Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические предпосылки обучения студентов с нарушением слуха 5
1.1. Современные подходы к изучению проблемы обучения студентов с нарушениями слуха………………………………………………… 5
1.2. Психологическая характеристика лиц с нарушениями слуха…….7
1.3. Жестовая речь как одно из основных направлений обучения лиц с нарушениями слуха ………………………………………..……………..10
Глава
2. Практическое использование жестовой речи при обучении студентов с нарушениями слуха на примере СПО. 15
2.1. Общая характеристика деятельности преподавателей при обучении студентов СПО 15
2.2. Диагностика эффективности обучения на основе применения жестовой речи при обучении студентов 17
2.3. Рекомендации по совершенствованию обучения студентов с нарушениями слуха………………………………………………………………21
Заключение 24
Список использованых источников и литературы 26
Выдержка из текста
Введение
Социальные, экономические, политические изменения в современном обществе происходят достаточно быстро и отличаются глубиной, что приводит к изменению системы образования в целом. Это в свою очередь, требует от школы повышения качества образования, расширения аудитории лиц, способных обучаться в образовательных учреждениях и овладевать учебными предметами.
Государство предпринимает усилия по профилактике и коррекции инвалидности, однако ее уровень постоянно увеличивается. Согласно результатам исследований уровень и качество жизни, образования этой группы заметно ниже, поэтому основным направлением их социальной защиты является получение ими качественного профессионального образования [6, 68].
Однако не более 1,5 % от общего числа инвалидов поступают в средние специальные и высшие учебные заведения [4, 97].
Причинами этого могут служить: недостаточный уровень подготовки в специальных коррекционных школах, недостаточный усвоение программ среднего (полного) общего образования, в результате невозможность поступить в СПО, ВУЗ.
Основными законодательными актами в сфере общего, специального (коррекционного) и профессионального образования являются: Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» [3, 129].
Одной из таких групп является лица с нарушениями слуха – глухие и слабослышащие, при обучении которых необходимо применять особые методы активного обучения. При этом необходимым является ориентация на развивающее обучение, применение личностно-ориентированного подхода и диалоговых форм обучения, использование наглядных материалов, жестовой речи, эмоциональной подачи материла. Особое внимание следует уделить внедрению информационных технологий.
Целью данной курсовой работы является использование жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Объект исследования – обучение лиц с нарушениями слуха в учебном заведении.
Предмет исследования – жестовая речь как средство обучения студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Задачи следования:
- рассмотреть теоретические предпосылки обучения студентов с нарушениями слуха;
- дать характеристику психолого-физиологическим особенностям данной группы лиц;
- рассмотреть жестовую речь как основное средство обучении студентов с нарушениями слуха;
- провести анализ использования жестовой речи в обучении студентов с нарушениями слуха в условиях СПО.
Курсовая работа состоит из введения, теоретической, практической частей, заключения, списка литературы.
Список использованной литературы
Список использованных источников и литературы
1. Басова А.Г. Геранкина А.Г. Исторические данные об отношении сурдопедагогов к дактильной и жестовой форме речи в обучении глухих // Вопросы сурдопедагогики. — М., 2010.- 210 с.
2. Боскис P.M. Мимическая речь глухонемых // Глухие и слабослышащие дети. — М., 2010. — С. 110— 114.
3. Выготский Л.С. К вопросу о речевом развитии и воспитании глухонемого ребенка // Собр. соч.: В 6 т. — М., 2010. — Т. 5.— С. 329— 330.
4. Гейльман И.Ф. Специфические средства общения глухих: Дактилология и мимика: В 5 ч.— Л., 2013. – 235 с.
5. Димскис Л.С. Изучаем жестовый язык. Пособие для студентов дефектологических факультетов. — Минск: НМЦентр, 2010. – 340 с.
6. Горошков А.В. Развитие словесной речи глухих учащихся на уроках географии в условиях билингвистического обучения // Дефектология. — 2009. — № 2.- С. 65-82.
7. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. — М.: Просвещение, 2011.- 321 с.
8. Зайцева Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы (обзор зарубежной литературы) // Дефектология. — 2011. — № 5— 6.- С.93-104.
9. Зыков С.А. Язык как учебный предмет в школе для глухих детей // Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977. — С. 5— 51.
10. Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 2012. — Ч. I.- 234 с.
11. Марциновская Е.Н. Дактильная форма речи и ее взаимосвязь с устной и письменной речью // Психология глухих детей. — М., 2011. — С. 248— 254.
12. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих на разных ступенях обучения. — М., 2012. — С. 42— 96.
13. Розанова Т.В. Запоминание словесного материала // Развитие памяти и мышления глухих детей. — М., 2009. — С. 78— 106.
14. Цукерман И.В. Скорость восприятия различных форм речевой информации в норме и при нарушении слуха и зрения // Дефектология. — 2011. — № 3.- С. 102-106.
