Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
1.1 Теоретические основы мониторинга …………………………………5
1.2 Типы педагогического мониторинга ………………………………..10
2. Контроль, проверка и оценка результатов обучения, их место и функции в учебном процессе …………………………………………………..15
2.1 Функции контроля, проверки и оценки в учебном процессе……..15
2.2 Тенденции развития системы проверки и оценки образовательных достижений ………………………………………………………………………17
3. Виды контроля и формы его реализации. Требования к компьютерному контролю ……………………………………………………..22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………….29
Выдержка из текста
Современная начальная школа находится на этапе модернизации. Она требует постоянного обновления, организационных изменений, делающих ее конкурентоспособной, адаптивной к новым условиям. В связи с этим перед школой стоит проблема обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Повышение качества образования является одной из важнейших задач модернизации образования, реализация которой позволит эффективно функционировать как общеобразовательному учреждению, так и всей системе образования.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью оценивания качества образования с помощью информационных технологий.
Оценка качества образования подразумевает оценку образовательных достижений обучающихся, качества образовательных программ, условий реализации образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении. Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования как основе целостной общероссийской системы оценки качества образования. Осуществлению этой важной задачи призвана способствовать данная программа. Необходимость и важность внедрения мониторинга качества образования подчеркивается потребностью жизнедеятельности образовательного учреждения. Эта потребность определяется стремлением образовательного учреждения определить эффективность своей деятельности, направления развития на основе своевременно полученной достоверной информации о результатах учебно-воспитательного процесса и условиях его осуществления.
Современная реструктуризация заставляет по-новому взглянуть на проблему мониторинга жизнедеятельности каждой начальной школы.
Эффективное управление любым сложным динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о его состоянии и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, происходящих в образовании, для действенного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть мониторинг. В этом направлении идёт и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий; усиление внимания развивающей функции обучения; реализация принципа гуманизации и гуманитаризации образования.
Цель данной работы – показать эффективность использования информационно-коммуникационных технологий в качестве мониторинга образовательного процесса начальной школы.
Объектом является качество мониторинга учебного процесса начальной школы.
Предметом – процесс использования информационных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Для реализации цели необходимо решить ряд задач:
Рассмотреть качество образовательного процесса, его образовательный мониторинг;
Исследовать особенности контроля, проверки и оценки результатов обучения, их место и функции в учебном процессе;
Изучить виды контроля и формы его реализации, рассмотреть требования к компьютерному контролю.
Теоретическая и практическая значимость данной работы заключается в рассмотрении возможности применения современных информационных технологий на уроках в начальной школе как важного фактора влияния на повышение качества мониторинга учебного процесса.
Список использованной литературы
1. Абабков В.И. Психолого-педагогические критерии и методы оценки эффективности образовательного процесса.// Стандарт и мониторинг в образовании, 2001, №5. с. 60- 64
2. Аванесов В.С. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. — М., НИИВШ, Отдел науч.информации, 1976. — 66 с.
3. Аванесов В.С., Володин Б.В. Вопросы применения тестов для контроля знаний студентов. /Научная организация учебного процесса. М.:МИФИ, 1976,Вып..З,с.102-108.
4. Аванесов В.С., Володин Б.В, Короза В.И.- Опыт построения теста для оценки знаний студентов. Там же, с. 108-118.
5. Алексеев А.В. Интерпретация и определение функции принадлежности нечётких множеств. /Методика системы принятия решений.— Рига, 1979.— с.42—49.
6. Алинова М.Ш. Некоторые вопросы формализации в современной педагогике.// Вестник ПГУ. Серия педагогическая, 2004 г., №1, с.15-18
7. Алинова М.Ш. Формирование функции принадлежности нечетких множеств.// Вестник ПГУ. Серия физико-математическая, 2004г., №1,
8. Алинова М.Ш. Особенности контроля знаний в вузе и пути его совершенствования.// Высшая школа Казахстана. 2003 г., № 4, с.23-27
9. Алинова М.Ш. Вопросы точности и надежности принятия решений об оценках знаний студентов в условиях неопределенности.// Менеджмент в образовании, РИПК СО, г. Алматы, 2003, № 3(30), с.173-176
10. Алинова М.Ш. Проявление принципа дополнительности в гуманистических системах.// Вестник Евразийского университета им. Л. Гумилева 2004, № 1, с.106-110
11. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. -297 с.
12. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. М.: Воронеж, 1998.
13. Амосов Н.М.Алгоритмы разума. — Киев: Наук.думка, 1979. — 223 с.
14. Аткинсон Р.Человеческая память и процесс обучения. — М.:Прогресс, 198 — 528 с.
15. Аткинсон Р, Бауэр Г., Кротерс Э. Введение в математическую теорию обучения. -М.: Мир, 1969 — 486 с.
16. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высш.школа, 1974.- 200 с.
17. Архангельский С.И., Михеев В.И. Теория измерений и ее приложение в практике педагогических исследований. -М.: Знание,1975
18. Бабанский Ю.К., Ильина ТА., Жантекеева З.У. Педагогика высшей школы. — Алматы: Мектеп, 1989, — 176 с.
19. Белкин А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса. – Щадринск, 2000.
20. Беллман Р., Заде Л. Принятие решений в расплывчатых условиях. / Вопросы анализа и процедура принятия решений. М.. Мир, 1976, с.172-215
21. Белый Ю.А. О статистических методах обработки данных ранговой шкалы. /Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. Сессия 6-я. М., 1973, с.54-63.
22. Белый Ю.А., Рапопорт И.А. О методах определения действенности и надежности тестов. //Сов.педагогика, 1969, № 8, с.120-130.
23. Берагатейн М.О. К методике составления и проверки тестов. //Совр. психология, 1968, № I, с.20-23.
24. Бершадский М., Петровский В., Ушаков К. Оценка «предметной» и «методической» компетентности. Аттестация учителей начальной школы // Директор школы. — 1993. -№2, с.2-11
25. БеспалькоВ.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний.// Сов.педагогика, 1968, № 4, с. 52-63