СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
РАЗДЕЛ 1. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ПОНЯТИЕ, СПЕЦИФИКА 3
РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 17
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 27
Содержание
Выдержка из текста
Эти задачи требуют от педагогической науки просмотра и дальнейшего исследования ряда проблем, в частности внедрение инновационных технологий обучения.С учетом вышесказанного, целью нашей работы есть педагогические подходы к внедрению игровой деятельности на уроках литературного чтения. Привести конкретные примеры игр и игровых заданий, которые могут быть внедрены на уроках литературного чтения в начальной школе.
Однако, понятия адаптации и игровой деятельности в начальной школе совмещены недостаточно для реализации их полной функциональности, отсюда явныс становится противоречие, которое состоит в необходимости поиска методических подходов к повышению уровня адаптации у детей в первом классе, но при этом необходимо учитывать перспективность использования игровой деятельности, в частности игр-драматизаций для достиженияИменно поэтому актуален вопрос использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе начальной школы, ведь она способствует развитию умственных способностей учащихся, повышению качества знаний, формированию активности, самостоятельности, была сформулирована тема исследования: «Использование игр-драматизации на уроках литературного чтения как средство адаптации к школе
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
В соответствии с вышеизложенным, цель нашего исследования – рассмотреть и изучить игровые методы на примере использованиях их на уроке права в современной школе, а также показать эффективность таких технологий.
Связано это с переходом на новую Доктрину единого образовательного пространства. В решении данной задачи особую роль играет курс «Литературного чтения».
Проблема применения игровой деятельности в образовательном процессе как способа активизации деятельности учащихся, методологические аспекты использования игровой деятельности на уроке изучали в своих работах А.Ф.Абуков [2], А.П.Панфилова [13], И.С.Сергеева [19], Н.К.Янковский [26]; игровая теория культуры была рассмотрена И.Хейзингом [23], теория духовного развития ребенка и его воспитания в игре — Н.П.Аникеева [3], А.С.Макаренко [10], К.Д.Ушинский [22]. Педагогические концепции, раскрывающие содержание игровой деятельности как одной из современных образовательных технологий представлены в работах Т.М.Михайленко [12], Е.Л.Репринцевой [17], Г.К.Селевко [18] и др.
Вместе с тем в практике работы учителей начальной школы данные методы используются недостаточно, что может снизить эффективность формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным применением для решения этой задачи театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД и недостаточным обоснованием методики ее применения для формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Исходя из противоречия, нами определена проблема исследования: Каковы возможности театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения?
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Гипотеза исследования: формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе можно обеспечить при помощи проведения специальных упражнений, направленных на следующие направления:
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать разработанную систему упражнений в практической деятельности учителей начальной школы по проблеме формирования познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в втором классе.
Проблема исследования состоит в том, чтобы определить каковы педагогические условия при формировании познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения во втором классе.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Безпалько — М.: Просвещение, 1995.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 1967. — С.7).
3. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии- -1966.-Мб. -С.64-76.
4. Губанова О. В., Левкина И. С. Использование игровых приемов на уроках // Начальная шко¬ла. — 1997. — № 6.
5. Гурин Ю.В. Урок плюс Игра: Современные игровые технологии для школьников / Ю. Гурин. — М: Сфера, СПб: Речь, 2010. — 157с.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Просвещение. 1986.-220 с.
7. Качурин М. Г.. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. М.:Просвещение, 1988.
8. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1976. — 224 с.
9. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. — М.: Учпедгиз,1959. — 332с.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. — С. 182.
11. Психологический словарь / [ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова]. — М.: Педагогика — Пресс, 1999. — 440 с.
12. Рамзаева Т.Г., Воюшина М.П., Щеголева Г.С., Савельева Л.В., Чистякова Н.Н. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. — М.Высшая школа, 2003. — 167 с.
13. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд-е 3-е. — М.: Учпедгиз, 1963. — 240с.
14. Светловская Н.Н. О внеклассном чтении. // Начальная школа, 1969, №2. — С.12-16.
15. Светловская Н.Н. Обучение детей чтению. — М.: Академия, 2001. — 280 с.
16. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. — М.: Магистр, 1993.-320 с.
17. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Роль внеклассного чтения в формировании учащихся-читателей. //Пути и средства достижения прочности знаний в начальных классах. — М.: Просвещение, 1978. — С.52-78.
18. Селевко Г.К. Современные образовтельные технологи / Г.К. Селевко — М: Народное образование, 2002. – 256 с.
19. Смирнова Н. Е., Ципенко Н. Н. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС, 2003.
20. Теплов Б. М. Способность и одаренность / Б.М. Теплов // Избранные труды: в2 т.-Т. 1.-М.: Просвещение, 1985.-С. 22-24.
21. Урунтаева Г., Афанькина Ю. Дидактическая игра как средство развития младших школьников //Начальная школа. — 1992. — №2. — С. 12-14.
22. Шанько Т.М. Лента букв и работа с ней // Начальная школа. — 1986. — № 8. — С.45.
23. Школьная И.А. Педагогические условия активизации игровой деятельности детей. — К., 2002. — 246 с.
24. Щербак М.К., Фролова Г.В. Первые дни обучения в начальной школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 92 с.
25. Эльконин Д.Б. Психологические игры. — М.: Педагогика, 1978. – 270 c.
26. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Смысл, 1999. – 151 c.
список литературы