Использование информационно-коммуникационных технологий как средство мотивации детей старшего дошкольного возраста

Введение, или как задать вектор всему исследованию

В эпоху, когда цифровые технологии проникают во все сферы жизни, дошкольное образование не остается в стороне. В этих условиях проблема мотивации детей к обучению приобретает совершенно новое звучание. Традиционные методики не всегда способны удержать внимание ребенка, привыкшего к динамичному визуальному контенту, и здесь на помощь приходят информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Они могут стать мощнейшим инструментом в руках педагога, но их применение требует научного обоснования.

Именно поэтому курсовая работа на эту тему является чрезвычайно актуальной. Чтобы грамотно выстроить ее вводную часть, необходимо последовательно раскрыть несколько ключевых элементов:

1. Актуальность: Обосновывается ростом цифровизации и необходимостью поиска современных подходов к мотивации дошкольников.
2. Цель исследования: Как правило, она формулируется как «выявить педагогическое значение и эффективность использования ИКТ для повышения мотивации детей старшего дошкольного возраста».
3. Задачи исследования: Конкретные шаги для достижения цели — проанализировать психолого-педагогическую литературу, изучить особенности мотивационной сферы дошкольников, разработать и апробировать комплекс занятий с применением ИКТ.
4. Объект и предмет: Объектом является образовательный процесс в старшей группе детского сада, а предметом — использование ИКТ как средство мотивации.
5. Методы: Включают теоретический анализ литературы и эмпирическую диагностику (например, наблюдение, беседы, анкетирование родителей).

Такая структура введения сразу задает четкий вектор всему исследованию и демонстрирует глубину вашего подхода к работе.

Глава 1. Психолого-педагогические основы мотивации в старшем дошкольном возрасте

Первая глава любой курсовой работы закладывает теоретический фундамент. Начать следует с определения ключевого понятия. Мотивация — это внутренний процесс, побуждающий человека к деятельности для достижения определенных целей. В старшем дошкольном возрасте, когда закладываются основы учебной деятельности, ее роль критически важна. У детей этого возраста преобладают несколько видов мотивации:

• Игровая: ведущий вид деятельности, через который ребенок познает мир.
• Познавательная: естественное детское любопытство, желание узнать что-то новое.
• Социальная: стремление получить одобрение взрослого или сверстников.

В педагогической практике крайне важно делать акцент на позитивной мотивации. Она строится на похвале, одобрении и, что самое главное, на создании для ребенка ситуаций успеха, когда он чувствует себя компетентным и способным. Этот подход гораздо эффективнее негативной мотивации, основанной на порицании или давлении. Среди действенных приемов можно выделить появление игровых персонажей, которые «просят» о помощи, постановку задач от лица сказочных героев или поощрения за совместную деятельность.

Категорически недопустимо сравнивать детей друг с другом. Критиковать можно только конкретный поступок, а не личность ребенка, всегда помогая ему найти лучшее решение.

Раскрыв эти аспекты в теоретической главе, вы покажете свое понимание психологических основ темы, на которые в дальнейшем будет опираться практическая часть.

Глава 1. Возможности ИКТ как современного инструмента в работе с дошкольниками

Рассмотрев психологию мотивации, необходимо проанализировать наш основной инструмент — ИКТ. Под информационно-коммуникационными технологиями в дошкольном образовании понимают комплекс мультимедийных и интерактивных средств: это и развивающие компьютерные программы, и интерактивные доски, и, конечно же, презентации, созданные в таких программах, как PowerPoint.

Ключевое преимущество ИКТ заключается в их дидактическом потенциале. Они обладают свойствами, которые идеально соответствуют особенностям мышления дошкольников:

• Наглядность и динамичность: ИКТ позволяют воссоздавать любые предметы и явления в цвете, движении и звуке. Это активизирует умственную деятельность и позволяет объяснить сложные темы простым и доступным языком.
• Интерактивность: Ребенок становится не пассивным слушателем, а активным участником процесса, выполняя задания прямо на экране.
• Эмоциональная привлекательность: Мультимедийные возможности, такие как звук, анимация и видеофрагменты, делают занятия яркими, интересными и запоминающимися, что напрямую влияет на развитие памяти и воображения.

Однако при всей своей эффективности ИКТ не должны становиться самоцелью. Важно помнить два ключевых правила. Во-первых, необходимо строгое соблюдение санитарных норм, ограничивающих время взаимодействия ребенка с экраном. Во-вторых, технологии должны лишь дополнять, а не заменять живое эмоциональное общение педагога с детьми, которое остается фундаментом развития в дошкольном возрасте.

Глава 2. Как ИКТ становятся эффективным средством мотивации

Это ядро всей курсовой работы, где теория соединяется с практикой. Здесь необходимо доказать главный тезис: ИКТ являются мощным средством повышения мотивации. Как это происходит? Мультимедийные и интерактивные возможности технологий напрямую воздействуют на ключевые мотивационные рычаги дошкольника, которые мы рассмотрели в первой главе.

Продемонстрируем это на конкретных примерах. Помните об игровой мотивации? Появление на экране анимированного игрового персонажа, который ставит учебную задачу или просит о помощи, мгновенно вовлекает ребенка в процесс гораздо сильнее, чем словесная инструкция педагога. Интерактивная презентация, где нужно перетащить правильный объект или выбрать верный ответ и тут же получить позитивное подкрепление (например, аплодисменты или салют), создает ту самую ситуацию успеха, которая формирует позитивную мотивацию. Абстрактный материал, например, о смене времен года, становится понятным и интересным благодаря анимации и видео, что стимулирует познавательную активность.

Более того, ИКТ позволяют легко индивидуализировать обучение. Педагог может подобрать задания разного уровня сложности для разных детей, что позволяет каждому ребенку работать в своем темпе и чувствовать себя успешным. Таким образом, грамотное использование игровых и презентационных средств, таких как PowerPoint, способствует формированию у дошкольников исследовательских способностей и стремления к самостоятельному познанию мира.

Глава 2. Разработка и описание практического исследования

Теоретические выкладки необходимо подтвердить на практике. Практическая часть курсовой работы — это описание вашего эмпирического исследования, которое обычно строится по классической трехэтапной схеме:

1. Констатирующий этап: На этом шаге проводится первичная диагностика для определения исходного уровня мотивации детей в группе. Можно использовать такие методики, как наблюдение за деятельностью детей, беседы или проективные рисунки на тему «Что мне нравится в детском саду».
2. Формирующий этап: Это основная часть исследования. Вы разрабатываете и проводите серию занятий по определенной теме (например, по развитию речи или ФЭМП), систематически используя на них подготовленные ИКТ-материалы (интерактивные презентации, дидактические игры).
3. Контрольный этап: После завершения формирующего этапа проводится повторная диагностика с использованием тех же методик. Цель — зафиксировать изменения и оценить динамику уровня мотивации.

В тексте курсовой работы достаточно подробно описать методики диагностики и привести в качестве примера конспект одного из занятий, проведенных на формирующем этапе. Описание должно показывать, как именно ИКТ (например, конкретные слайды презентации или задания) использовались для контроля, коррекции знаний и, главное, для повышения интереса детей к занятию.

Анализ результатов и общие выводы исследования

После проведения исследования наступает самый ответственный момент — анализ полученных данных. В этом разделе курсовой работы необходимо наглядно представить и проинтерпретировать результаты. Например, описание может выглядеть так: «На констатирующем этапе у большинства детей (65%) был выявлен средний уровень учебной мотивации. После формирующего этапа, на котором систематически применялись мультимедийные презентации в сочетании с традиционными методами, контрольный срез показал значительный рост высокого уровня мотивации (с 15% до 45%) и снижение низкого уровня (с 20% до 10%)».

На основе этого анализа формулируются общие выводы всей работы. Очень важно, чтобы выводы четко отвечали на задачи, которые были поставлены во введении. Главный вывод должен подтверждать вашу гипотезу. Например: систематическое и педагогически целесообразное использование информационно-коммуникационных технологий действительно является эффективным средством повышения мотивации детей старшего дошкольного возраста, так как делает образовательную деятельность более яркой, интерактивной и личностно значимой для каждого ребенка.

Заключение, или как грамотно завершить курсовую работу

Заключение — это краткое и емкое резюме всей проделанной работы. В нем не должно быть никакой новой информации, цитат или развернутых рассуждений. Его цель — еще раз подвести итоги и логически завершить исследование.

Структура заключения проста: нужно тезисно повторить актуальность темы, основные теоретические положения, которые вы рассмотрели, обобщенные результаты практической части и, самое главное, — ваш финальный вывод, подтверждающий достижение цели. Напомните о важности правильного оформления библиографического списка в соответствии с требованиями и приложений, если они есть (например, конспекты занятий или диагностические материалы). На этом ваша работа будет завершена. Успехов в написании!

Список использованной литературы

1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 2005. — 122с.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Эйдос, 1998. — 320с.
3. Безруких М.М. Почему учиться трудно. М.: Наука, 1995. страницы
4. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педаогика, 2001. — 198с.
5. Буре Р.С. Учите детей трудиться: пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре, Г.Н. Година. М.: Просвещение, 2010. — 144 с.
6. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 144 с.
7. Волков Б.С. Психология младшего школьника. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 215с.
8. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. — 670с.
9. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Загик и др.; сост.: Р.С. Буре; под ред. В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1999. — 207с.
10. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1989. — 204с.
11. Гончарик, Л. В. Влияние групповой формы работы на формирование и развитие учебной мотивации / Л. В. Гончарик // Начальная школа. 2004. №11. C. 34-37
12. Гуткина, Н.И., Динамика учебной мотивации учащихся от первого ко второму классу /Н.И. Гуткина, В.В. Печенков // Вестник практической психологии образования. 2005. № 4(5) – 26 — 37.
13. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования /В.В. Давыдов //Вопросы психологии. 1991. № 6. С. 24 – 32.
14. Ефремов К. Труд и дети — новые отношения / К. Ефремов // Народное образование. 2007. № 6. С. 235–238.
15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2008. — 512 с.
16. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. проф. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 234с.
17. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. — 236с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975. — 548 с.
19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции М.: Педагогика, 1971. — 376с.
20. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. М.: Институт практической психологии, 1997. — 214с.
21. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1990. — 96с.
22. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка. М.: Институт практической психологии, 1998. — 448с.
23. Методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. Улан-Удэ, 2004, — С.149-150.
24. Немов, Р. С. Психология. М.: Владос, 2002. Кн. 2: Психология образования. — 680с.
25. Подласый, И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС. 1999 – кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 768с.
26. Психология: Учеб. для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. С. 122-123.
27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2001. – 720 с.
28. Рябов, В.М. Профессиональная педагогика. [Электронный ресурс]/ режим доступа: http://ryabov-kozel.narod.ru/
29. Сарпова, Н. М. Формирование учебной мотивации у младших школьников /Н.М. Сарпова // Сибирский учитель.2006. №2. С. 44- 46
30. Тертель, А. Л. Психология. Курс лекций. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006.
31. Философско-психологические предложения Школы диалога культур/ под ред. Библер В.С.-М.: РОССПЭН, 1998. — 87с.
32. Фридман, Л.М., Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение. 1991. — 114с.
33. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. — 301с.
34. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика,1989. — 560с.
35. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М., 1999. С. 12-13.