Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава
1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных ресурсов для формирования умений в аудировании учащихся в старшей школе 5
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранного языка 5
1.2. Анализ примерной программы по английскому языку для старшей школы 9
Глава
2. методика использования информационно-коммуникационных ресурсов для формирования умений в аудировании учащихся в старшей школе 12
2.1. Требования к отбору текста для аудирования 12
2.2. Комплекс заданий для формирований и умений в аудировании 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 40
Содержание
Выдержка из текста
Информационно-коммуникационные технологии заняли прочное место в процессе обучения иностранному языку. Среди них можно выделить индивидуализацию обучения, интенсификацию самостоятельной работы учащихся и повышение познавательной активности. Что соответствует основным целям обучения английскому языку: формированию и развитию коммуникативной культуры и обучению практическому владению языком.
- при каких педагогических условиях использование информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников будет проходить наиболее эффективно?- определить условия эффективного использования информационно – коммуникационных технологий по формированию познавательного интереса младших школьников.
Гипотеза: если разработать систему непрерывной компьютерно-ориентированной подготовки будущих учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий, которая включает концепцию, модель, дидактические условия, технологию поэтапной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию ИКТ, то это позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих учителей, так как будет способствовать формированию у будущих учителей ориентации на использование ИКТ в педагогической деятельности, развивать у них потребность в совершенствовании технологии обучения школьников и заложит научно-методические основы и постоянное стремление к непрерывному образованию.
Только в 2012-2013г.г. осуществлена поставка в школы, 1536 лингафонных мультимедийных кабинетов для преподавания иностранных языков, доукомплектование 721 школы интерактивными досками. В настоящее время в 3450 школах имеются лингафонные мультимедийные кабинеты, по сравнению с 2009 годом их количество увеличилось на 2661.
– определение показателей, характеризующих потери и искажения информации при производстве следственных действий с использованием информационно-коммуникационных технологий, поиск путей снижения их уровня;
Учащиеся работают в группах (3-4 человека).
В процессе работы учащиеся могут видоизменять тему, вносить свои предложения по вопросам, которые их больше интересуют. Результаты своего труда школьники должны творчески оформить на компьютере: написать сочинение, статью, рекламу, собрать и обработать статистические данные, спроектировать альбом, коллаж, газету, книгу и т. п., и в итоге организовать выставку и представить свою проектную работу [26].
Использование технологий дистанционного обучения является одной из перспективных форм организации процесса обучения в средних профессиональных учебных заведениях, так как их применение способствует формированию самостоятельной познавательной деятельности, и как следствие, специалиста, способного к самостоятельной творческой деятельности, к постоянному профессиональному самосовершенствованию и быстрой адаптации в современном информационном обществе.
В современной школе остается большой процент передачи информации ученику на бумажных носителях. Особую проблему составляет получение визуальной информации, что не благоприятно влияет на процесс обучения, так как большинство учеников имеют наглядно-образное мышление. Развитие компьютерной техники позволяет преодолеть эти проблемы.
Процесс педагогического общения в научной литературе представлен в качестве системы коммуникативных задач. Коммуникативная задача проходит следующие этапы решения: анализ ситуации, перебор вариантов и выбор из них оптимального, коммуникативное взаимодействие и анализ его результатов. В процессе решения коммуникативных задач педагог реализует две основные цели: передать учащимся сообщение или воздействовать на них, то есть побудить к действию. Основным этапом решения коммуникативной задачи является осуществление вербального общения. Успешность такого общения предполагает наличие у педагога хорошей вербальной памяти; умений правильно отбирать языковые средства, обеспечивающие яркую, выразительную речь, логически строить изложение передаваемой информации, ориентировать речь на собеседника; высокого уровня антиципации (предвосхищения), а так же владением навыками использования информационно-коммуникационных технологий, к которым относят компьютеры, программное обеспечение и средства электронной связи.
Достичь качественно высокого уровня разработки государственных управленческих решений может помочь информационное обеспечение деятельности властных структур, которое является главным фактором обоснованности принимаемого решения и эффективности функционирования системы управления в целом.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Вербицкая, М.В. ЕГЭ – 2013: Английский язык: самое полное издание типовых заданий/ М.В. Вербицкая. – Москва: Астрель, 2013. – 143, [1]
с. – (Федеральный институт педагогических измерений).
2. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер Основы критического мышления: междисциплинарная программа: Пособие/ сост. Дж. Стилл, К. Мередит, Ч. Темпл, С. Уолтер — М., 1997. – 144 с.
3. Джураев.Р.Ҳ. Таълимда интерфаол технологиялар. – Ташкент, 2010. – 87 б.
4. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М. , Перегудова, Э.Ш. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников В. П. Кузовлева/ под ред. Е. И. Пассова. – Москва: Просвещение, 2011. – 96 с.
5. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. – Москва: Знание, 1986. – 80 с.
6. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – Москва: Педагогика, 1988. – 191 с.
7. Пассов, Е.И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования/ Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 2000. — 172 с.
8. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка / Е. И.Пассов, Н. Е.Кузовлева– Ростов н/Д: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 129 с.
9. Попова, М.А. Готовимся к ГИА. Английский язык. 8 класс. Итоговое тестирование в формате экзамена/авт.- сост. М.А. Попова . – Ярославль: Академия развития, 2012.- 96 с.
10. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.- 239 с.
11. Халперн, Д. Психология критического мышления/ Д. Халперн. — СПб.: Питер, 2000. – 112 с.
12. Ҳайитов.А., Боймуродов.Н. Таълимда ноанъанавий дарслар ва интерфаол усуллардан фойдаланиш. – Т.: Янги аср авлоди, 2006. — 76 б.
список литературы
