Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
ВВЕДЕНИЕ 3
I ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
II РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ ДЛЯ УРОКА ИЗБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПО ТЕМЕ: «ПОРТРЕТ» 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
ЛИТЕРАТУРА 20
Содержание
Выдержка из текста
Такая ситуация связана с тем, что на каждом уроке преподаватель оценивает результат творческого самовыражения личности ребенка, а не какие-либо строго академические знания и умения.Как правило, преподаватель изобразительного искусства в школе не принуждает ученика к борьбе с неуспеваемостью или непониманием какой-либо части изучаемого материала. Наоборот, педагог «окрашивает» воспитательно-образовательный процесс в целом особой эмоциональностью, переключая внимание детей на приятные моменты творчества.
Повышение качества обучения в школе всегда было, есть и будет предметом анализа, дискуссий, научных и методических исследований. В последние десятилетия возникают и интенсивно развиваются новые направления в теории обучения: диалоговое обучение (В. Важное место среди этих направлений занимает технологический подход к обучению, предусматривающий тонкое инст-рументальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей
Методологической основой исследования явились: концепции эстетического воспитания и развития детей (В.В.Алексеева, Е.М.Торшилова, Б.П.Юсов); труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец,А.Маслоу, А.Мелик-Пашаев, М.В.Осорина, Д.Б.Эльконин).
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
Различные аспекты проблемы формирования учебно-познавательных действий, умений исследованы в трудах многих психологов и педагогов: Б.Г.Ананьева, Д.Н.Богоявленского, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Г.С. Костюка, В.А.Крутецкого, А.Н.Леонтьева, О.К.Тихомирова и др.; дидактов: Ю.К.Бабанского, С.Л.Баранова, М.А.Данилова, А.Е.Дмитриева, М.И.Махмутова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, И.С.Якиманского и др. Эти авторы, имея каждый свой взгляд на проблему, едины в том, что не всякое обучение является развивающим и лишь в условиях и лишь в условиях развивающего обучения может быть эффективно решена проблема формирования учебно-познавательной деятельности и на ее основе – интеллектуальных возможностей личности школьника.
Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, естественный эксперимент, качественный и количественный анализ полученных результатов исследования.
В простейшей форме эстетическое чувство является как бы «чувственный тон», сопровождающего отдельные ощущения (когда человек одним чистым цветам или звукам предпочитает перед другими) [4, 31].
Сложнее чувство эстетического наслаждения возникает при восприятии своеобразного сочетания в целом предмете его элементов: звуков, красок, форм и т.д.
При этом, как бы ни хотелось оставаться в стороне, учитель должен принимать активное участие в стимулировании учебной деятельности своих воспитанников. Это связано даже не столько с тем, что ученикам недостаточно одного лишь словесного указания. Важно, чтобы перед ними был наглядный пример, который бы становился воплощением познавательной активности.
Стимулирование развития воображения, с одной стороны, невозможно без психолого-педагогического обоснования, а, с другой стороны, без его активного формирования. В принципе, мы имеем дело с одним и тем же процессом, который должен осуществляться поэтапно, с учетом всех особенностей детей. Изучение процесса стимулирования — это отнюдь не представление о классе целиком.
Однако у учащихся с интеллектуальным недоразвитием имеются специфические особенности психического развития, непосредственно влияющие на их познавательную деятельность и в частности на восприятие ими иллюстраций. В большинстве случаев они не понимают душевного состояния изображенных людей, часто допускают грубые ошибки в интерпретации их мимики, сложные и тонкие переживания воспринимаются ими как простые и элементарные, выразительные движения кажутся внешней позой. Уяснение содержания ведущей идеи произведения изобразительного искусства представляет сложность для умственно отсталых школьников.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.
В современных условиях возникают важные задачи гуманизации образования и воспитания подрастающего поколения, требующие осуществления научных исследований и поиска новых фундаментальных подходов к разработке проблемы формирования эстетической культуры школьников. Возникает настоятельная необходимость четко определить роль и место изобразительного искусства и художественной подготовки в общей системе воспитания учащейся молодежи.Искусство пейзажной живописи позволяет раскрывать перед учащимися богатые художественно-познавательные возможности, обучать школьников воспринимать через образы художественных произведений окружающий мир, получать от рисования глубокую эстетическое наслаждение.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический процесс. — М., 1977.
2. Григорович Л. А. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема. – Челябинск, 2006.
3. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. — М.: 1989.
4.
3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Директ-Медиа, 2008. — 613 c.
5. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. — Томск: Пеленг, 1992.
6. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Академия, 2004. — 288 с.
7. Казанкова Т. В. Игровой подход в обучении изобразительному искусству в общеобразовательном учреждении. М., 2013.
8. Щербакова А.И. Художник и власть в истории культуры // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2014. Том 3. № 3. С. 457-464.
9. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды /под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1989. 560 с: ил.- (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
список литературы
