Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения игровых технологий в учебно-воспитательном процессе в детских дошкольных учреждениях 9
1.1 Особенности формирования игровых технологий у старших дошкольников 9
1.2. Характеристика отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками 15
1.3. Игровые технологии и их влияние на развитие детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по Главе 1 33
Список литературы 36
Приложение 1 41
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Актуальной становится проблема взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В основе проблемы лежат социальные, психологические, педагогические, биологические факторы.
В дошкольные образовательные учреждения детей не отбирают, а набирают. Поэтому в одной группе могут оказаться дети с разными уровнями интеллекта, мышления, развития речи и физических качеств. Все дети разные. Следовательно, задачей педагогов организовать условия для всестороннего развития каждого ребенка.
Исходя из разнообразия типологически, характерологических особенностей; условий воспитания и развития ребенка в семье; уровней развития индивидуальных физических, психических, генетических признаков в группах детского учреждения могут находиться как дружелюбные, так и недружелюбные дети старшего дошкольного возраста.
Проблема недружественных отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками исходит из того, что все дети разные, и каждый по-своему особенный. В данном аспекте возможно непонимание позиции другого, а отсутствие опыта общения не позволяет адекватно реагировать на проявление противоположной позиции старших дошкольников в общении.
В эффективном разрешении проблемы детских взаимоотношений значимым становится овладение современными научными знаниями об индивидуальности ребенка и о закономерностях, методах, способах их использования в педагогической практике. Познание индивидуальности ребенка требует воплощения подходов, методов, средств и приемов, оказывающих воздействие на его воспитание.
Особую актуальность приобретают исследования, выявляющие специфику влияния инновационных педагогических технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
В ряде педагогических трудов обоснована роль воспитания в развитии индивидуальности старшего дошкольника (В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.). Применение инновационных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе детских дошкольных учреждений нашли обоснование в работах О.В. Артамоновой, В.В. Беспалько, В.Л. Борзенкова, Т.И. Михайленко и других. Педагогическое сопровождение игровой деятельности старших дошкольников как педагогическая деятельность, обеспечивающая процесс толерантности, сотрудничества в совместной деятельности дошкольников представлено в трудах А.В. Мартыненко, Г.И. Репринцевой, Г.М. Яппаровой, Ж.У. Басыгариной и др.
Изучением социально – педагогических проблем взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста занимались Л.А. Венгер, Л.Р. Болотина, В.А. Сатиров, В.Г. Маралов и др.
Особо отметим педагогические исследования, в которых обоснована специфика формирования игровых технологий у старших дошкольников (Н.В. Клюевой, Ю.В. Касаткиной, О.М. Ельцовой, А.Н. Тереховой и др.)
При значительном количестве работ, отражающих проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста, отсутствуют специальные исследования, посвященные влиянию игровых технологий на регулирование отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Одно из противоречий – несоответствие между объективной потребностью формирования позитивных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и реально действующей системой дошкольного воспитания детей, все еще ориентированной на традиционные подходы, методы, средства.
Другое противоречие заключается в том, что современные научные психолого – педагогические концепции, возможно, оторваны от педагогической практики и не учитывают новые идеи образовательных стандартов. Например, недостаточно теоретически осмысленны исследователями, организованная педагогами, игровая ситуация в развития ребенка.
Проблема исследования: Каковы педагогические условия регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками?
Цель исследования: выявить воспитательный потенциал игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и определить механизм их эффективного использования в процессе развития личности ребенка.
Задачи:
— проанализировать психолого-педагогические исследования, опыт работы педагогов детских дошкольных учреждений в решении проблем во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста и выявить воспитательную роль игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
— дать научно-обобщенное и авторское понятие игровым технологиям, особенностях формирования игровых технологий у старших дошкольников;
— определить специфику педагогического сопровождения для регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками;
— показать эффективность применения игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
Объект исследования: игровые технологии в дошкольном образовании
Предмет исследования: игровые технологии в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
Гипотеза исследования основана на том, что применение игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками будет отвечать запросам участников образовательного процесса, если:
— учебно – воспитательный процесс в ДОУ строится на основе личностно-ориентированного, системно — деятельностного подходов, предполагающих становление культуры общения детей старшего дошкольного возраста;
— образовательный процесс осуществляется посредством организации инновационных видов занятия в старшей группе дошкольников, позволяющих детям овладеть техникой позитивно направленного взаимодействия со сверстниками;
• учебно-методическое обеспечение процесса регулирования отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками представлено в виде дидактического инструментария организации занятий, игровых технологий, ориентированных на формирование личностных качеств детей старшего дошкольного возраста;
• образовательная среда учебного занятия в ДОУ будет организована с учетом целей гуманистического стиля отношений и партнерства детей старшего дошкольного возраста и взрослых.
Теоретические основы исследования составляют: труды авторов исследований в области развития детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.).
Изучению теории игры и игровой деятельности посвятили свои работы такие ученые как С.Л. Новоселова, А.К. Бондаренко, Н.С. Карпинская, Р.И. Жуковская и др.
В исследованиях Л.С. Выготского, В.С. Мухиной и других, доказано, что игра создает максимальные возможности для общего и психического развития ребенка. Под влиянием игры развиваются память, внимание, мышление, речь ребенка.
Влиянием игровой деятельности на развитие эмоциональной сферы ребенка занималась И.С. Дмитриенко. В исследованиях установлено, что игра влияет на формирование эмоционального возбуждения, интереса и увлечения, которые переживает ребенок во время игры.
Универсальным выводом работ авторов исследований является тезис о том, что ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться общаться и позитивно взаимодействовать со сверстниками.
Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга методов:
— метод теоретического анализа психологических, педагогических работ, педагогическое наблюдение (сплошное и выборочное), метод опроса (анкетирование), метод изучения и обобщения педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Санкт – Петербурга Выборгского района. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 40 детей и 12 педагогов дошкольных образовательных учреждений.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых знаний о содержании, методике реализации игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, при проектировании образовательных программ с использованием игровых технологий.
Подготовленные в ходе исследования программно-методические материалы, направленные на реализацию реализации игровых технологий в регулировании отношений детей старшего дошкольного возраста со сверстниками, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений г. Санкт — Петербурга.
Методика обучения общению детей старшего дошкольного возраста может служить возможностью обогащения содержательной и процессуальной сторон взаимодействия детей между собой и со значимыми взрослыми.
Материалы исследования могут использоваться в программах подготовки будущих специалистов дошкольного профиля; применяться при проектировании содержания семинаров в институтах повышения квалификации работников образования.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Российская газета, 2013.
2. Агафонова И.Н. Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы»: программа / И.Н. Агафонова. — СПб., 2003.- 48 с.
3. Артамонова О.В. Организация предметно – пространственной среды в дошкольном учреждении: учебное пособие для студ. факультета дошк. воспитания: О.В. Артамонова. – Тольятти, 1996. – 236 с.
4. Бережнова Л.Р. Современные формы организации обучения дошкольников. Методическое пособие. Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. – 64 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 182 с.
6. Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. – М., 2006.- 218 с.
7. Битюк В.Л. Метод проектов как способ реализации задач компетентностно-ориентированного образования // Вестник АГТУ -2011, № 1, с. 83-86.
8. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. – М. : Академический Проект, 2005. – 240 с.
9. Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. – М., 2000.- 236 с.
10. Венгер Л.А. Психология: учебник для вузов / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. – М. : Академия, 2007. – 446 с.
11. Веракса Н.Е. Игра – зона ближайшего развития ребенка. Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2011, № 1.
12. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2009. — 128 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2011. – 326 с.
14. Ельцова О.М., Терехова, А.Н. Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с дошкольниками. // Дошкольная педагогика. — 2011. – № 1. – С. 17-18
15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000. – 248 с.
16. Гуторова М.Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2009. — № 6.
17. Гутник И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте Текст. / И. Ю. Гутник. СПб. : Книжный Дом, 2008. — 248 с.
18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И. Бабаевой (отв. редактор), З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб. Детство — Пресс, 2002.
19. Дмитриенко И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. – М.: РГУ, 2001, с. 35.
20. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология XXI века / сост. Ю.Е. Антонов, М.Н.Кузнецова и др. – М. : Гардарики, 2008. – 164 с.
21. Измайлова А.Б. Русская народная педагогика: воспитание ребенка с младенческого возраста: монография// А.Б. Измайлова. – Владимир, 2001 – с.548
22. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие. / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной – М.: Академия, 2007.- 144 с.
23. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие / авт.-сост. Т. П. Сальникова. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 128 с.
24. Полякова М.Н. Особенности предметно-пространственной среды в группах, реализующих программу «Детство». Сборник «Педагогика детства: Петербургская научная школа / Ред. М.В. Крулехт, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, А.Г. Гогоберидзе.- СПб., 2005 – 106 с.
25. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 216 с.
26. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова. – М.: Академия, 2007. – 230 с.
27. Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. – М.: Профит Стайл, 2007. – 240 с.
28. Кузнецова Л.И. Развитие коммуникативных навыков в концертной и театральной деятельности // Логопед. — 2011. — № 3. — С. 18-24.
29. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – М.: Сфера, 2006.
30. Листик E. Организация взаимодействия родителей и детей в ДОУ. На основе детского экспериментирования // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9.
31. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981, с.148.
32. Мартыненко А.В. Формирование здорового образа жизни молодежи / А.В. Мартыненко. – М.: Медицина, 1988. – 224 с.
33. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. Т. I. — Челябинск, 2011. — С. 140-146.
34. Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – 3-е изд., испр. – М .: ЛИНКА – ПРЕСС, 2009. – 96 с.
35. Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. 2-е изд. — М.: Академия, 2006.- 268 с.
36. Новоселова С.Л., Обухова Л.Ф., Парамонова Л.А., Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника /Психологическая наука и образование. – 1996. – №3. – С. 36-40.
37. Обухова Л.Ф. Детская психология.- М.: Тривола, 2005
38. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. — М.: Педагогическое общество России, 2001. – 188 с.
39. Педагогическое сопровождение семейного воспитания: программы родительского всеобуча. – СПб: КаРО, 2005, — с. 125.
40. Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций / Н.О.Пичугина. – Ростов н/Д : Феникс, 2004. – 384 с.
41. Репина O.K. Исследование игровой деятельности старших дошкольников// Психологическая наука и образование, 2006, №2.
42. Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие. – Астана, 2006. – 96 с.
43. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2Т. – М.: НИИ школьные технологии, 2005. – 816 с.
44. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей / под ред. Т.И. Ерофеевой. – М.: Академия, 1999.- 156 с.
45. Стожарова М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 208 с.
46. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие. Изд-во: Академия, 2010, -320 с.
47. Социально-эмоциональное развитие дошкольников в детском саду. //Методические советы к программе “Детство”. Под ред.Т.И. Бабаевой и З.А. Михайловой. СПб. Детство-Пресс. 2001.
48. Словарь-справочник по педагогике / Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И. Пидкасистого, М. 2004. — 224 с.
49. Сорокина И.Ф. Кукольный театр для самых маленьких. — М.: Линка – Пресс, 2009. – 224 с.
50. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и админ. работников / И.А. Урмина. – М.: Линка – пресс, 2009. – 272 с.
51. Фабер А., Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили./ Адель Фабер, Элен Мазлиш; / пер. с англ. А. Завельской/. – М. Эскимо, 2009. – 264 с.
52. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми // Справочник старшего воспитателя, 2008, №3, с.59
53. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь, 2008 – 186 с.