Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические предпосылки обучения студентов с нарушением слуха 5
1.1. Современные подходы к изучению проблемы обучения студентов с нарушениями слуха………………………………………………… 5
1.2. Психологическая характеристика лиц с нарушениями слуха…….7
1.3. Жестовая речь как одно из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха ………………………………………..……………..10
Глава
2. Практическое использование жестовой речи при обучении студентов с нарушениями слуха на примере СПО. 15
2.1. Общая характеристика деятельности преподавателей при обучении студентов СПО 15
2.2. Диагностика эффективности обучения на основе применения жестовой речи при обучении студентов 17
2.3. Рекомендации по совершенствованию обучения студентов с нарушениями слуха………………………………………………………………21
Заключение 24
Список использованых источников и литературы 26
Содержание
Выдержка из текста
Целью данной курсовой работы является использование жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.Предмет исследования – жестовая речь как средство обучения студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.- провести анализ использования жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
обучения методиками с использованием жестовой речи , отражающими интересы и реальные ситуации общения школьников; 3) расширение практики жестового языка общения слабослышащих учащихся со слышащими собеседниками;
4. включение специальных упражнений , оптимизирующих коммуникативные умения детей с нарушениями слуха жестовая речь и ее роль в жизни детей с нарушением слуха Задачи исследования: Рассмотреть жестовую речь как структурный элемент в системе подготовки сурдопедагога (дефектолога) и как необходимое условие обучения детей с нарушением слуха; Проследить историю развития жестовой речи как основного средства обучения детей с нарушением слуха; Провести исследование детей с нарушениями слуха с помощью анкеты — вопросника, интерпретировать результаты; Выработать формы организации работы с
Эти изменения тесно связаны с процессами интеграции детей с недостатками слуха, внедрением инклюзивного обучения. В России создаются центры реабилитации для лиц с недостатками слуха разного возраста, используют отечественные и зарубежные методики реабилитации, накапливают и обобщают свой опыт.
Решающее значение в коррекции вышеуказанных недостатков имеет специально направленное обучение, физическое воспитание, общение с нормально видящими сверстниками.Основными средствами управления развития зрительного восприятия у ребенка с нарушением зрения является обучение его способам видения. В процессе специального обучения тифлопедагог использует все обще-дидактические принципы: наглядный, словесный, практический., каждый из которых позволяет решить задачи обучения, способствует повышению эффективности коррекционно-педагогической деятельности, обусловленной использованием методов в комплексе.
§ 1.1 Закономерности психического развития детей с нарушением слуха§ 1.2 Связь зрительного восприятия и наглядно-словесных средств обучения у детей с нарушениями слуха§ 1.5 Восприятие слабослышащими письменной, жестовой и дактильной речи
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Социально-культурная реабилитация как компонент образовательного процесса студентов с нарушениями слуха
Цель: формирование умения пользоваться программным содержанием обучения неслышащих дошкольников, определять задачи обучения и воспитания детей.-Ознакомление с окружающим-Развитие речи
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда – актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в Российской Федерации.
Исследованиями ученых (В.М.Болдырева, Л.А.Головчиц, Е.Л.Гончарова, А.Г.Зикеев, Е.А.Горбунова, К.В.Комаров, К.Г.Коровин, О.И.Кукушкина, Э.Матыня, М.И.Никитина) установлено, что слабослышащие выпускники, вступающие в самостоятельную жизнь, имеют недостаточное литературное и эстетическое развитие. Они испытывают значительные трудности в понимании смысла читаемого произведения, эстетическом его восприятии, умении работать с художественным текстом, эмоционально реагировать на прочитанное.
Список источников информации
Список использованных источников и литературы
1. Басова А.Г. Геранкина А.Г. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих // Вопросы сурдопедагогики. — М., 2010.- 210 с.
2. Боскис P.M. Мимическая речь глухонемых // Глухие и слабослышащие дети. — М., 2010. — С. 110— 114.
3. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 2010. — Т. 5.— С. 329— 330.
4. Гейльман И.Ф. Специфические средства общения глухих: Дактилология и мимика: В 5 ч.— Л., 2013. – 235 с.
5. Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. Пособие для студентов дефектологических факультетов. — Минск: НМЦентр, 2010. – 340 с.
6. Горошков А.В. Развитие словесной речи глухих учащихся на уроках географии в условиях билингвистического обучения // Дефектология. — 2009. — № 2.- С. 65-82.
7. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. — М.: Просвещение, 2011.- 321 с.
8. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. — 2011. — № 5— 6.- С.93-104.
9. Зыков С.А. Язык как учебный предмет в школе для глухих детей // Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977. — С. 5— 51.
10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 2012. — Ч. I.- 234 с.
11. Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью // Психология глухих детей. — М., 2011. — С. 248— 254.
12. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих на разных ступенях обучения. — М., 2012. — С. 42— 96.
13. Розанова Т.В. Запоминание словесного материала // Развитие памяти и мышления глухих детей. — М., 2009. — С. 78— 106.
14. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология. — 2011. — № 3.- С. 102-106.
список литературы
