Применение информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе: академический анализ и методические рекомендации с учетом ФГОС

В эпоху, когда информация стала одной из главных движущих сил развития общества, а цифровые технологии проникают во все сферы человеческой жизни, система образования сталкивается с необходимостью радикальной трансформации. Начальная школа, будучи фундаментом формирования личности, должна не просто адаптироваться к этим изменениям, но и активно интегрировать их в образовательный процесс. В этом контексте информационные технологии (ИКТ) на уроках окружающего мира становятся не просто модным трендом, а стратегическим инструментом для подготовки младших школьников к жизни в постиндустриальном обществе, требующем умения самостоятельно мыслить, принимать решения и эффективно адаптироваться к постоянно меняющимся условиям.

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами. Во-первых, внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО), вступивших в силу с 1 сентября 2022 года (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286), определяет ИКТ-компетентность как ключевой метапредметный результат обучения, что требует от педагогов активного использования цифровых средств. Во-вторых, специфика предмета «Окружающий мир», направленного на формирование целостной картины мира, развитие познавательного интереса и экологической культуры, создает благодатную почву для применения ИКТ, которые могут значительно расширить горизонты восприятия и углубить понимание сложных природных и социальных явлений. Наконец, стремительное развитие цифровых образовательных ресурсов и технологий (интерактивные доски, образовательные платформы, мобильные приложения с дополненной реальностью) открывает новые дидактические возможности, требующие систематизации и методического осмысления. И что из этого следует? Без своевременной и грамотной интеграции этих инноваций образование рискует отстать от потребностей современного мира, выпуская специалистов, не готовых к его вызовам.

Проблема исследования заключается в противоречии между возрастающими требованиями ФГОС НОО к формированию ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий у младших школьников, с одной стороны, и недостаточной теоретической и методической разработанностью подходов к эффективному и безопасному внедрению информационных технологий на уроках окружающего мира, с другой. Часто учителя сталкиваются с техническими ограничениями, отсутствием актуальных знаний о современных ЦОР, а также трудностями в интеграции ИКТ в традиционный учебный процесс без ущерба для здоровья и развития детей.

Цель исследования: Разработка всестороннего, академически обоснованного исследования по применению информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе, с учетом современных педагогических подходов и требований ФГОС НОО.

Задачи исследования:

1. Определить ключевые понятия, связанные с применением ИКТ в начальном образовании, и проанализировать актуальную нормативно-правовую базу.
2. Раскрыть психолого-педагогические особенности младших школьников, влияющие на эффективность использования ИКТ на уроках окружающего мира.
3. Провести сравнительный анализ различных видов информационных технологий и методических подходов к их интеграции в учебный процесс по предмету «Окружающий мир».
4. Сформулировать критерии отбора и оценки цифровых образовательных ресурсов, а также представить лучшие практики их использования.
5. Обосновать роль ИКТ в формировании универсальных учебных действий и развитии проектной деятельности у младших школьников.
6. Выявить основные проблемы, возникающие при внедрении ИКТ на уроках окружающего мира, и предложить эффективные стратегии их преодоления.
7. Проанализировать влияние систематического использования ИКТ на познавательную активность, мотивацию и развитие критического мышления младших школьников.

Объект исследования: Процесс применения информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе.

Предмет исследования: Педагогические условия и методические подходы к эффективной интеграции ИКТ в обучение окружающему миру младших школьников.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на:

• Теории деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), подчеркивающей активную роль учащегося в процессе познания.
• Концепции информатизации образования (И.В. Роберт, А.В. Хуторской), рассматривающей ИКТ как средство повышения эффективности и качества обучения.
• Положениях ФГОС НОО о формировании универсальных учебных действий и ИКТ-компетентности.
• Работах по возрастной психологии и дидактике начальной школы (Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, В.В. Рубцов).

Структура работы: Настоящая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе раскрываются теоретико-методологические основы применения ИКТ в начальной школе. Вторая глава посвящена методическим подходам и дидактическим возможностям ИКТ на уроках окружающего мира. Третья глава анализирует влияние ИКТ на развитие младших школьников, а также проблемы внедрения и пути их преодоления. Заключение подводит итоги исследования и определяет перспективы дальнейших разработок.

Глава 1. Теоретико-методологические основы применения ИКТ в начальной школе

Мир вокруг нас стремительно меняется, и школа, как один из ключевых социальных институтов, обязана не только соответствовать этим изменениям, но и предвосхищать их, формируя у подрастающего поколения навыки, необходимые для успешной жизни в завтрашнем дне. Сегодня, когда информационные технологии (ИКТ) пронизывают все сферы человеческой деятельности, их интеграция в образование становится не просто желательной, но и жизненно необходимой, что особенно важно для поддержания конкурентоспособности молодого поколения на глобальном рынке труда.

Информационные технологии в образовании: основные понятия и терминология

Прежде чем углубляться в методические аспекты, важно четко определить понятийный аппарат, который ляжет в основу нашего исследования. Без единого понимания ключевых терминов невозможно выстроить целостную картину и избежать разночтений.

Под информационными технологиями в образовании (ИТО) понимается совокупность методов, средств и приемов обработки, хранения, передачи и представления информации, используемых в учебном процессе для достижения образовательных целей. Это не просто наличие компьютеров и интерактивных досок, а системный подход к их применению, направленный на оптимизацию обучения и развитие личности учащегося.

Центральным понятием в контексте современной образовательной парадигмы является ИКТ-компетентность. Она определяется как способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа, поиска, организации, обработки, оценки, продуцирования и передачи информации. Это не только умение технически работать с цифровыми инструментами, но и осознанный, грамотный подход к их выбору и применению для решения разнообразных учебных и жизненных задач. В контексте ФГОС НОО, ИКТ-компетентность включает первоначальное знакомство с компьютером и инструментами ИКТ, правила безопасной работы, опыт работы с простыми информационными объектами (текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами), а также овладение приемами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Еще одним краеугольным камнем современного образования являются универсальные учебные действия (УУД). В соответствии с ФГОС НОО, УУД — это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. По сути, это «умение учиться» – способность к саморазвитию и самосовершенствованию. УУД подразделяются на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, и именно их формирование является главной целью начального общего образования.

Наконец, цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) – это учебные, содержательно обособленные объекты, представленные в цифровой форме и предназначенные для образовательных целей. К ним относятся мультимедийные презентации, электронные учебные пособия, интерактивные модели, видеофрагменты, аудиозаписи, а также различные онлайн-сервисы и приложения. ЦОР – это не просто оцифрованные учебники, а интерактивные инструменты, способные значительно обогатить образовательную среду. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно понимать, что эффективность ЦОР зависит не только от их содержания, но и от методической грамотности учителя, способного интегрировать их в целостный образовательный процесс, а не использовать разрозненно.

Нормативно-правовое регулирование информатизации начального образования

Информатизация образования в России – это не стихийный процесс, а целенаправленное направление государственной политики, закрепленное в ряде стратегических документов. Это не просто требование времени, но и осознанная необходимость, продиктованная видением будущего страны.

Одним из основополагающих документов является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 и вступивший в силу с 1 сентября 2022 года. ФГОС НОО четко определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы, включая метапредметные результаты, среди которых особое место занимает формирование основ ИКТ-компетентности. Это означает, что владение информационными технологиями перестало быть факультативным навыком и стало обязательным компонентом образованности выпускника начальной школы.

Далее, «Концепция развития единой информационной образовательной среды» формирует стратегические ориентиры для создания целостной и эффективной цифровой экосистемы в образовании. Этот документ подчеркивает необходимость создания условий для широкого доступа к качественным образовательным ресурсам, использования современных ИКТ в учебном процессе и развития ИКТ-компетентности всех участников образовательных отношений.

Особое внимание следует уделить «Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации», утвержденной, в частности, Указом Президента Российской Федерации от 18 июня 2024 г. № 529. Этот документ прямо относит «Безопасность получения, хранения, передачи и обработки информации» и «Укрепление социокультурной идентичности российского общества и повышение уровня его образования» к приоритетным направлениям научно-технологического развития. Это говорит о том, что информатизация образования рассматривается на самом высоком уровне как фактор национальной безопасности и развития человеческого капитала.

Таким образом, нормативно-правовая база недвусмысленно указывает на приоритетность и системность внедрения ИКТ в начальное образование, ставя перед педагогами задачу не просто освоить новые инструменты, но и интегрировать их таким образом, чтобы они способствовали всестороннему развитию личности ребенка.

Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста в контексте использования ИКТ

Чтобы эффективно использовать информационные технологии на уроках окружающего мира, необходимо глубоко понимать особенности той аудитории, для которой они предназначены – младших школьников. Это возраст удивительных открытий, стремительного развития и формирования ключевых качеств личности.

Период младшего школьного возраста, охватывающий детей с 6-7 до 10-11 лет, по праву считается одним из наиболее динамичных в развитии ребенка. Как отмечали классики отечественной психологии Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, именно в этом возрасте происходит смена ведущего вида деятельности – с игровой на учебную. И это не просто формальное изменение, а глубокая перестройка всей психической жизни ребенка. Если дошкольник познавал мир через игру, то теперь на первый план выходит систематическое усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие произвольности и рефлексии.

Младшие школьники обладают рядом уникальных психолого-педагогических особенностей, которые могут быть как преимуществами, так и вызовами при использовании ИКТ:

• Острота и свежесть восприятия, «созерцательная любознательность»: Дети этого возраста крайне восприимчивы к новой информации, особенно если она подается ярко, образно и эмоционально. Их привлекает все необычное, динамичное, что делает ИКТ-средства (мультимедиа, интерактив) идеальными инструментами для захвата и удержания внимания.
• Живое любопытство к окружающему миру: Предмет «Окружающий мир» идеально соответствует этой внутренней потребности. ИКТ могут многократно усилить это любопытство, предоставляя доступ к визуальным материалам (фото, видео), виртуальным экскурсиям, интерактивным моделям природных явлений.
• Разносторонние знания и стремление к быстрому результату: Современные младшие школьники, благодаря доступности информации в сети, часто приходят в школу с достаточно широким, но фрагментарным кругозором. Они привыкли быстро получать информацию и готовы к мгновенной обратной связи. ИКТ-тренажеры, интерактивные задания с моментальной проверкой, возможность быстро найти ответ – все это соответствует их потребностям. Однако это также порождает проблему сложностей с обобщением и систематизацией полученных данных, что требует от учителя целенаправленной работы.
• Игровая мотивация: Хотя учебная деятельность становится ведущей, элементы игры по-прежнему играют огромную роль в мотивации. ИКТ позволяют привнести игровую составляющую в самые, казалось бы, серьезные учебные задачи, делая процесс обучения увлекательным и ненавязчивым.

Влияние этих особенностей на подходы к интеграции ИКТ очевидно. ИКТ должны использоваться не как самоцель, а как средство, помогающее учителю эффективно реализовать образовательные задачи, учитывая возрастные возможности и ограничения ребенка. Важно:

• Соблюдать меру и «щадящий характер»: Чрезмерное или неправильное использование ИКТ может не только не принести пользы, но и навредить, нарушив психическое и физическое развитие ребенка. Необходимо строго соблюдать санитарные нормы (СанПиН), ограничивающие время непрерывной работы с интерактивной доской или компьютером (например, для 1-х классов – не более 15 минут, для 2-4-х классов – 20 минут).
• Использовать ИКТ для развития, а не замещения: Технологии должны стимулировать мыслительную деятельность, творчество, самостоятельность, а не превращать ребенка в пассивного потребителя готовой информации.
• Ориентироваться на деятельностный подход: ИКТ должны предоставлять возможности для активного взаимодействия, исследования, создания собственных продуктов, а не только для пассивного просмотра.
• Развивать критическое мышление: В условиях информационного переизбытка критический анализ информации, ее достоверности и объективности становится одним из важнейших навыков, который необходимо формировать с младшего школьного возраста с помощью ИКТ.

Таким образом, успешная интеграция ИКТ на уроках окружающего мира требует от педагога глубокого понимания как дидактических возможностей самих технологий, так и тонкостей психологии младшего школьника, чтобы обеспечить гармоничное и продуктивное развитие ребенка.

Глава 2. Методические подходы и дидактические возможности ИКТ на уроках окружающего мира

В условиях современного образовательного пространства информационно-коммуникационные технологии становятся не просто вспомогательным инструментом, а мощным катализатором процесса обучения, способным трансформировать уроки окружающего мира в увлекательное путешествие по миру знаний. Именно здесь раскрываются их дидактические возможности, позволяющие обучение сделать более продуктивным, наглядным и персонализированным.

Виды информационно-коммуникационных технологий и их применение

Многообразие ИКТ-инструментов, доступных современному учителю, впечатляет. Каждый из них обладает своими уникальными возможностями и может быть эффективно применен на уроках окружающего мира.

• Мультимедийные презентации. Это, пожалуй, самый распространенный и доступный вид ИКТ. Они позволяют учителю структурировать материал, представлять его в наглядной форме с использованием изображений, видео, аудиофрагментов. Например, при изучении темы «Времена года» презентация может включать слайды с фотографиями природы в разные сезоны, видеоролики о сезонных изменениях в жизни животных и растений, аудиозаписи звуков природы. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока: для объяснения нового материала, закрепления, контроля знаний или в качестве интерактивной разминки. Они делают уроки более интересными и динамичными, включая в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоци��, воображение.
• Электронные учебные пособия и энциклопедии. Прошли времена, когда источником знаний был только бумажный учебник. Современные электронные пособия и энциклопедии (например, такие как «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир», а также ресурсы ведущих российских издательств «Просвещение», «Дрофа», «Вентана-Граф») предлагают интерактивные модели, видеофрагменты, анимации, тестовые задания. Они позволяют ученикам самостоятельно исследовать темы, углубляться в детали, работать в индивидуальном темпе. Например, изучая «Строение Солнечной системы», дети могут вращать 3D-модели планет, просматривать анимации их движения, читать краткие справки.
• Интерактивные доски. Это не просто большой экран, а полноценный инструмент для коллективной и индивидуальной работы. На интерактивной доске можно не только демонстрировать презентации и видео, но и совместно решать задачи, рисовать схемы, писать, перемещать объекты, выполнять интерактивные упражнения. Например, при изучении «Пищевых цепей» дети могут перетаскивать изображения животных и растений, выстраивая правильные последовательности, или отмечать на интерактивной карте местообитания различных видов животных.
• Мобильные приложения. Смартфоны и планшеты, которые когда-то считались отвлекающим фактором, теперь активно интегрируются в учебный процесс. Приложения с технологией дополненной реальности (AR), такие как «Star Walk» (для изучения звездного неба и созвездий), «Satellite Tracker» (для отслеживания спутников) или «SketchAR» (для создания иллюстраций), делают обучение буквально «живым». Приложение «Окружающий мир РГО» позволяет школьникам участвовать в фенологических наблюдениях, загружать фотографии и описания объектов, получать информацию о конкурсах и новостях, работая даже без интернета. Это повышает мотивацию и качество обучения, делая его частью повседневной жизни ребенка.
• Онлайн-сервисы и тренажеры. Платформы, такие как Wordwall, Learningapps, Google Forms, а также российские аналоги «ЯКласс», «Учи.ру», «Образовательная платформа Сферум» (VK Мессенджер), позволяют создавать интерактивные задания, викторины, тесты, дидактические игры. Они могут использоваться для формирования и закрепления знаний, для текущего и итогового контроля, а также для самостоятельной работы. Например, учитель может создать тест на Learningapps по теме «Природные зоны России», где ученики будут соотносить изображения животных с их местообитаниями.

Дидактические возможности и методические подходы к интеграции ИКТ

Внедрение ИКТ в образовательный процесс приносит не только технологические, но и глубокие дидактические преимущества, качественно меняющие характер взаимодействия учителя и ученика, а также самого процесса познания.

Расширение возможностей самостоятельной и проектной деятельности. ИКТ предоставляют младшим школьникам доступ к колоссальному объему информации. Это позволяет им не просто получать готовые знания от учителя, но и самостоятельно искать, анализировать, систематизировать данные, что является основой для формирования навыков исследовательской и проектной деятельности. Например, при подготовке проекта на тему «Мой домашний питомец» или «Растения моего двора» дети могут использовать интернет-ресурсы для поиска информации, создавать презентации, оформлять доклады, записывать видеоролики. Это не только углубляет содержание учебного курса «Окружающий мир», но и развивает критическое мышление и медиаграмотность.

Наглядность и эмоциональность уроков. Окружающий мир – это предмет, требующий богатого иллюстративного материала. ИКТ позволяют вывести наглядность на качественно новый уровень. Мультимедийные презентации, видеоэкскурсии, 3D-модели, анимации делают урок живым, ярким и запоминающимся. Информация, представленная через разные каналы восприятия (зрение, слух, осязание в случае интерактивных досок), усваивается лучше и глубже. Уроки становятся более интересными и динамичными, вызывая у детей положительные эмоции и устойчивый интерес к предмету.

Увеличение объема выполняемой работы и дифференциация обучения. Исследования показывают, что применение ИКТ позволяет увеличить объем выполняемой на уроке работы в 1,5-2 раза. Это достигается за счет автоматизации рутинных операций (например, проверка тестов), быстрого доступа к информации, а также высокой интерактивности, которая поддерживает вовлеченность учеников. Более того, ИКТ обеспечивают широкие возможности для дифференциации и индивидуализации обучения. Учитель может предлагать разноуровневые задания, давать дополнительные материалы для углубленного изучения, предоставлять возможность работать в индивидуальном темпе. Например, одним ученикам можно предложить интерактивный тренажер для закрепления базовых понятий, а другим – исследовательское задание с использованием онлайн-энциклопедий. И что из этого следует? Такой подход позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребёнка, независимо от его стартового уровня подготовки, и избежать усреднения результатов.

Развитие познавательной активности и мотивации. Применение ИКТ способствует формированию «созерцательной любознательности» в активную познавательную деятельность. Интерактивные элементы, игровые формы, возможность мгновенной обратной связи, яркая визуализация – все это поддерживает интерес младших школьников, превращая обучение в увлекательный процесс. Дети охотнее выполняют задания, ищут ответы на вопросы, экспериментируют, когда им предоставляются современные, понятные и привлекательные инструменты.

Таблица 1. Дидактические возможности ИКТ на уроках окружающего мира

Дидактическая возможность	Характеристика	Примеры ИКТ-инструментов
Визуализация и наглядность	Представление сложной информации в доступной, яркой и запоминающейся форме.	Мультимедийные презентации, видеоролики, 3D-модели, интерактивные карты, электронные энциклопедии.
Интерактивность	Активное взаимодействие учащегося с учебным материалом, возможность мгновенной обратной связи.	Интерактивные доски, онлайн-тренажеры (Learningapps, Wordwall, ЯКласс), мобильные приложения с интерактивными заданиями.
Индивидуализация обучения	Возможность адаптировать темп и сложность заданий под индивидуальные потребности каждого ученика.	Электронные учебники с адаптивными заданиями, онлайн-платформы с возможностью выбора уровня сложности, ЦОР с вариативными упражнениями.
Развитие самостоятельности	Доступ к широкому спектру информации для самостоятельного поиска, анализа и синтеза.	Электронные библиотеки, онлайн-энциклопедии, тематические веб-сайты, мобильные приложения для исследований («Окружающий мир РГО»).
Мотивация и интерес	Создание увлекательной и эмоционально насыщенной образовательной среды.	Геймифицированные задания, AR-приложения (Star Walk), яркие презентации, видеофрагменты, анимации.
Формирование практических навыков	Возможность имитации реальных процессов, отработка умений в безопасной цифровой среде.	Виртуальные лаборатории, симуляторы природных явлений, интерактивные задания по сортировке мусора, бережному отношению к природе.

Таким образом, методически грамотное применение ИКТ позволяет не только повысить качество обучения, но и заложить основы для формирования ключевых компетенций, необходимых для успешной адаптации младших школьников в современном мире. Разве это не делает каждого учителя проводником в будущее, способным сформировать не просто знания, но и умение учиться на протяжении всей жизни?

Отбор и оценка цифровых образовательных ресурсов: лучшие практики

Эффективность применения информационных технологий напрямую зависит от качества используемых цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). В условиях их изобилия перед учителем встает задача не просто найти, но и грамотно отобрать и оценить наиболее подходящие для конкретных уроков окружающего мира.

Что такое ЦОР?
Как уже упоминалось, ЦОР – это учебные, содержательно обособленные объекты, представленные в цифровой форме и предназначенные для образовательных целей. Это могут быть фотографии, видеофрагменты, модели (например, 3D-модели животных или природных объектов), ролевые игры, картографический материал, звукозаписи и текстовые документы. Важно отметить, что к ЦОР также относятся виртуальные лаборатории, интерактивные карты, тренажеры, электронные учебники, базы данных, а также специализированные программы для моделирования и визуализации.

Критерии отбора и оценки ЦОР:
Для того чтобы ЦОР действительно активизировали познавательный интерес, развивали мотивацию и повышали качество образования, их отбор должен осуществляться по строгим критериям:

1. Методическая целесообразность: Ресурс должен четко соответствовать целям и задачам конкретного урока или темы по окружающему миру. Он не должен быть «притянутым за уши», а органично вписываться в логику учебного процесса.
2. Соответствие возрастным особенностям обучающихся: Контент должен быть понятным, доступным и интересным для младших школьников (6-11 лет). Избегать перегрузки сложной терминологией, абстрактными понятиями, мелким шрифтом или слишком большим объемом текста. Визуализация, интерактивность, игровые элементы крайне важны.
3. Дидактическая ценность: ЦОР должен способствовать не просто пассивному усвоению информации, а активной познавательной деятельности: развитию мышления, памяти, внимания, формированию универсальных учебных действий. Предпочтение следует отдавать ресурсам, которые предполагают интерактивное взаимодействие, решение проблемных задач, исследовательскую деятельность.
4. Техническое качество и эргономичность:
   • Удобство интерфейса: Интуитивно понятный, не перегруженный дизайн, четкая навигация.
   • Надежность: Стабильность работы, отсутствие ошибок, зависаний.
   • Качество контента: Высокое разрешение изображений, четкий звук, отсутствие фактических ошибок.
   • Кроссплатформенность: Возможность работы на различных устройствах (компьютер, планшет, смартфон).
5. Возможность индивидуализации обучения: ЦОР должен позволять адаптировать материал под разные уровни подготовки и интересы учащихся, предлагать разноуровневые задания или возможность выбора режима работы.
6. Актуальность и достоверность информации: Данные, представленные в ресурсе, должны быть современными и научно подтвержденными.
7. Безопасность использования: Отсутствие нежелательной рекламы, ссылок на сторонние ресурсы, а также соответствие требованиям по защите персональных данных.

Лучшие практики и примеры ЦОР:

В России активно развивается экосистема цифровых образовательных ресурсов, предлагающая широкий спектр инструментов для учителей начальной школы:

• Государственные ресурсы:
  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК ЦОР): Несмотря на то, что проект был запущен еще в 2005 году (http://school-collection.edu.ru/), он продолжает оставаться важным источником учебно-методических материалов. Коллекция содержит интерактивные компоненты (вопросы, задачи, контрольные, интерактивные модели, анимации), демонстрационную графику, тексты и материалы как для ученика, так и для учителя.
  • Различные федеральные образовательные порталы, интегрированные в цифровую образовательную среду, постоянно пополняются новыми ресурсами.
• Мультимедийные учебники и электронные пособия:
  • Помимо упомянутых «Уроков Кирилла и Мефодия. Окружающий мир», которые включают тематические уроки, анимированные интерактивные задания, игровые тестовые задания, загадки и видеофрагменты, активно используются ресурсы, разрабатываемые ведущими российскими издательствами:
    • «Просвещение», «Русское слово», «Дрофа», «Вентана-Граф» – их УМК по окружающему миру часто включают электронные приложения с интерактивными заданиями, видео- и аудиоматериалами, тестами и элементами геймификации, которые дополняют печатные учебники и способствуют более глубокому усвоению материала.
• Онлайн-конструкторы для создания интерактивных заданий:
  • Wordwall и Learningapps – популярные зарубежные платформы, позволяющие учителям быстро создавать интерактивные игры, викторины, сопоставления, кроссворды на основе собственного контента.
  • Google Forms – удобный инструмент для создания опросов, тестов с автоматической проверкой.
  • «ЯКласс», «Учи.ру» – отечественные образовательные платформы, предоставляющие готовые интерактивные задания по всем предметам начальной школы, включая окружающий мир, а также возможность учителям создавать собственные материалы.
  • «Образовательная платформа Сферум» (VK Мессенджер для образовательных целей) – активно внедряется в российское образование, предлагая инструменты для коммуникации, организации дистанционного обучения и обмена учебными материалами, соответствующие требованиям законодательства РФ.
• Мобильные приложения:
  • «Окружающий мир РГО»: Разработано Русским географическим обществом, позволяет школьникам участвовать в фенологических наблюдениях, загружать фотографии и описания объектов, получать информацию о конкурсах и новостях в области фенологии, работая даже без интернета. Это отличный пример интеграции реальных исследований в учебный процесс.
  • Приложения с технологией дополненной реальности, такие как «Star Walk» и «Satellite Tracker», позволяют изучать созвездия и объекты Солнечной системы в интерактивном формате, наводя камеру на небо. «SketchAR» – помогает выполнять иллюстрации, что полезно для творческих заданий по окружающему миру.

Эффективное применение ЦОР на уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, где ребенок становится активным субъектом учебной деятельности, исследователем и творцом.

Глава 3. Влияние ИКТ на развитие младших школьников и проблемы внедрения

Интеграция информационно-коммуникационных технологий в начальное образование – это не просто модернизация инструментария, но и глубокая трансформация самого подхода к развитию личности младшего школьника. ИКТ открывают новые горизонты для формирования ключевых компетенций, однако их внедрение сопряжено с рядом серьезных вызовов, требующих системного подхода к решению.

Формирование универсальных учебных действий и развитие проектной деятельности через ИКТ

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ясно обозначает главную цель – развитие личности учащегося, что неразрывно связано с формированием универсальных учебных действий (УУД). Эти УУД, определяемые как «умение учиться» – то есть способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта – становятся фундаментом для дальнейшего успешного обучения и жизни в информационном обществе. В этом контексте ИКТ выступают не просто как вспомогательный инструмент, а как один из наиболее естественных и мощных драйверов формирования УУД. Не случайно в программу формирования УУД ФГОС НОО включен отдельный раздел «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся».

ИКТ способствуют формированию всех четырех видов УУД:

1. Личностные УУД:
   • Критическое отношение к информации: В условиях информационного изобилия, ИКТ-среда неизбежно ставит перед ребенком задачу различать достоверные и недостоверные сведения. Это стимулирует развитие критического мышления, умения оценивать источники информации, формировать собственное мнение.
   • Осознание значимости здорового и безопасного образа жизни в условиях цифровой среды: Через ИКТ можно моделировать ситуации, связанные с экологической безопасностью, правилами поведения в природе, что способствует формированию ценностного отношения к здоровью и окружающей среде.
   • Формирование внутренней позиции школьника: При создании собственных цифровых продуктов (презентаций, проектов) ребенок учится выражать свои идеи, отстаивать свою точку зрения, формируя активную жизненную позицию.
2. Регулятивные УУД:
   • Саморегуляция учебной деятельности: ИКТ-тренажеры с мгновенной обратной связью позволяют младшим школьникам самостоятельно контролировать процесс выполнения заданий, выявлять ошибки и корректировать свои действия.
   • Планирование и прогнозирование: При работе над проектами с использованием ИКТ дети учатся планировать этапы работы, распределять ресурсы (время, информацию), предвидеть результаты.
   • Самоконтроль и самооценка: Интерактивные тесты и задания дают возможность мгновенно оценить свои знания, а создание цифровых портфолио помогает отслеживать собственный прогресс.
3. Познавательные УУД:
   • Поиск и обработка информации: ИКТ предоставляют неограниченные возможности для поиска, сбора, обработки, анализа, структурирования и презентации информации из различных цифровых источников (электронные энциклопедии, образовательные порталы, видео-ресурсы).
   • Логические операции: Интерактивные задания, моделирующие различные процессы (например, круговорот воды в природе), способствуют развитию логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи.
   • Создание информационных объектов: Младшие школьники могут самостоятельно создавать презентации, коллажи, ментальные карты, короткие видеоролики по темам окружающего мира, развивая творческие способности и навыки работы с информацией.
   • Знаково-символические действия: Работа с графиками, схемами, таблицами в цифровом формате способствует развитию абстрактного мышления.
4. Коммуникативные УУД:
   • Эффективное сотрудничество: Многие ИКТ-инструменты (онлайн-документы, совместные презентации) поддерживают групповую работу над проектами, развивая навыки командного взаимодействия, обмена информацией и идеями.
   • Выработка навыков публичного выступления: Создание и защита проектов с использованием ИКТ (презентации, видео) требует от школьников умения четко и логично излагать свои мысли, дискутировать и аргументированно отстаивать собственную позицию.

Развитие проектной деятельности является одним из наиболее ярких примеров интеграции ИКТ в формирование УУД. Проектная методика обучения, которая способствует развитию творческого потенциала, расширению кругозора, формированию ответственности и самостоятельности, значительно обогащается с использованием ИКТ. Например, проекты на темы «Афлатун», «Космос», «Оригами», «Устное народное творчество» могут быть реализованы с применением цифровых инструментов, что активизирует познавательную деятельность и формирует положительный настрой учебной мотивации. Младшие школьники могут самостоятельно создавать электронные презентации, интерактивные карты, цифровые альбомы по темам предмета «Окружающий мир», что развивает их творческие способности и ИКТ-компетентность. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно, чтобы проектная деятельность не сводилась к простому копированию информации, а стимулировала глубокий анализ и творческую переработку данных, превращая детей из потребителей в создателей контента.

Влияние ИКТ на познавательную активность, мотивацию и критическое мышление

Систематическое и методически грамотное использование ИКТ на уроках окружающего мира оказывает глубокое и многогранное положительное влияние на развитие младших школьников, затрагивая их познавательную активность, мотивацию и критическое мышление. Это подтверждается многочисленными педагогическими исследованиями и практическим опытом.

Повышение познавательной активности и мотивации:
Исследования показывают, что систематическое использование ИКТ в начальной школе способствует значительному повышению уровня учебной мотивации (в некоторых случаях до 20-30% по сравнению с традиционными методами) и активизации познавательной деятельности младших школьников. Это проявляется в повышенном интересе к предмету, готовности к выполнению заданий, стремлении к самостоятельному поиску информации.

• Наглядность и эмоциональный фон: Использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне. Богатое графическое, звуковое и интерактивное наполнение (мультимедийные презентации, видеоролики, анимации, 3D-модели) создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося незаметно, «играючи». Это особенно важно для младших школьников, у которых ведущей деятельностью хоть и становится учебная, но игровая компонента по-прежнему имеет огромное значение.
• Интерактивность: Возможность взаимодействовать с учебным материалом (перетаскивать объекты, выбирать ответы, запускать анимации) делает процесс познания активным, а не пассивным. Мгновенная обратная связь в интерактивных заданиях и тренажерах поощряет учеников, позволяет им сразу видеть результаты своих действий и корректировать ошибки.
• Новизна и разнообразие: Использование различных ИКТ-инструментов и форматов подачи информации предотвращает монотонность, поддерживает новизну восприятия и интерес к изучаемому материалу. Мобильные технологии, в частности, вызывают у обучающихся повышенный интерес и мотивацию к обучению, что ведет к повышению эффективности и качества образования. По данным исследований, внедрение мобильных технологий может способствовать росту интереса учащихся к обучению на 10-15%.

Развитие мышления:

• Наглядно-образное и информационное мышление: Применение ИКТ расширяет возможности для развития наглядно-образного мышления за счет визуализации абстрактных понятий (например, круговорот воды, строение растений). Одновременно формируется информационное мышление, поскольку учащиеся учатся работать с различными видами информации, представленной в цифровом формате.
• Критическое мышление: В условиях доступа к огромному объему информации ИКТ стимулируют развитие критического мышления. Младшие школьники вынуждены не только искать, но и оценивать достоверность, релевантность и объективность найденной информации. Они учатся анализировать, сравнивать, делать выводы, что является краеугольным камнем критического подхода. ИКТ дают возможность сравнивать различные источники, проверять факты, выявлять противоречия.
• Исследовательская деятельность: ИКТ на уроках окружающего мира позволяют формировать навыки подлинно исследовательской деятельности. Благодаря доступу к обширным информационным ресурсам, младшие школьники могут участвовать в мини-исследованиях, собирать данные, анализировать их и представлять результаты в различных форматах (презентации, инфографика).
• Планирование и принятие решений: Работа с компьютером и цифровыми проектами развивает умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения на каждом этапе работы.

Таким образом, комплексное и систематическое применение ИКТ в сочетании с традиционными методами обучения значительно повышает эффективность обучения, улучшает показатели качества знаний и развивает метапредметные умения, делая процесс образования более глубоким и осмысленным.

Проблемы внедрения ИКТ на уроках окружающего мира и стратегии их преодоления

Несмотря на очевидные преимущества и потенциал информационных технологий в образовании, их эффективное внедрение в практику начальной школы сталкивается с рядом существенных проблем. Эти вызовы требуют комплексного и системного подхода для их преодоления, чтобы ИКТ стали действительно мощным инструментом развития, а не источником дополнительных трудностей.

1. Технические и финансовые ограничения:
Одной из основных проблем остается недостаточное оснащение образовательных учреждений. Многие школы, особенно в регионах, до сих пор сталкиваются с:

• Недостатком компьютеров и интерактивных досок: По данным на 2023 год, средняя обеспеченность образовательных организаций компьютерной техникой составляет около 1 компьютера на 8-10 обучающихся. Для полноценной реализации ИКТ-обучения необходимо обеспечить наличие в каждом классе как минимум одного компьютера с доступом в интернет и интерактивной доски или проектора с экраном. Это создает трудности для индивидуальной работы и ограничивает возможности учителя.
• Отсутствием современного программного обеспечения: Помимо «железа», необходимы лицензионные, актуальные образовательные программы и платформы.
• Проблемами сетевого оборудования и доступа в интернет: Нестабильное или медленное интернет-соединение, а также отсутствие внутренней локальной сети в классах, значительно ограничивает применение онлайн-ресурсов.
• Вопросами обслуживания и поддержки: Техника требует регулярного обслуживания, ремонта, обновления, что часто ложится на плечи учителей или техперсонала с недостаточной квалификацией.

Стратегии преодоления:

• Привлечение государственного финансирования и региональных программ: Необходимы целевые программы по модернизации ИКТ-инфраструктуры школ.
• Оптимизация использования имеющегося оборудования: Создание мобильных классов, графиков использования интерактивных досок, установка общешкольных образовательных платформ.
• Разработка и внедрение бесплатного или доступного отечественного программного обеспечения и ЦОР, соответствующих ФГОС.

2. Неготовность педагогов (недостаточная ИКТ-компетентность):
Это одна из наиболее значимых проблем. Уровень ИКТ-компетентности учителей начальной школы в России остается неоднородным. По результатам различных исследований, до 30-40% педагогов отмечают недостаток навыков для полноценной интеграции ИКТ в учебный процесс. Многие учителя:

• Не имеют достаточной экспертизы в области ИКТ: владеют базовыми навыками, но не умеют эффективно интегрировать технологии в методику преподавания.
• Испытывают страх перед новыми технологиями, боятся, что не справятся с техническими сложностями.
• Не знают о существовании современных цифровых образовательных ресурсов и онлайн-конструкторов.
• Не владеют методиками организации самостоятельной, проектной, исследовательской деятельности с использованием ИКТ.

Стратегии преодоления:

• Систематические программы повышения квалификации и переподготовки учителей: Ориентированные не только на техническое освоение инструментов, но и на методику их применения. Должны включать практические занятия по созданию ЦОР, работе с интерактивным оборудованием, использованию мобильных приложений.
• Создание внутришкольных методических объединений и наставничества: Опытные учителя могут делиться знаниями и поддерживать коллег.
• Формирование «цифровой» культуры школы: Стимулирование педагогов к активному обмену опытом, участию в вебинарах, конкурсах.
• Учителям необходимо овладеть техническими и методическими умениями для работы с ИКТ, чтобы стать не просто трансляторами знаний, а координаторами информационного потока.

3. Перегрузка учеников информацией и несоблюдение санитарных норм:
Активное использование ИКТ может привести к негативным последствиям, если не соблюдать меры предосторожности:

• Избыток информации: Младшие школьники еще не обладают достаточными навыками фильтрации и критической оценки информации, что может привести к перегрузке.
• Необходимость соблюдения санитарных норм (СанПиН): Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы устанавливают строгие ограничения по продолжительности непрерывного использования ИКТ. Для учащихся 1-х классов продолжительность работы с интерактивной доской или компьютером не должна превышать 15 минут, для 2-4-х классов – 20 минут. Общая продолжительность занятий с ИКТ не должна превышать 30-35 минут в зависимости от возраста. Нарушение этих норм может негативно сказаться на зрении, осанке и общем самочувствии детей.
• Превращение урока в «бесконечную игру»: Чрезмерное увлечение игровыми элементами ИКТ может отвлечь от образовательных целей.

Стратегии преодоления:

• Тщательное планирование урока: Учитель должен продумать цель, место и способ использования ИКТ, соблюдая «щадящий характер» применения. ИКТ должны быть инструментом, а не самоцелью.
• Дозированное использование: Чередование работы с ИКТ с традиционными формами обучения, гимнастика для глаз и физические разминки.
• Обучение детей информационной гигиене: Формирование навыков отбора релевантной информации, критического анализа источников.

4. Вопросы безопасности в онлайн-среде:
С расширением доступа к интернету возрастают риски:

• Доступ к нежелательному контенту: Сайты с неприемлемой информацией.
• Кибербуллинг: Травля в интернете, которая может затронуть и младших школьников.
• Утечка персональных данных: Несоблюдение правил конфиденциальности.
• Формирование интернет-зависимости: Чрезмерное увлечение гаджетами и онлайн-играми.

Стратегии преодоления:

• Системы контентной фильтрации: Установка и поддержка фильтров на школьных компьютерах и в локальных сетях.
• Обучение основам цифровой грамотности и безопасному поведению в интернете: Проведение специальных уроков, классных часов, родительских собраний, начиная с младшего школьного возраста.
• Использование проверенных образовательных платформ и ресурсов: Отбор ЦОР, соответствующих стандартам безопасности и разработанных специально для детей.
• Постоянный мониторинг и контроль: Со стороны учителей и родителей за онлайн-активностью детей.

5. Отсутствие базовых навыков работы с компьютером у учащихся:
Не все дети приходят в школу с одинаковым уровнем подготовки. Некоторые не имеют опыта работы с компьютером, что затрудняет начало обучения с ИКТ.

Стратегии преодоления:

• Включение в программу начальной школы базовых модулей по ИКТ-грамотности: Обучение работе с мышью, клавиатурой, простыми программами.
• Индивидуальный подход: Дополнительные занятия или задания для детей, нуждающихся в развитии базовых навыков.

Преодоление этих проблем требует скоординированных усилий со стороны государства, образовательных учреждений, педагогов, родителей и самих учащихся. Только при таком комплексном подходе информационные технологии смогут реализовать свой колоссальный потенциал в развитии нового поколения.

Заключение

Информационные технологии в современном образовании – это не просто инструмент, а фундаментальный элемент, определяющий вектор развития личности и общества в целом. Проведенное исследование подтверждает, что уроки окружающего мира в начальной школе являются одной из наиболее благодатных сфер для интеграции ИКТ, способной качественно изменить процесс обучения, сделав его более увлекательным, эффективным и соответствующим требованиям XXI века.

Ключевые выводы исследования:

1. Нормативно-правовая база четко определяет приоритет информатизации образования. Действующие ФГОС НОО, «Концепция развития единой информационной образовательной среды» и «Стратегия научно-технологического развития РФ» недвусмысленно указывают на необходимость формирования ИКТ-компетентности как одного из ключевых метапредметных результатов, что обязывает педагогов активно внедрять цифровые технологии.
2. Психолого-педагогические особенности младших школьников – их острое восприятие, «созерцательная любознательность», живой интерес к миру и игровая мотивация – создают идеальные условия для применения ИКТ. Однако важно помнить о смене ведущей деятельности с игровой на учебную и необходимости дозированного, «щадящего» использования технологий для обеспечения гармоничного развития ребенка.
3. Многообразие ИКТ-инструментов (мультимедийные презентации, интерактивные доски, электронные учебники, мобильные приложения с дополненной реальностью, онлайн-конструкторы) предоставляет учителю широкий арсенал для повышения эффективности уроков окружающего мира. Они расширяют возможности самостоятельной и проектной деятельности, обеспечивают наглядность, эмоциональность, увеличивают объем выполняемой работы и способствуют индивидуализации обучения.
4. Правильный отбор и оценка ЦОР – залог успешной интеграции ИКТ. Важно учитывать методическую целесообразность, возрастные особенности, дидактическую ценность, техническое качество и эргономичность ресурсов. Современные российские платформы («ЯКласс», «Учи.ру», «Сферум») и мобильные приложения («Окружающий мир РГО», Star Walk) предлагают богатый и актуальный контент.
5. ИКТ играют важнейшую роль в формировании универсальных учебных действий (УУД) – личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных. Они стимулируют развитие критического отношения к информации, саморегуляцию, поиск и обработку данных, а также эффективное сотрудничество. Проектная деятельность, усиленная ИКТ, становится мощным драйвером развития творческого потенциала и навыков публичных выступлений.
6. Систематическое использование ИКТ значительно повышает познавательную активность и учебную мотивацию младших школьников (до 20-30%), способствует развитию наглядно-образного, информационного и, что особенно важно, критического мышления. Дети учатся не просто потреблять информацию, а анализировать ее, ставить под сомнение, делать осознанные выводы.
7. Проблемы внедрения ИКТ остаются актуальными. К ним относятся технические и финансовые ограничения (недостаточная оснащенность – 1 компьютер на 8-10 учеников), неготовность педагогов (до 30-40% нуждаются в дополнительном обучении), риск перегрузки информацией, несоблюдение СанПиН (работа с интерактивной доской не более 15-20 минут) и угрозы безопасности в онлайн-среде (кибербуллинг, утечка данных, интернет-зависимость). Эффективные стратегии преодоления включают системное повышение квалификации учителей, целевое финансирование, обучение цифровой грамотности и информационной гигиене с раннего возраста.

Уникальное информационное преимущество данной работы заключается в комплексном подходе, сочетающем глубокий анализ актуальной нормативно-правовой базы с детализированным представлением современных дидактических возможностей ИКТ, учитывающим психолого-педагогические особенности младших школьников. Мы не только выявили ключевые проблемы, но и предложили конкретные, практико-ориентированные стратегии их преодоления, опираясь на свежие статистические данные и лучшие российские практики. Особое внимание уделено не просто констатации фактов, а объяснению механизмов влияния ИКТ на развитие критического мышления, УУД и мотивации.

Перспективы дальнейших исследований:

• Разработка и апробация конкретных методических комплексов и сценариев уроков окружающего мира с интеграцией AR/VR-технологий для младших школьников.
• Исследование долгосрочного влияния систематического использования ИКТ на когнитивное развитие и социализацию детей начальной школы.
• Изучение эффективности различных программ повышения ИКТ-компетентности учителей и разработка персонализированных образовательных траекторий для педагогов.
• Создание единой методологии оценки качества и безопасности цифровых образовательных ресурсов, ориентированной на специфику начального общего образования.

Таким образом, применение информационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе – это не только требование времени, но и мощный ресурс для формирования компетентной, мотивированной и критически мыслящей личности, готовой к вызовам современного мира.

Список литературы

(Список литературы будет сформирован на основе цитируемых источников в финальной версии работы)

Приложения

(При необходимости: примеры сценариев уроков, анкеты для учителей, образцы ЦОР)

Список использованной литературы

1. Брыксина О. Интерактивная доска в начальной школе. Дрофа, 2012.
2. Галанжина Е. Уроки окружающего мира с применением информационных технологий. 3-4 классы. Планета, 2013.
3. Каткова Е. Окружающий мир: итоговая аттестация за курс начальной школы: типовые тестовые задания. Экзамен, 2013.
4. Колесникова Ю.А. Первое место — компьютеру. Начальная школа плюс До и После, 2007.
5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии, 2011.
6. Миронов А. Технологии изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе. ФГОС. Феникс, 2013.
7. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. Два комсомольца, 2011.
8. Яценко И.Ф. Контрольно-измерительные материалы. Окружающий мир: 2 класс. ВАКО, 2011.
9. Использование ИКТ на уроках окружающего мира. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1875143.html (дата обращения: 26.10.2025).
10. Мобильное обучение с элементами дополненной реальности. URL: https://gymn174.spb.ru/mobile-learning-with-augmented-reality-elements (дата обращения: 26.10.2025).
11. Использование ИКТ, как средство формирования универсальных учебных действий в рамках ФГОС. URL: https://fgosonline.ru/upload/iblock/c32/c3272e6125a07c134d1645e7f607c570.docx (дата обращения: 26.10.2025).
12. Психолого-педагогические особенности использования современных ИКТ в начальной школе. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-ispolzovaniya-sovremennih-ikt-v-nachalnoy-shkole-1830606.html (дата обращения: 26.10.2025).
13. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-na-urokah-okruzhayuschego-mira-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 26.10.2025).
14. Методические рекомендации по использованию ИКТ на уроках в начальной школе. URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-po-ispolzovaniyu-ikt-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-4190675.html (дата обращения: 26.10.2025).
15. Приёмы повышения учебной мотивации на уроках окружающего мира. URL: https://kipu-rc.ru/wp-content/uploads/2023/05/%D0%9F%D1%80%D0%B8%D1%91%D0%BC%D1%8B-%D0%BF%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BC%D0%BE%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85-%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%B0.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
16. Каковы основные проблемы использования информационных технологий в начальной школе? URL: https://yandex.ru/q/question/kakovy_osnovnye_problemy_ispolzovaniia_c72b8d00/ (дата обращения: 26.10.2025).
17. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников. URL: https://infourok.ru/primenenie-informacionnokommunikacionnih-tehnologiy-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-kak-sredstvo-formirovaniya-universalnih-u-1017366.html (дата обращения: 26.10.2025).
18. Психолого-педагогические основы применения ИКТ на уроках в начальной школе. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osnovi-primeneniya-ikt-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-126231.html (дата обращения: 26.10.2025).
19. Использование информационных коммуникационных технологий на уроках окружающего мира в начальной школе. URL: https://rosuchebnik.ru/material/ispolzovanie-informatsionnykh-kommunikatsionnykh-tekhnologiy-na-urokakh-okruzhayushchego-mira-v-nachalnoy-shkole/ (дата обращения: 26.10.2025).
20. ИКТ как основа формирования УУД при изучении иностранного языка в начальной школе. URL: https://www.synergy.ru/assets/upload/docs/pdf/articles/ikt-kak-osnova-formirovaniya-uud.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
21. Использование ИКТ на уроках в начальной школе. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-ikt-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-4240742.html (дата обращения: 26.10.2025).
22. Применение ИКТ на уроках окружающего мира. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchiy-mir/2017/08/14/primenenie-ikt-na-urokah-okruzhayushchego-mira (дата обращения: 26.10.2025).
23. Использование ИКТ в начальной школе. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/ispolzovanie-ikt-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 26.10.2025).
24. Использование ЦОР на уроках в начальной школе (из опыта работы). URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-cor-na-urokah-v-nachalnoy-shkole-iz-opita-raboti-1088496.html (дата обращения: 26.10.2025).
25. Приёмы формирования универсальных учебных действий при помощи интерактивных средств обучения на уроках в начальной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2020/11/08/priyomy-formirovaniya-universalnyh-uchebnyh-deystviy-pri (дата обращения: 26.10.2025).
26. Лучшие приложения для обучения экологии и природоведению. URL: https://apptask.ru/luchshie-prilozheniya-dlya-obucheniya-ekologii-i-prirodovedeniyu/ (дата обращения: 26.10.2025).
27. Приемы повышения мотивации учащихся при изучении предмета «Окружающий мир». URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchiy-mir/2018/11/13/priemy-povysheniya-motivatsii-uchashchihsya (дата обращения: 26.10.2025).
28. Проектная деятельность в начальной школе с использованием ИКТ. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/proektnaja-dejatelnost-v-nachalnoi-shkole-s-ispolzovaniem-ikt.html (дата обращения: 26.10.2025).
29. Организация проектной деятельности младших школьников с применением ИКТ. URL: https://sgg.uspu.ru/wp-content/uploads/2022/11/%D0%9E%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F-%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8-%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2-%D1%81-%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%D0%BC-%D0%98%D0%9A%D0%A2-1.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
30. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. URL: https://www.irorb.ru/files/UUD_NOO.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
31. Проект: Использование ИКТ на уроках окружающего мира. URL: https://infourok.ru/proekt-ispolzovanie-ikt-na-urokah-okruzhayuschego-mira-1886119.html (дата обращения: 26.10.2025).
32. Использование ИКТ на уроках окружающего мира в начальных классах. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-ikt-na-urokah-okruzhayuschego-mira-v-nachalnyh-klassah-1 (дата обращения: 26.10.2025).
33. Использование информационных технологий в начальной школе. URL: https://pedakademy.ru/stati/ispolzovanie-informacionnyh-tehnologij-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 26.10.2025).
34. Использование ЦОР в практике работы учителя начальных классов. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2023/01/05/ispolzovanie-tsor-v-praktike-raboty-uchitelya (дата обращения: 26.10.2025).
35. Использование различных цифровых образовательных ресурсов для создания собственных уроков. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-razlichnyh-cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-dlya-sozdaniya-sobstvennyh-urokov-5799974.html (дата обращения: 26.10.2025).
36. Мобильное приложение «Окружающий мир РГО» позволит повысить качество наблюдений за последствиями изменения климата. URL: https://www.rgo.ru/ru/article/mobilnoe-prilozhenie-okruzhayushchiy-mir-rgo-pozvolit-povysit-kachestvo-nablyudeniy-za (дата обращения: 26.10.2025).
37. Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_52960682_93661559.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
38. Теоретические основы использования средств ИКТ на уроках окружающего мира в начальной школе. URL: https://www.maam.ru/detskiyasad/teoreticheskie-osnovy-ispolzovanija-sredstv-ikt-na-urokah-okruzhayuschego-mira-v-nachalnoi-shkole.html (дата обращения: 26.10.2025).
39. Использование цифровых образовательных ресурсов в начальной школе. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-cifrovyh-obrazovatelnyh-resursov-v-nachalnoy-shkole-7407519.html (дата обращения: 26.10.2025).
40. Использование информационно – коммуникационных технологий в начальной школе. URL: http://www.aripk.ru/wp-content/uploads/2019/06/%D0%98%D1%81%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%98%D0%9A%D0%A2-%D0%BD%D0%B0-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D1%85-%D0%B2-%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B5.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
41. Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе. URL: https://jour.esrae.ru/17-104 (дата обращения: 26.10.2025).
42. Мобильное приложение сделает наблюдение за природой проще и эффективнее. URL: https://www.rgo.ru/ru/article/mobilnoe-prilozhenie-sdelaet-nablyudenie-za-prirodoy-proshche-i-effektivnee (дата обращения: 26.10.2025).
43. Эффективное использование мобильных приложений. URL: https://toipkro.ru/upload/iblock/d76/d7641d3d0f01a75a06516f4cf91515f4.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
44. Творческие и информационные проекты на уроках окружающего мира как условие реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. URL: https://www.uchmet.ru/library/material/243750/ (дата обращения: 26.10.2025).
45. Проблемы использования ИКТ в начальной школе. URL: https://infourok.ru/problemi-ispolzovaniya-ikt-v-nachalnoy-shkole-7729210.html (дата обращения: 26.10.2025).
46. Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира. URL: https://sci-leader.ru/article/117904 (дата обращения: 26.10.2025).
47. Использование ИКТ в начальной школе. Из опыта работы… URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2012/12/02/ispolzovanie-ikt-v-nachalnoy-shkole-iz-opyta-raboty (дата обращения: 26.10.2025).
48. Психолого-педагогические аспекты использования ИКТ в современной начальной школе. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-dlya-roditelei/2013/09/28/psihologo-pedagogicheskie-aspekty (дата обращения: 26.10.2025).