Содержание
Введение…………………………………………………………………………3
1 Методика организации работы с историческими источниками на уроке истории…………………………………………………………………………7
1.1 Понятие исторического документа………………………………………7
1.2 Классификация исторических документов………………………………10
2 Приемы, методы и способы работы с историческими документами на уроках истории…………………………………………………………………16
3 Практическая организация работы с историческими источниками с учащимися девятых классов…………………………………………………24
3.1 Анализ использования исторических документов на уроке истории…………………24
3.2 Формирование умений работать с историческими документами на уроках истории…………………………………………………………………………28
3.3 Анализ результативности работы с источниками………………………32
Заключение……………………………………………………………………37
Список используемых источников и литературы…………………………38
Приложение А…………………………………………………………………40
Приложение Б…………………………………………………………………41
Приложение В…………………………………………………………………42
Выдержка из текста
Актуальность. Изменения в обществе, предполагают совершенствование образования, путем развития личности, которая в процессе обучения в школе должна научиться добывать и применять знания. Наш школьный опыт показывает отсутствие интереса к работе с документом. Это происходит, потому что работа сводится к определению автора, выделению главного, прочтению дополнительной литературы и конспектированию. У школьников складывается впечатление, что документ не нужен, а в учебнике можно найти готовую интерпретацию документа. Не понимая, зачем нужно читать источники, дети не заинтересованы в работе с документом и его роль в познании значительно снижается.
Однако в процессе обучения истории в последнее время особую роль занимает работа с фрагментами исторических текстов. Это связано с появлением в итоговой аттестации заданий, основанных на документах. В связи с этим формирование умений работы с документом как источником знаний – проблема, решение которой не только важно для учителя, но и для ученика, так как открывает осмысление ими вопросов исторического развития, формирования приемов мыслительной деятельности и самостоятельной учебной работы.
Новизна. Значение исторических документов на уроках истории возросло благодаря ЕГЭ, так как в заданиях группы А, В и С документальный материал. В ходе экспериментального преподавания проведение эксперимента, который демонстрирует пользу использования исторического документа для развития практических умений и навыков.
Объект исследования – УУД в работе с текстом.
Предмет исследования – приёмы и методы работы с историческим источником на уроке истории.
База исследования – производственная (педагогическая) практика проходила на базе МОАУ СОШ №4. В качестве экспериментального был выбран 9 «А» класс.
Изученность вопроса. О.Б. Ананьева «Работа с источником на уроке истории», В.А Андреева «Историческое образование: возможности и перспективы», А.А. Вагин «Методика преподавания истории в средней школе».
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» — авторы классификации документального материала, создающее представление о системе вопросов для работы с документом.
К.Б. Умбрашко «Развитие творческого мышления на уроках истории» — предлагает развитие творческого мышления путем анализа, что формирует исторические понятия. Смысл документа – поиск противоречий в учебном материале.
Представителями проблемного обучения являлись Н.Г.Дайри «Обучение истории в старших классах средней школы», И.Я.Лернер. «Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью».
Гипотеза: если на каждом уроке истории использовать исторические документы, то это позволит не только сделать знания по истории более прочными, но и будет способствовать развитию логического мышления и аналитических способностей школьников.
Цель обосновать необходимость использования документов на уроках.
Задачи:
1 охарактеризовать виды документов и составить их классификацию;
2 рассмотреть эффективные методы работы с историческим источником;
3 способствовать развитию у школьников УУД и навыков работы с документами.
Методы исследования: библиографический метод позволяет провести психологический, педагогический, следующий методике анализ литературы по проблеме изучения.
Метод наблюдения способствует пониманию системы работы учителя истории. Метод анкетирования, опрос учителя с учащимися позволяет определить формирование представлений в процессе наблюдения.
Структура работы. Работа имеет классическую структуру. В первой главе рассматривается понятие «исторический источник» или «документ», приводится классификация документов, описываются методы и приёмы работы с документом на уроках истории. Во второй главе, где описываются этапы экспериментальной работы в школе. Работа выполнена печатным способом на 43 страницах с использованием 4 таблицы, 3 рисунков, содержит 3 приложения.
Список использованной литературы
1. Ананьева, О.Б. Работа с источником на уроке истории / О.Б. Ананьева // Советская педагогика. — 1962. — №4, с.12-17.
2. Андреева В.А, Историческое образование: возможности и перспективы / В.А. Андреева. — М.,1963.
3. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. / А.А. Вагин.- М.; Просвещение,1984. – 284 с.
4. Вагин А.А. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах / А.А. Вагин.- М., 1959., 276 с.
5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова.- М.: 2000. -107-110 с.
6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. «Как сегодня преподавать историю» / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова. – М.: 2000.
7. Ваганов Ю.В. Памятки на уроках истории / Ю.В. Ваганов // Преподавание истории в школе. — 1989. — №4, с.32.
8. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. / Н.Г. Дайри .- М.: Просвещение, 1966.
9. Запорожец.Н.И. Развитие умений учащихся / Н.И. Запорожец // Преподавание истории в школе. – 1981. — № 4, с.27.
10. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории
/ К.И. Лисова // Народное образование. — 2001. №5, с.54.
11. Лернер И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И.Я. Лернер // Сов. Педагогика. — 1983. — №10,
с.15-27.
12. Лисова К.И. Использование документов на уроках истории / К.И. Лисова // Народное образование. — 2001. — №5,с.54.
13. Пушкарёв Л. Н. Определение исторического источника в русской историографии XVIII—XX вв. / Л. Н. Пушкарёв,- М., 1968. — с. 326.
14. Румянцев В.Я. Работы с историческими источниками / В.Я. Румянцев // Преподавание истории в школе. — 2003. — №.3, с. 241. с.2
15. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. / М.Т. Студеникин. — М.: Владос, 2004. — с.131, с.133, с.133, с.135.
16. Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории в школе./ А. Т. Степанищев.- М.: 2002. — с.133.
17. Троицкий Ю.Л. Эгоистория. / Ю.Л. Троицкий, — М., 1996. — с 273.
18 .Умбрашко К. Б. Развитие творческого мышления на уроках истории
/ К. Б. Умбрашко // Методика, 1999. №3, с.29-33, с. 297.
19. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории / К.Б. Умбрашко // Преподавание истории в школе. — 1996. — № 2, с.30.
20. Чаплыгин Д.В. Теоретические основы и пути активизации личностной позиции школьника в процессе познавательной деятельности / Д.В. Чаплыгин. — М., 1989. 20 с.