План и ключевые тезисы для курсовой работы на тему ‘Роль игрушки в развитии ребенка’

Введение

Актуальность данного исследования обусловлена центральной ролью игры в жизни дошкольника. Игра является ведущей деятельностью в этом возрасте, а игрушка выступает ее главным инструментом и своего рода культурным орудием, через которое ребенок познает мир. В современных условиях, когда усиливается роль семьи в воспитании, вопрос грамотного подбора игрушек для обеспечения гармоничного развития личности становится особенно острым.

Ключевая проблема исследования заключается в противоречии между огромным, практически безграничным ассортиментом современных игрушек, представленных на рынке, и недостаточной осведомленностью родителей, а порой и педагогов, о критериях их правильного выбора и методически верного использования. Это порождает риск как недостаточного использования развивающего потенциала игрушки, так и прямого негативного влияния на ребенка.

Исходя из этого, были определены ключевые компоненты научного аппарата работы:

• Объект исследования: процесс развития ребенка дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
• Предмет исследования: педагогические условия эффективного использования игрушки как средства развития ребенка-дошкольника.
• Цель исследования: теоретически обосновать и определить условия эффективного использования игрушки для всестороннего развития детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть сущность и значение игрушки в психическом развитии дошкольника.
3. Проанализировать виды игрушек и их развивающий потенциал.
4. Определить педагогические требования к игрушкам и условия их эффективного применения в ДОУ и семье.

Глава 1. Теоретические основы проблемы использования игрушки в развитии детей дошкольного возраста

1.1. Психолого-педагогическая сущность игры и игрушки в дошкольном возрасте

В психологии и педагогике игра определяется не как простое развлечение, а как сложная, осмысленная деятельность. Это воображаемая реализация желаний, недоступных ребенку в реальной жизни. Л.С. Выготский отмечал, что в игре ребенок всегда ведет себя «выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения».

В игре ребенок словно пытается совершить прыжок над уровнем своего обычного поведения. Игра содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; в игре ребенок как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения.

Игрушка в этом процессе выступает не просто предметом, а специально созданным культурным орудием. Она является носителем социального опыта, передавая в свернутой, доступной для ребенка форме состояние современной культуры, технологий и человеческих отношений. Через взаимодействие с ней происходит подготовка к жизни в социуме.

Именно в дошкольном возрасте, который является периодом первоначального формирования личности, игрушка играет ключевую роль. Она стимулирует развитие важнейших психических новообразований, таких как соподчинение мотивов (когда ребенок отказывается от сиюминутного желания ради следования правилам игры) и развитие самосознания через проигрывание различных социальных ролей. Таким образом, значение игрушки заключается не только в ознакомлении с миром, но и в стимуляции поэтапного психического развития.

1.2. Классификация игрушек и их влияние на всестороннее развитие личности ребенка

Многообразие игрушек можно классифицировать по разным основаниям, но для педагогического анализа наиболее важна классификация по их развивающему потенциалу и виду деятельности, который они стимулируют.

• Дидактические игрушки. Их главная цель — умственное и сенсорное развитие. К ним относятся всевозможные разборные игрушки (пирамидки, матрешки), конструкторы и мозаики. Они целенаправленно развивают аналитические и синтетические способности, учат обобщению, а работа с мелкими деталями, как в мозаике, способствует развитию сосредоточенности и устойчивости внимания.
• Сюжетные (образные) игрушки. Это куклы, фигурки людей и животных, предметы быта. Их основная функция — социально-эмоциональное развитие. Играя с куклой, ребенок проигрывает модели поведения, учится заботе, сопереживанию. Такие игрушки пробуждают заботливое и нежное отношение, позволяя осваивать социальные роли и нормы.
• Театрализованные игрушки. К ним относятся персонажи пальчикового, кукольного театра. Они имеют огромное значение для эмоционального и творческого развития, позволяя ребенку выражать свои чувства и переживания через персонажа, развивать речь и артистические способности.
• Игрушки-заместители. Это простые предметы (кубики, палочки, шишки), которые в игре могут выполнять роль любого другого предмета. Их ценность огромна, так как они стимулируют воображение. Важно понимать, что слишком натуралистичные и детализированные игрушки могут, наоборот, ограничивать творческую деятельность ребенка, не оставляя пространства для фантазии.

Глава 2. Педагогические условия эффективного использования игрушки в развитии дошкольников

2.1. Требования к современной игрушке и принципы ее подбора

Чтобы игрушка была действительно полезной, она должна отвечать ряду строгих требований. Их можно сгруппировать в три основные категории.

1. Педагогические требования: Игрушка должна соответствовать возрастным особенностям ребенка, быть полифункциональной (допускать разные способы использования), развивать творчество и нести дидактическую ценность. Она не должна провоцировать агрессию или жестокость.
2. Гигиенические требования: Абсолютная безопасность материалов, из которых изготовлена игрушка, ее прочность, отсутствие острых краев и мелких деталей (для малышей), а также легкость в уходе (возможность помыть или постирать).
3. Эстетические требования: Художественная выразительность, привлекательный дизайн, соответствие культурным нормам и традициям. Игрушка должна воспитывать хороший вкус, а не быть аляповатой или непропорциональной.

Главный принцип подбора игрушек заключается в том, что она должна немного опережать развитие ребенка, создавая для него «зону ближайшего развития», но при этом оставаться понятной и доступной для его деятельности. Отдельно стоит проблема «вредных» игрушек. Чрезмерно натуралистичные или агрессивные игрушки (монстры, оружие) могут не только ограничивать воображение, но и провоцировать негативные эмоции и модели поведения.

Важнейшим условием является обеспечение разнообразия игрового материала. Наличие игрушек разного типа (сюжетных, дидактических, спортивных, строительных) позволяет активизировать индивидуальные интересы и склонности каждого ребенка, предлагая ему выбор в соответствии с его текущими потребностями и задачами развития.

2.2. Роль взрослого в организации игровой деятельности с игрушками

Сама по себе даже самая лучшая игрушка не гарантирует развивающего эффекта. Ее потенциал раскрывается только при грамотном участии взрослого. Основная задача взрослого — научить ребенка осмысленно взаимодействовать с игрушкой, пройдя с ним путь от простого манипулирования предметами в младенчестве до сложной сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Руководство игрой со стороны взрослого может быть двух видов:

• Косвенное руководство: Это, в первую очередь, создание предметно-развивающей среды — правильный подбор и расположение игрушек, обеспечение их доступности и сменяемости. Взрослый продумывает, какие игрушки предложить ребенку, чтобы подтолкнуть его к новому этапу в игре.
• Прямое руководство: Это непосредственное участие взрослого в игре. Он может выступать как партнер по игре, брать на себя роль, вести ролевой диалог, показывать новые способы действия с игрушкой или задавать наводящие вопросы для развития сюжета.

Кроме того, взрослый обогащает жизненный опыт ребенка, который служит топливом для игры. Экскурсии, чтение книг, обсуждение мультфильмов и жизненных ситуаций — все это дает материал, который ребенок затем творчески перерабатывает в игре. Через совместную игру с правильно подобранными игрушками взрослый помогает формировать у детей интерес к труду, прививает уважение к людям разных профессий и национальностей, воспитывает основы нравственного поведения.

Заключение

Проведенное исследование подтверждает, что игрушка является уникальным и незаменимым инструментом всестороннего развития ребенка в дошкольном возрасте. Теоретический анализ показал, что игра, будучи ведущей деятельностью, создает зону ближайшего развития, а игрушка выступает в ней ключевым культурным орудием, способствующим формированию личности.

В ходе работы были определены ключевые условия, обеспечивающие максимальную эффективность использования игрушек:

• Строгое соответствие игрушки возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
• Грамотное педагогическое руководство со стороны взрослого, который учит ребенка взаимодействовать с игрушкой.
• Организация насыщенной и разнообразной предметно-развивающей среды.
• Соответствие игрушек педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.

Таким образом, цель курсовой работы можно считать достигнутой: на основе анализа психолого-педагогической литературы теоретически обоснована роль игрушки и определены педагогические условия ее эффективного использования. Итоговый вывод заключается в том, что игрушка — это не просто предмет для досуга, а мощное средство воспитания, что налагает на взрослых — родителей и педагогов — высокую ответственность за ее грамотный выбор и применение в процессе становления личности дошкольника.

Список использованных источников

1. Абраменкова В. В. Во что играют наши дети? Игрушка и антиигрушка. — М.: Яуза-пресс, 2010. — 288 с.
2. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Просвещение, 1968. — 445 с.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62-76.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с.
5. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
6. Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. — М.: Скрипторий 2003, 2010. — 160 с.
7. Менджерицкая Д. В. Воспитание детей в игре. — М.: Просвещение, 1979. — 192 с.
8. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Академический проект, 2001. — 160 с.
9. Новоселова С. Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. — М.: Просвещение, 1985. — 144 с.
10. Смирнова Е. О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности // Cовременное дошкольное образование. Теория и практика. — 2009. — № 4. — С. 68-75.
11. Смирнова Е. О., Соколова М. В. Психолого-педагогическая экспертиза игрушек // Вопросы психологии. — 2008. — № 2. — С. 34-42.
12. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1976. — 96 с.
13. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 336 с.
14. Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
15. Ядэшко В. И., Сохина Ф. А. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1978. — 430 с.

Список источников информации

1. Абраменкова В.В. Во что играют наши дети: Игрушка и антиигрушка. — М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2006. –640 с.
2. Алешина И.Н. Инновационный подход в изучении игровой деятельности дошкольника как показателя психологической готовности к обучению в школе //Вестник ТГУ. — 2008. — №12. С.30-38.
3. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал 1994. — Т. 15. № 1.С 31-33.
4. Белобрыкина О.А. Роль игрушки в эмоциональном благополучии // Социальнопедагогические, психологические и философские аспекты формирования личности в культуре современной России. — Бирск: — 2006. С. 154–167.
5. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 263 с.
6. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. –Москва: Эксмо-Пресс: Смысл, 2003. – 512 с.
7. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка, 1984. –209 с.
8. Иванова. Е. С. Анализ различных подходов к классификации детской игрушки // Известия Саратовского университета. Т. 11. Сер. Философия. Психология. Педагогика. -2011. — № 3. С 73.
9. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развития игровой деятельности дошкольников. Методическое пособие. -М.: Айрис- пресс, 2004. – 114 с.
10. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка // Пособие для воспитателя детского сада; под ред. [и с предисл.] С. Л. Новоселовой — 2-е изд., перераб.. — Москва: Просвещение, 1980. –119 с.
11. Куприна Т.А. Влияние типов межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста на выбор игрового материала и игровую деятельность // Психологическая наука и образование –2008. –№3. С.72-79.
12. Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии. — СПб.: Речь, 2006. — 336 с.
13. Локтионова А. В. Игровая среда современного ребенка // Московский психотерапевтический журн. -2005. — № 1. С.40.
14. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ./Предисл. А. Я. Варга —— М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.
15. Малахиева-Мирович В. Воспитательное значение игрушки // Игрушка. Ее история и значение. М., 1912. – 40-197 с.
16. Менджерицкая Д. В. Флёрина об игре и игрушке // Дошкольное воспитание, 1969, № 3. – 15-24 с.
17. Мухина В.С Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -4-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
18. Педагогические требования к игрушкам / С. Л. Новоселова и др. // Игра дошкольника / Л. А. Абрамян и др. / под ред. С. Л. Новоселовой. – М., 1989. – 217 с.
19. Побединская И. В. Проявление гендерных различий в игровых предпочтениях мальчиков и девочек дошкольного возраста: (на примере выбора игрушек) / И. В. Побединская, О. М. Георгиева. — 2012. – С 98-103.
20. Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г. С. Макаренко. // Всесоюзное учебно-педагогическое изд-во Трудрезервиздат, Москва 1951. – 215 с.
21. Смирнова Е. О., Абдулаева Е. А., Рябкова И.А., Филиппова И. В., Шеина Е. Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы // Ребенок в современном обществе. Сборник научных статей / Под ред. Л.Ф. Обуховой и Е.Г. Юдиной. М.: МГППУ. — 2007. С.291-298.