Компьютерно-информационные технологии в проектной деятельности ДОУ: теоретические основы, практические аспекты и условия эффективного внедрения

В эпоху стремительной цифровизации, когда новые технологии проникают во все сферы человеческой жизни, система дошкольного образования не может оставаться в стороне. Согласно исследованиям, в 86,4% дошкольных групп цифровые устройства либо не используются вовсе, либо их применение сводится к пассивной демонстрации материалов, что свидетельствует о значительном потенциале для развития в этой области. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко ориентирует на поддержку детской инициативы и самостоятельности, а также развитие познавательной активности, что делает проектную деятельность одним из наиболее адекватных и перспективных методов обучения. В этом контексте интеграция компьютерно-информационных технологий (ИКТ) в проектную деятельность ДОУ становится не просто данью моде, а насущной необходимостью, способной качественно преобразить образовательный процесс, ведь она позволяет готовить детей к реалиям будущего, где цифровая грамотность будет столь же важна, как и умение читать.

Данная курсовая работа призвана дать всестороннее и глубокое осмысление роли ИКТ в организации проектной деятельности в детских садах. Мы рассмотрим теоретические основы этих двух важнейших направлений, углубимся в методологические подходы, проанализируем практические аспекты интеграции, а также уделим особое внимание педагогическим условиям, принципам безопасности и требованиям к компетентности педагогов. Наша цель — предоставить студентам и начинающим специалистам не только академически обоснованные знания, но и конкретные, действенные рекомендации для эффективного и безопасного внедрения ИКТ в дошкольное образование, что является критически важным для формирования нового поколения квалифицированных специалистов.

Теоретические основы использования ИКТ в дошкольном образовании

В современном образовании понятие «технология» давно вышло за рамки исключительно технических устройств. Оно охватывает целую систему методов и подходов, нацеленных на достижение заранее определенных результатов. ИКТ в этом контексте — не просто «умные гаджеты», а мощный инструментарий, способный кардинально изменить парадигму обучения, поскольку они позволяют перейти от пассивного восприятия к активному взаимодействию с информацией.

Понятие и классификация компьютерно-информационных технологий в ДОУ

Что же такое компьютерно-информационные технологии (ИКТ) в контексте дошкольного образования? Это не просто набор устройств, а целый комплекс, интегрирующий методы, процессы и программно-технические средства, предназначенные для сбора, обработки, хранения, распространения и обмена информацией. По сути, ИКТ объединяют в себе две ключевые составляющие:

• Информационные технологии: это совокупность методов, приемов, способов и средств, которые обеспечивают эффективное хранение, обработку, передачу и отображение информации. Их главная задача — сделать информацию доступной и понятной.
• Коммуникационные технологии: это методы, способы и средства, которые позволяют человеку взаимодействовать с внешней средой, обмениваться информацией, строить диалог.

Вместе они создают единое пространство для интерактивного обучения и развития. К основным средствам ИКТ, которые находят применение в дошкольных образовательных учреждениях, относятся:

• Стационарные компьютеры и ноутбуки: часто объединенные в локальную сеть с выходом в интернет или Wi-Fi, они служат базой для работы с программами и доступом к онлайн-ресурсам.
• Портативные устройства: переносные USB-устройства, CD, DVD, а также планшеты, которые обеспечивают мобильность и гибкость в использовании.
• Мультимедийное оборудование: мультимедийные проекторы, стационарные и переносные экраны, интерактивные доски — все это позволяет визуализировать информацию, делать ее более динамичной и увлекательной.
• Печатающие устройства: многофункциональные устройства (МФУ), позволяющие не только печатать, но и сканировать, копировать материалы для проектов.
• Аудио- и видеооборудование: музыкальные центры, колонки, микрофоны, фотоаппараты и видеокамеры, которые используются для записи детских выступлений, создания медиа-контента для проектов.
• Специализированные устройства: магнитные доски, а также элементы робототехники (например, Лего-конструкторы с элементами программирования).
• Цифровые платформы: сайт ДОУ, личные сайты воспитателей/педагогов, что расширяет возможности для обмена информацией и взаимодействия с родителями.

Такое разнообразие средств позволяет педагогам создавать насыщенную развивающую среду, способствующую всестороннему развитию дошкольников.

Дидактические возможности ИКТ для развития дошкольников

Интеграция ИКТ в образовательный процесс ДОУ открывает перед педагогами беспрецедентные дидактические возможности, значительно расширяя горизонты для развития способностей ребенка. ИКТ превращают обучение из монотонного процесса в увлекательное путешествие, повышая эффективность и результативность работы.

Во-первых, активное использование ИКТ позволяет эффективно сочетать устный рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала, воздействуя одновременно на несколько каналов восприятия у детей. Это не только улучшает запоминание информации, но и способствует формированию более полных и многогранных представлений об окружающем мире. Грамотное внедрение ИКТ делает образовательный процесс информационно ёмким, зрелищным, комфортным и красочным, значительно повышая мотивацию детей к обучению. Яркие образы, динамичные видеоролики, интерактивные элементы удерживают внимание дошкольников гораздо дольше, чем традиционные методы, а это значит, что дети лучше усваивают материал.

Во-вторых, ИКТ дают возможность воссоздавать реальные предметы или явления в цвете, движении и звуке, что особенно важно для наглядно-образного мышления дошкольников. Представьте, как можно показать детям процессы, которые невозможно наблюдать вживую – например, рост цветка в ускоренной съемке, вращение планет или исчезнувших динозавров. Это способствует более широкому раскрытию способностей дошкольников и активизации их умственной деятельности, позволяя формировать целостную картину мира, а также развивать воображение.

В-третьих, в ходе игровой деятельности с использованием компьютерных средств у дошкольника активно развиваются теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, а также проектные качества мышления. Компьютерные игры, разработанные специально для дошкольников, часто требуют от них логического анализа, построения гипотез и проверки своих предположений. Это не просто развлечение, а мощный инструмент для интеллектуального развития, который позволяет развивать критическое мышление с раннего возраста. Результаты проведенных экспериментов подтверждают этот тезис: уровень творческих способностей старших групп, использующих ИКТ, заметно увеличивается по таким составляющим, как креативность, беглость и быстрота генерирования идей, оригинальность ответов, гибкость творческих способностей, а также уровень вербальных и невербальных компонентов творческих способностей.

Использование ИКТ повышает интерес детей к изучаемому материалу, поскольку движение, звук и мультипликация надолго привлекают их внимание. Высокая динамика занятия с использованием ИКТ способствует эффективному усвоению материала, развитию памяти, воображения, творчества детей. Информационные технологии помогают развить произвольное внимание и обеспечивают личностно-ориентированный подход, позволяя увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала, поскольку каждый ребенок может работать в своем темпе.

Важно отметить, что компьютерные технологии в дошкольном образовании рассматриваются не только как обучающее игровое устройство, но и как универсальная информационная система. Они позволяют воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи и видео, обеспечивая мультисенсорное восприятие.

Среди компьютерных игр для дошкольников выделяют несколько видов:

• Обучающие игры: направлены на формирование конкретных знаний и умений (например, «Баба-Яга учится считать», «Остров Арифметики» для развития математических представлений; «Букварь» для фонематического слуха и обучения чтению; «Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского» для музыкального развития).
• Тренажеры: помогают закреплять уже полученные навыки через многократное повторение.
• Информационно-поисковые и справочные игры: учат находить нужную информацию.
• Демонстрационные игры: визуализируют сложные процессы и явления.
• Имитационные игры: позволяют ребенку «проживать» различные ситуации и принимать решения.
• Учебно-игровые: сочетают элементы обучения и развлечения.

Таким образом, ИКТ предоставляют широчайший спектр возможностей для всестороннего развития детей дошкольного возраста, делая образовательный процесс более эффективным, увлекательным и соответствующим потребностям современного мира.

Методологические подходы к организации проектной деятельности в ДОУ

В условиях динамично меняющегося мира, когда традиционные методы обучения все чаще уступают место активным и интерактивным формам, проектная деятельность становится одним из краеугольных камней современного дошкольного образования. Это не просто модный тренд, а глубоко обоснованный педагогический метод, позволяющий подготовить ребенка к вызовам будущего.

Сущность и педагогическое значение проектной деятельности для развития дошкольников

Проектная деятельность в детском саду — это не просто вид активности, а целенаправленный, эффективный метод, способствующий развитию у дошкольников целого комплекса важнейших качеств: познавательной активности, творческого мышления и навыков командной работы. Это уникальная возможность для ребенка стать активным участником образовательного процесса, а не пассивным потребителем знаний. Что это означает для педагогов? Это требует от них не только передачи информации, но и создания условий для самостоятельного поиска и открытия.

Основное предназначение метода проектов заключается в предоставлении детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из различных предметных областей. Иными словами, ребенок учится, исследуя, пробуя, ошибаясь и находя решения. В основе этой деятельности лежит предоставление ребенку возможности быть исследователем, преобразователем, экспериментатором, получающим истинное удовлетворение от своей деятельности.

Метод проектов позволяет значительно расширить образовательное пространство, придать ему новые, более гибкие и увлекательные формы, способствуя развитию творческого и познавательного мышления ребенка. Он дает возможность развития:

• Наблюдения и анализа явлений: Дети учатся внимательно изучать окружающий мир.
• Проведения сравнений и обобщения: Формируется способность выявлять общее и различное.
• Умения делать выводы: Развиваются логические операции и критическое мышление.
• Творческого мышления и логики: Поощряется поиск нестандартных решений.
• Пытливости ума: Формируется внутренняя мотивация к познанию.
• Коммуникативных и рефлексивных навыков: Дети учатся взаимодействовать, выражать свои мысли и оценивать результаты своей деятельности.

Таким образом, проектная деятельность побуждает детей искать нестандартные решения, делать выводы на основе собственного опыта, а также формирует навыки самоорганизации, обучая планировать время и распределять обязанности.

Немаловажным аспектом является и соответствие проектной деятельности Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. ФГОС ДО прямо предполагает поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах детской деятельности, включая проектную. Более того, познавательно-исследовательская деятельность определена в ФГОС ДО (п.2.7) как сквозной механизм развития ребенка, что подчеркивает ее фундаментальное значение.

Показателями эффективности внедрения метода проектирования в ДОУ являются не только внутренние изменения в детях, но и внешние проявления: высокая степень развития любознательности, познавательной активности, коммуникативности, самостоятельности детей. Это также проявляется в повышении их готовности к восприятию нового материала и, что очень важно, в активном участии родителей в жизни ДОУ. Исследования показывают, что около 80% родителей активно участвуют в проектной деятельности детей, что подтверждает её актуальность и высокую вовлеченность семей в образовательный процесс, а это значит, что связь между ДОУ и семьей укрепляется.

Классификация и этапы проектной деятельности в детском саду

Проектная деятельность в детском саду, как многогранный педагогический метод, может быть классифицирована по нескольким основаниям, что позволяет педагогам выбирать наиболее адекватные формы работы в зависимости от поставленных целей, возраста детей и имеющихся ресурсов.

1. Классификация по виду проектной деятельности:

Выделяют три основные категории проектов, каждая из которых имеет свою специфику и направленность:

• Творческие проекты: Их главная особенность — это оформление результата в виде художественного или практического продукта. Дети могут создавать детские праздники, разрабатывать элементы детского дизайна, придумывать костюмы, модели, музыкальные сочинения или целые сборники стихов и рисунков. Презентация таких проектов часто облекается в игровую форму: деловая игра, инсценировка, реклама, спектакль или экскурсия. Цель таких проектов — развитие эстетического восприятия, фантазии и навыков самовыражения.
• Исследовательские проекты: В основе этих проектов лежит стремление детей к познанию и экспериментированию. Дети активно экспериментируют, проводят наблюдения, задаются вопросами («почему?», «как?»), анализируют полученные результаты и делают выводы. Примеры таких проектов включают изучение погоды и природных явлений, исследование растений, животных или планет солнечной системы. Эти проекты формируют основы научного мышления и развивают любознательность.
• Нормативные проекты: Этот вид проектов направлен на создание новых норм и правил поведения, способствуя позитивной социализации детей. Они часто инициируются педагогом в ответ на реальные конфликтные ситуации в группе, побуждая детей к коллективной выработке правил поведения. Например, это могут быть правила игры на разных участках детского сада, правила вежливости или правила ухода за игрушками. Такие проекты развивают умение договариваться, соблюдать договоренности и понимать социальные нормы.

2. Классификация по продолжительности:

• Краткосрочные проекты: Длятся от 1 дня до 2 недель. Они особенно эффективны для младших дошкольников, так как помогают удерживать их внимание и не требуют длительного планирования. Примеры: «Птицы зимой», «Мойдодыр в гостях у малышей».
• Среднесрочные проекты: Могут длиться от 2 недель до 1 месяца. Такие проекты позволяют углубиться в тему, но при этом сохраняют динамику. Примеры: «Овощи и фрукты — полезные продукты», «Моя семья».
• Долгосрочные проекты: Продолжаются от 1 месяца до полугода и более, иногда охватывая целый учебный год. Эти проекты требуют более глубокого погружения, планирования и могут быть комплексными. Примеры: «Экологическая тропа в детском саду», «Времена года», «Творчество А.С. Пушкина».

3. Классификация по количеству участников:

• Индивидуальные проекты: Выполняются одним ребенком, что способствует развитию самостоятельности и ответственности.
• Групповые проекты: Наиболее распространенный вид, где несколько детей работают над одной задачей, развивая навыки командной работы и коммуникации.
• Общесадовские проекты: Включают всех детей или несколько групп, часто с привлечением родителей и других сотрудников ДОУ, что создает единое образовательное пространство.

Основные этапы проектной деятельности в ДОУ:

Несмотря на разнообразие видов, все проекты проходят через четыре ключевых этапа, которые обеспечивают системность и логичность работы:

1. Поисковый/Подготовительный (Целеполагание):
   • Задача педагога: Помочь ребенку выбрать актуальную тему, сформулировать проблему, поставить вопросы и цель проекта, исходя из интересов детей. Важно вызвать искренний интерес и обозначить значимость будущей работы.
   • Задача ребенка: Включиться в процесс, выразить свои интересы, задать вопросы, начать задумываться о том, что хотелось бы узнать.
2. Аналитический (Разработка проекта):
   • Задача педагога: Совместно с детьми составить план деятельности по достижению цели, помочь в поиске информации (книги, беседы, наблюдения), определить необходимые материалы, оборудование и распределить обязанности. Здесь формируются навыки планирования и взаимодействия.
   • Задача ребенка: Участвовать в планировании, предлагать идеи, распределять роли, осознавать свою часть работы.
3. Практический (Выполнение/Реализация проекта):
   • Задача педагога: Организовывать и направлять деятельность: проведение занятий, игр, наблюдений, опытов, экскурсий, а также контроль за выполнением домашних заданий с родителями. Поддерживать мотивацию и помогать преодолевать трудности.
   • Задача ребенка: Активно участвовать в различных видах деятельности, собирать информацию, выполнять поручения, экспериментировать.
4. Презентационный (Подведение итогов/Заключительный):
   • Задача педагога: Организовать анализ и обобщение полученных результатов, помочь в создании продукта проекта (например, цифровой презентации, выставки, книги, макета), организовать выступление детей-экскурсоводов или демонстрацию результатов.
   • Задача ребенка: Представить свои достижения, рассказать о проделанной работе, поделиться выводами, ответить на вопросы.

Важно помнить, что проекты в детском саду носят обучающий характер. Дошкольники еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект без участия взрослого, и поэтому обучение необходимым умениям является основной задачей воспитателей на каждом из этих этапов. В развитии проектной деятельности у дошкольников выделяют три этапа: подражательно-исполнительский (3,5–5 лет), развивающий (5–6 лет), и этап самостоятельного решения проблем (6-7 лет), что подчеркивает необходимость поэтапного и дифференцированного подхода.

Интеграция ИКТ в проектную деятельность дошкольников: стратегии и инструменты

Когда речь заходит о проектной деятельности в детском саду, интеграция компьютерно-информационных технологий становится не просто дополнением, а катализатором, который усиливает образовательный эффект и делает процесс более увлекательным и продуктивным. Это современный подход, который позволяет ребенку не только получать знания, но и активно их применять, экспериментировать и творить.

Роль ИКТ на различных этапах проектной деятельности

Интеграция ИКТ в проектную деятельность дошкольников — это процесс, который охватывает все стадии реализации проекта, от зарождения идеи до финальной презентации. ИКТ-средства выступают как мощные помощники, обогащающие каждый этап:

• На поисковом/подготовительном этапе (целеполагание): ИКТ могут быть использованы для стимулирования интереса и формулирования проблемы. Например, показ короткого видеоролика о редких животных может вдохновить детей на проект по изучению фауны. Интерактивные игры могут помочь выявить уже имеющиеся знания и обозначить пробелы. Поиск информации в интернете (под контролем взрослого) может стать первым шагом к формулированию вопросов, на которые дети хотят найти ответы. ИКТ могут также помочь педагогу в подборе и структурировании начальной информации для детей.
• На аналитическом этапе (разработка проекта): ИКТ помогают в планировании и структурировании. Дети могут использовать интерактивную доску для совместного создания плана действий, рисования схемы будущего проекта, распределения ролей. С помощью простых графических редакторов можно визуализировать идеи, создать «карту проекта».
• На практическом этапе (выполнение/реализация проекта): Здесь ИКТ раскрывают свой потенциал наиболее полно.
  • Проведение исследований и игр: Развивающие компьютерные программы и игры могут быть использованы для сбора данных, экспериментов, тренировки определенных навыков. Например, в проекте по изучению математических представлений дети могут играть в «Остров Арифметики».
  • Моделирование: Виртуальные лаборатории или конструкторы позволяют моделировать ситуации, которые невозможно воспроизвести в реальности (рост растения, движение планет).
  • Создание контента: Дети могут фотографировать, снимать видео, записывать аудиоматериалы, которые станут частью их проекта. Это активизирует словарный запас и помогает лучше выражать свои мысли.
• На презентационном этапе (подведение итогов/заключительный): ИКТ являются незаменимым инструментом для представления результатов. Создание мультимедийных презентаций, видеороликов, интерактивных плакатов позволяет детям ярко и наглядно продемонстрировать свои достижения. В процессе публичных выступлений над проектом ребенок приобретает навыки владения эмоциональной сферой и невербальными средствами общения, учится структурировать свою речь и отвечать на вопросы, что крайне важно для развития коммуникативных компетенций.

Использование ИКТ в проектной деятельности дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

Основные ИКТ-инструменты для проектной деятельности в ДОУ

Современный арсенал ИКТ-инструментов, доступных для использования в ДОУ, достаточно широк и разнообразен. Выбор конкретного инструмента зависит от задач проекта, возраста детей и имеющегося оборудования.

• Мультимедийные презентации: Это, пожалуй, один из самых распространенных и эффективных ИКТ-инструментов. Они позволяют наглядно и динамично представлять информацию, что критически важно для наглядно-образного мышления дошкольников. Презентации могут включать короткие видеоролики, аудиозаписи, интерактивные задания и анимацию. Их используют для:
  • Мотивации: Яркие, увлекательные слайды захватывают внимание детей в начале проекта.
  • Демонстрации материалов: Визуализация сложной информации, показ объектов, которые невозможно принести в группу (например, животные джунглей, космические объекты).
  • Обобщения и систематизации: Презентации помогают структурировать полученные знания на заключительных этапах проекта.
• Интерактивные доски: Это мощный образовательный инструмент, который буквально вовлекает детей в процесс обучения. Интерактивная доска позволяет рисовать, перемещать объекты, отвечать на вопросы, выполнять задания прямо на экране. Она может быть использована для:
  • Моделирования: Создание динамических моделей, например, круговорота воды в природе или схемы движения транспорта.
  • Коллективной работы: Благодаря технологии мультитач, распознающей несколько прикосновений, несколько детей могут одновременно взаимодействовать с доской, что стимулирует сотрудничество и коммуникацию.
  • Развития моторики: Работа с интерактивной доской способствует развитию крупной и мелкой моторики, координации движений.
• Робототехника (например, Лего-конструирование): Этот инструмент является одним из наиболее перспективных для развития STEM-навыков у дошкольников. Конструкторы, позволяющие создавать движущиеся модели и программировать их, используются в проектной деятельности для:
  • Развития технических творческих навыков: Дети учатся собирать конструкции по схемам, модифицировать их, создавать собственные модели.
  • Конструкторского мышления: Формируется способность к пространственному мышлению, планированию и решению инженерных задач.
  • Познавательной и исследовательской активности: Процесс сборки и программирования стимулирует любознательность, учит поиску решений.
  • Формирования навыков использования схем и чертежей: Дети осваивают основы технического черчения и логического мышления.
• Использование программного обеспечения и онлайн-ресурсов: Помимо общих обучающих программ, существуют специфические развивающие игры и приложения, направленные на конкретные образовательные задачи. Примерами могут служить:
  • Игры на развитие математических представлений («Баба-Яга учится считать», «Остров Арифметики»).
  • Программы для развития фонематического слуха и обучения чтению («Букварь»).
  • Приложения для музыкального развития («Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского»).
  • Онлайн-ресурсы с познавательными видео, виртуальными экскурсиями, интерактивными энциклопедиями, которые могут быть интегрированы в различные проектные темы.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе включает: организацию непосредственной образовательной деятельности, совместной развивающей деятельности педагога и детей, реализацию проектов, создание развивающей среды (разработка игр, пособий, дидактических материалов). Все это позволяет создать обогащенную, интерактивную и стимулирующую среду, которая максимально раскрывает потенциал каждого ребенка в проектной деятельности.

Педагогические условия, принципы и требования безопасности при использовании ИКТ

Интеграция ИКТ в образовательный процесс ДОУ, сколь бы привлекательной она ни казалась, требует не только энтузиазма, но и строгого соблюдения определенных условий. Неправильное или чрезмерное использование технологий может принести больше вреда, чем пользы. Именно поэтому вопросы безопасности, эргономики и психолого-педагогической обоснованности стоят во главе угла.

Соблюдение санитарно-гигиенических и эргономических норм (СанПиН СП 2.4.3648-20)

Внедрение ИКТ в образовательный процесс ДОУ должно сопровождаться безусловным соблюдением строгих физиолого-гигиенических, эргономических и психолого-педагогических норм и рекомендаций. Основополагающим документом в этой сфере являются Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые действуют с 1 января 2021 года. Эти правила четко регламентируют использование электронных средств обучения (ЭСО) для детей разного возраста.

1. Возрастные ограничения и длительность занятий:

• До 5 лет: Согласно СанПиН, занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не проводятся. Это критически важное требование, направленное на защиту здоровья самых маленьких дошкольников, поскольку их зрительная и нервная системы еще не готовы к такому виду нагрузки.
• Для детей 5-7 лет: Непрерывное занятие, связанное с фиксацией взгляда на экране видеомонитора, составляет не более 10 минут. Такие занятия разрешается проводить не чаще трех раз в неделю, при этом предпочтение отдается дням наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг), чтобы минимизировать негативное воздействие на их нервную систему.

2. Требования к организации рабочего места:

• Мебель: Рабочее место за компьютером должно быть гигиенически рационально организовано. Это означает, что мебель (стол и стул) должна строго соответствовать росту ребёнка. Неправильная посадка может привести к нарушениям осанки и другим проблемам со здоровьем.
• Освещение: Необходимо обеспечить оптимальное естественное и искусственное освещение рабочего места, исключающее блики на экране. Идеально, если оконные проемы в помещениях, где используются ЭСО, оборудованы светорегулируемыми устройствами (жалюзи, рулонные шторы) для предотвращения бликов и регулирования освещенности.
• Электромагнитная безопасность: Следует соблюдать нормы электромагнитной безопасности, размещая оборудование на безопасном расстоянии и используя сертифицированные устройства.

3. Требования к используемой технике:

• Гигиеническое заключение: Вся компьютерная техника, используемая в ДОУ, должна иметь гигиеническое заключение (сертификат), подтверждающее ее безопасность для детей. Это гарантирует, что оборудование соответствует стандартам качества и не представляет угрозы для здоровья.
• Интерактивные доски: Для интерактивных досок предъявляются особые требования:
  • Диагональ должна быть не менее 65 дюймов (165,1 см).
  • Активная поверхность доски должна быть матовой, чтобы минимизировать блики и отражения.
  • Доска должна быть расположена по центру фронтальной стены помещения, обеспечивая равные условия обзора для всех детей.
• Проекторы: Проектор для интерактивной доски должен исключать слепящий эффект. Для этого рекомендуются ультракороткофокусные проекторы, которые устанавливаются максимально близко к доске, уменьшая риск попадания света в глаза детей и педагога.

Соблюдение этих правил не просто формальность, а критически важное условие для создания безопасной и здоровой образовательной среды в ДОУ.

Психолого-педагогические принципы использования ИКТ

Помимо технических и санитарных норм, успешное и развивающее использование ИКТ в проектной деятельности дошкольников опирается на ряд ключевых психолого-педагогических принципов:

1. Принцип включенности воспитателя в деятельность наравне с детьми: ИКТ не должны заменять живое общение и руководство педагога. Воспитатель не просто наблюдатель, а активный участник, помощник и наставник, который направляет, объясняет и поддерживает детей. Он должен быть готов работать с технологиями вместе с детьми, демонстрируя пример.
2. Принцип добровольного присоединения ребенка к деятельности без принуждения: Проектная деятельность, а тем более с использованием ИКТ, должна вызывать у ребенка искренний интерес. Принуждение к участию в такой активности может привести к негативному отношению к обучению в целом. Важно создавать условия, при которых ребенок сам захочет исследовать и творить.
3. Принцип учета интересов ребенка при выборе тем проектов: Это один из фундаментальных принципов проектной деятельности. Темы, которые не затрагивают интересы детей, будут восприниматься ими как навязанные. ИКТ могут помочь в выявлении этих интересов и в поиске информации по актуальным для детей вопросам.
4. Принцип соответствия возрасту и индивидуальным особенностям детей: Выбор форм, методов и средств обучения с использованием ИКТ и ЭСО определяется педагогом самостоятельно, но всегда на основе сформулированных учебной программой требований к формированию представлений и умений у воспитанников с учетом их возрастных и психологических особенностей. Нельзя использовать одни и те же программы и подходы для трехлетних и шестилетних детей.
5. Принцип дозированности и уместности: ИКТ являются лишь инструментом, а не самоцелью. Их использование должно быть обоснованным, интегрированным в общий образовательный процесс и не превышать рекомендованных норм по времени. Важно найти баланс между цифровым и традиционным обучением.
6. Принцип личностно-ориентированного подхода: ИКТ позволяют адаптировать материал под индивидуальный темп и уровень развития каждого ребенка. Педагог должен использовать этот потенциал для создания персонализированных образовательных траекторий.

Соблюдение этих принципов обеспечивает не только безопасность, но и педагогическую целесообразность использования ИКТ, превращая их в мощный инструмент развития, а не в отвлекающий фактор или источник потенциального вреда.

Преимущества и вызовы использования ИКТ в проектной деятельности ДОУ

Интеграция компьютерно-информационных технологий в дошкольное образование — это двуединый процесс, который открывает перед детьми и педагогами огромные перспективы, но одновременно ставит перед ними ряд серьезных вызовов. Понимание обеих сторон медали является ключом к эффективному и безопасному внедрению ИКТ в проектную деятельность ДОУ.

Позитивное влияние ИКТ на развитие дошкольников

Преимущества использования ИКТ в ДОУ многообразны и затрагивают практически все аспекты развития ребенка, а также эффективность образовательного процесса в целом.

1. Повышение эффективности и увлекательности образовательного процесса: ИКТ способствуют повышению эффективности образовательного процесса, делая его более успешным и увлекательным. Яркие мультимедийные материалы, интерактивные задания, возможность моделирования делают обучение живым и динамичным.
2. Развитие познавательного интереса и активности: ИКТ увеличивают познавательный интерес, развивают интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность, наблюдательность, внимание, речь и память детей. Возможность самостоятельно исследовать, экспериментировать с виртуальными объектами или искать информацию (под руководством взрослого) стимулирует врожденную детскую любознательность.
3. Индивидуализация обучения: ИКТ-средства позволяют индивидуализировать обучение, так как ребенок может выполнять задания в удобном для него темпе. Компьютер «терпелив» и ждет правильного решения, не проявляя нетерпения или раздражения, что создает комфортную психологическую среду для освоения материала. Это особенно важно для детей с разными темпами развития.
4. Возможность моделирования жизненных ситуаций: ИКТ предоставляют уникальную возможность моделировать жизненные ситуации, которые сло��но показать или увидеть в повседневной жизни. Например, можно показать рост цветка в течение нескольких дней за несколько минут, продемонстрировать вращение планет или воспроизвести звуки природы, которые недоступны в городской среде. Это расширяет кругозор ребенка и формирует целостную картину мира.
5. Подготовка к будущему информационному обществу: Использование ИКТ готовит ребенка к будущим информационным технологиям, которые будут во всех сферах его жизни. Раннее знакомство с принципами работы цифровых устройств, развитие цифровой грамотности закладывает фундамент для успешной адаптации в современном мире.
6. Развитие мелкой моторики: Занятия на компьютере, требующие точных движений пальцами (работа с мышью, интерактивной доской, планшетом), имеют большое значение для развития произвольной моторики пальцев рук, что, в свою очередь, тесно связано с развитием речи и мышления.
7. Показатели эффективности: Показателями эффективности использования ИКТ в ДОУ являются высокая степень развития познавательной активности, творческого потенциала, коммуникативности, самостоятельности детей, а также их готовность к восприятию нового материала.

Вызовы и риски, связанные с применением ИКТ

Однако, несмотря на очевидные преимущества, использование ИКТ в дошкольном образовании сопряжено с рядом серьезных вызовов и рисков, которые требуют пристального внимания и строгого контроля. Не пора ли задуматься, как минимизировать эти негативные последствия, чтобы технологии действительно служили развитию, а не становились причиной проблем?

1. Проблемы физиологического характера:
   • Утомление и нервно-эмоциональное напряжение: Длительное воздействие электромагнитного излучения монитора, статичное сидячее положение могут привести к быстрому утомлению, нервно-эмоциональному напряжению у дошкольников.
   • Ухудшение зрения и осанки: Чрезмерное и некорректное использование ИКТ является одним из факторов риска для ухудшения зрения и формирования неправильной осанки. Офтальмологи, например, рекомендуют ограничивать время использования планшетных компьютеров для детей до 20 минут. При этом, согласно СанПиН СП 2.4.3648-20, непрерывное занятие с фиксацией взгляда на экране видеомонитора для детей 5-7 лет составляет не более 10 минут, что подчеркивает необходимость строгого соблюдения нормативов.
2. Риски для развития:
   • Снижение речевой активности: Чрезмерное использование ИКТ может вести к снижению речевой активности, отсутствию достаточной практики формулирования и высказывания собственных мыслей. Пассивное потребление контента, вместо активного диалога и обсуждения, негативно сказывается на процессах мышления и развитии связной речи.
   • Недостаток эмоционального человеческого общения: Компьютер не может заменить эмоционального человеческого общения, которое крайне необходимо в дошкольном возрасте для формирования социальных навыков, эмпатии и эмоционального интеллекта. ИКТ лишь дополняют воспитателя и родителя, но никак не заменяют их.
   • Важность контроля со стороны взрослого: Использование ИКТ детьми подразумевает постоянный контроль и объяснения со стороны взрослого, а не самостоятельное, бесконтрольное использование. Без грамотного педагогического сопровождения, технологии могут стать источником нежелательных эффектов.
3. Недостаточное использование потенциала ИКТ: Одним из наиболее значимых вызовов является недостаточное использование потенциала ИКТ в проектной деятельности ДОУ. Часто применение технологий сводится к простому показу презентаций или просмотру мультфильмов, при этом ИКТ не интегрированы в целостный учебный процесс, не используются для активного взаимодействия детей с устройствами, исследования и творчества. Это означает, что большая часть дидактических возможностей технологий остается нереализованной, а инвестиции в оборудование не окупаются в полной мере.

Таким образом, для успешного внедрения ИКТ в проектную деятельность ДОУ необходимо четко осознавать не только преимущества, но и потенциальные риски, а также принимать все меры для их минимизации, строго следуя санитарно-гигиеническим нормам и психолого-педагогическим принципам.

ИКТ-компетентность педагога и оценка эффективности применения ИКТ

Ключевым фактором успешного внедрения и эффективного использования компьютерно-информационных технологий в дошкольном образовании является не только наличие современного оборудования, но и, прежде всего, профессиональная подготовка педагогов. Технологии сами по себе не преображают образовательный процесс; это делают люди, умеющие грамотно их применять.

ИКТ-компетентность педагога ДОУ: требования профессионального стандарта

В современном мире ИКТ-компетентность педагога — это не просто желательное качество, а неотъемлемая составляющая профессиональной деятельности. Это готовность и способность педагога самостоятельно и ответственно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н, прямо требует от педагогов владения ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Выделяют три взаимосвязанных вида ИКТ-компетентности педагога:

1. Общепользовательская ИКТ-компетентность: Это базовый уровень, который включает в себя навыки уверенного пользователя ПК и других цифровых устройств. Сюда относится:
   • Умение работать с текстовыми редакторами (например, Microsoft Word, Google Docs) для создания планов, отчетов, методических материалов.
   • Владение электронными таблицами (например, Microsoft Excel, Google Sheets) для ведения учета, анализа данных.
   • Навыки использования электронной почты и браузеров для коммуникации и поиска информации.
   • Умение работать с мультимедийным оборудованием (проекторы, интерактивные доски, цифровые камеры).
   • Эффективный поиск информации в интернете и базах данных.
   • Понимание и соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (защита персональных данных, авторское право).
2. Общепедагогическая ИКТ-компетентность: Этот уровень связан с использованием ИКТ непосредственно в образовательном процессе и взаимодействии с его участниками. Она охватывает:
   • Применение ИКТ для организации воспитательно-образовательного процесса с детьми (создание презентаций, использование развивающих программ, виртуальных экскурсий).
   • Использование цифровых инструментов для взаимодействия с родителями (электронные дневники, мессенджеры, создание родительских порталов).
   • Применение ИКТ в методической работе с педагогическими кадрами (создание методических пособий, участие в вебинарах, онлайн-семинарах).
   • Формирование ИКТ-среды в ДОУ.
3. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность: Это наиболее специализированный уровень, отражающий квалифицированное использование общераспространенных средств ИКТ при решении профессиональных задач в соответствующей области деятельности. Для педагога ДОУ это означает:
   • Выбор и адаптация специфического программного обеспечения и онлайн-ресурсов, соответствующих возрасту и индивидуальным особенностям дошкольников.
   • Разработка собственных цифровых дидактических материалов для конкретных образовательных задач.
   • Интеграция ИКТ в проектную деятельность, исходя из ее специфики (например, использование робототехники для развития конструкторского мышления, а интерактивных досок для коллективного творчества).
   • Оценка эффективности применения конкретных ИКТ-инструментов для достижения образовательных результатов в дошкольном образовании.

Постоянное развитие всех трех видов ИКТ-компетентности является залогом успешной, безопасной и продуктивной работы педагога в современном ДОУ.

Оценка эффективности и актуальное состояние использования ИКТ в ДОУ

Оценка эффективности использования ИКТ в ДОУ — это многогранный процесс, который должен учитывать не только достижение образовательных целей, но и влияние на всестороннее развитие ребенка, а также строгое соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Методы оценки эффективности:

• Диагностика познавательной активности: Использование психолого-педагогических методик для оценки уровня развития познавательных процессов (внимание, память, мышление, воображение) до и после внедрения ИКТ в проектную деятельность.
• Оценка творческого потенциала: Анализ продуктов детского творчества, наблюдение за проявлением креативности в ходе проектной работы, использование специализированных тестов.
• Мониторинг коммуникативных навыков: Наблюдение за взаимодействием детей в группе, их способностью к сотрудничеству, умением выражать свои мысли и слушать других.
• Анализ участия в проектах: Оценка вовлеченности детей в проектную деятельность, их инициативности, самостоятельности.
• Соблюдение СанПиН: Систематический контроль за продолжительностью занятий с ЭСО, организацией рабочего места, соответствием оборудования установленным нормам.
• Обратная связь: Опрос родителей и педагогов об их отношении к использованию ИКТ, изменениях в поведении и развитии детей.

Актуальное состояние использования ИКТ в ДОУ:

Несмотря на повсеместную цифровизацию и признание ценности цифровых технологий большинством педагогов, реальная картина их применения в ДОУ оставляет желать лучшего. Актуальные исследования показывают, что:

• Недостаточное или поверхностное использование: В 86,4% дошкольных групп цифровые устройства либо не используются вовсе, либо их применение сводится к демонстрации материалов (просмотр презентаций, мультфильмов), а не к активному взаимодействию детей с устройствами. Это означает, что огромный потенциал ИКТ для развития познавательной активности, творческого мышления и навыков проектной деятельности остается нереализованным, что ведет к упущенным возможностям развития детей.
• Нехватка методических знаний: Большинство педагогов признают ценность цифровых технологий и видят в них перспективу, но часто не знают, как их эффективно интегрировать в образовательный процесс, как создавать интерактивные задания, как использовать ИКТ для стимулирования исследования и творчества, а не просто для развлечения.
• Барьеры во внедрении: Среди основных барьеров выделяют недостаток оборудования, отсутствие системной методической поддержки, опасения по поводу вреда для здоровья детей и недостаточный уровень ИКТ-компетентности у некоторых педагогов.

Эти данные подчеркивают острую необходимость в повышении квалификации педагогов, разработке адаптированных методических материалов и создании условий для полноценной, безопасной и эффективной интеграции ИКТ в проектную деятельность ДОУ. Только при условии системного подхода и готовности к изменениям технологии смогут стать настоящими помощниками в развитии каждого дошкольника.

Заключение

Интеграция компьютерно-информационных технологий в проектную деятельность дошкольных образовательных учреждений представляет собой одно из наиболее перспективных направлений развития современного образования. Наше исследование показало, что ИКТ не просто дополняют традиционные методы обучения, а качественно преобразуют образовательный процесс, делая его более увлекательным, информационно насыщенным и личностно-ориентированным.

Мы определили ИКТ как комплекс методов и средств, способных расширять дидактические возможности педагогов, стимулировать познавательную активность, развивать теоретическое мышление, воображение и проектные качества у дошкольников. Рассмотрение теоретических основ проектной деятельности выявило её ключевое значение в контексте ФГОС ДО, где она выступает как сквозной механизм развития ребенка, формируя у него навыки наблюдения, анализа, сравнения, а также коммуникативные и рефлексивные умения.

Подробный анализ интеграции ИКТ в различные этапы проектной деятельности продемонстрировал их универсальность: от поиска информации и планирования до проведения исследований, моделирования и эффектной презентации результатов. Такие инструменты, как мультимедийные презентации, интерактивные доски и даже элементы робототехники, становятся мощными катализаторами для развития творческого и интеллектуального потенциала детей.

Однако, наряду с неоспоримыми преимуществами, мы выявили и серьезные вызовы. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических и эргономических норм, регламентированных СанПиН СП 2.4.3648-20, является критически важным для минимизации рисков для здоровья детей. Ограничение времени использования ЭСО, тщательная организация рабочего места и выбор сертифицированного оборудования – это не просто рекомендации, а обязательные условия безопасной цифровизации. Также мы подчеркнули риски, связанные с возможным снижением речевой активности и дефицитом эмоционального общения при чрезмерном увлечении технологиями, что требует постоянного контроля и педагогического сопровождения.

Ключевым фактором успеха в этом процессе выступает ИКТ-компетентность педагога. Три уровня компетентности – общепользовательская, общепедагогическая и предметно-педагогическая – формируют основу для эффективного и ответственного применения технологий. При этом актуальные исследования указывают на необходимость дальнейшего развития этой компетенции, так как в большинстве ДОУ потенциал цифровых устройств используется недостаточно.

В заключение можно с уверенностью утверждать: использование ИКТ в проектной деятельности ДОУ является эффективным и целесообразным при условии соблюдения всех педагогических принципов и требований безопасности. Это позволяет не только повысить мотивацию и интерес детей к обучению, но и заложить фундамент для их всестороннего развития в условиях динамично меняющегося информационного общества. Дальнейшие перспективы развития данного направления включают разработку новых методических материалов, программ повышения квалификации педагогов и создание инновационных, безопасных ИКТ-инструментов, специально адаптированных для дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Альшуллер Г. С., Шапиро Р. Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956. № 6. С. 37-49.
2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 336 с.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
4. Брыкова О. В. Проектная деятельность на уроке с использованием информационных технологий. Санкт-Петербург: Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования центр повышения квалификации специалистов Санкт-Петербурга «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2007. С. 101.
5. Владыко О.А. Проектная методика – эффективное средство организации творческой и учебной деятельности на уроке иностранного языка // ИЯШ. 2007. № 4. С. 112.
6. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения: книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. 159 с.
7. Давыдов В.К. Теория развивающего обучения. М., 1996.
8. Дробышева И.В. Информатизация образования – 2007. URL: http://window.edu.ru/resource/003/56003 (дата обращения: 27.10.2025).
9. Жарич Л.А. Работа классного руководителя на основе ИКТ. URL: http://rushkolnik.ru/docs/index-5872066.html (дата обращения: 27.10.2025).
10. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997.
11. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. 80 с.
12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. М.: Академия, 2000. С. 176.
13. Кочергина Н.А. Учебно-методический комплекс дисциплины: методические рекомендации для преподавателей. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. 66 с.
14. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 1998. 464 с.
15. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональное образование / под науч. ред. Н.Н. Михайловой. ИРПО. М., 2000.
16. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
17. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. М., 2000.
18. Румянцева Е. Л., Слюсарь В. В. Информационные технологии: учеб. пособие / под ред. проф. Л. Г. Гагариной. М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2007. 256 с.
19. Савельзон О. Культура принятия решений как фактор прогресса России // Вопросы философии. 2003. № 10. С. 31-45.
20. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
21. Сидоркина Н.В. Построение образовательного процесса на основе современных ИКТ. URL: http://referat.znate.ru/text/index-46633.html (дата обращения: 27.10.2025).
22. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
23. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994.
24. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. М.: Народ. образование, 1996. 160 с.
25. Щеглов Н.Г. Необходимость внедрения инновационных технологий в учебном процессе // Золотой треугольник: образование, наука и практика: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Сборник статей. Часть 1. Пятигорск: Издательство НОУ ВПО «ИНэУ», 2012. 194 с.
26. Виды проекта в детском саду по ФГОС // Ресурсы образования. URL: https://resobr.ru/article/117904-proektnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu (дата обращения: 27.10.2025).
27. Достоинства и недостатки ИКТ в современном дошкольном образовании. URL: https://resobr.ru/article/117905-dostoinstva-i-nedostatki-ikt-v-sovremennom-doshkolnom-obrazovanii (дата обращения: 27.10.2025).
28. ЗНАЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-informatsionno-kommunikativnyh-tehnologiy-dlya-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 27.10.2025).
29. Использование ИКТ в дошкольном образовании // Педагогический опыт — Педагог ДОУ. URL: https://pedagogdou.ru/pedagogicheskiy-opyt/ispolzovanie-ikt-v-doshkolnom-obrazovanii.html (дата обращения: 27.10.2025).
30. Использование ИКТ в проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста // Конкурсы.Эду.Ру. URL: https://konkursy.edu.ru/2021/ikt_proekt_doschool/ (дата обращения: 27.10.2025).
31. Использование информационно-коммуникационных технологий в дошкольной образовательной организации. URL: https://obrazovanie.kubannet.ru/data/document/ispolzovanie-ikt-v-dou.pdf (дата обращения: 27.10.2025).
32. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовательном учреждении // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/informatsionno-kommunikatsionnye-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovatelnom-uchrezhdenii (дата обращения: 27.10.2025).
33. Информационные компьютерные технологии в образовательном процессе дошкольного образования // Обобщение опыта — Воспитатель ру. URL: https://vospitatel.ru/obobshchenie-opyta/informacionnye-kompyuternye-tehnologii-v-obrazovatelnom-processe-doshkolnogo-obrazovaniya.html (дата обращения: 27.10.2025).
34. Интерактивная доска как универсальное средство обучения детей дошкольного возраста программированию и робототехнике // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnaya-doska-kak-universalnoe-sredstvo-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-programmirovaniyu-i-robototehnike (дата обращения: 27.10.2025).
35. Компьютерные технологии в дошкольном образовании // Время знаний. URL: https://vremya-znaniy.ru/publ/pedagogika/kompjuternye_tekhnologii_v_doshkolnom_obrazovanii/4-1-0-281 (дата обращения: 27.10.2025).
36. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17 октября 2013 // docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/499031070 (дата обращения: 27.10.2025).
37. О плюсах и минусах применения ИКТ в условиях дошкольного образовательного учреждения // Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/articles/o-plyusah-i-minusah-primeneniya-ikt-v-usloviyah-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 27.10.2025).
38. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154629/ (дата обращения: 27.10.2025).
39. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изменениями и дополнениями) // ГАРАНТ. URL: https://base.garant.ru/70512404/ (дата обращения: 27.10.2025).
40. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnyy-standart-i-ikt-kompetentsii-pedagoga (дата обращения: 27.10.2025).
41. Рамка оценки ИКТ компетентности педагога с учётом требований профессионального стандарта // Наталия Никуличева. URL: https://standart.edu.ru/catalog.aspx?catid=23774 (дата обращения: 27.10.2025).
42. Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «САНИТАРНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИЯМ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ОТДЫХА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ» // docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/566412630 (дата обращения: 27.10.2025).
43. СП 2.4.3648-20 для детских садов, школ и т.д. в 2022 году (СанПиН) // BuildingClub. URL: https://buildingclub.ru/news/s-yanvarya-vveli-novye-sanpin-2-4-3648-20-oni-opredelyayut-trebovaniya-k-rabote-detskih-sadov-i-otmenyayut-sanpin-2-4-1-3049-13 (дата обращения: 27.10.2025).
44. Цифровые устройства в детском саду: риски, возможности, плюсы и минусы — обзор исследования ученых МГПУ // PRIZMA. URL: https://prizma.mgpu.ru/article/tsifrovye-ustroystva-v-detskom-sadu-riski-vozmozhnosti-plyusy-i-minusy-obzor-issledovaniya-uchenykh-mgpu (дата обращения: 27.10.2025).
45. «Этапы проектной деятельности в ДОУ»: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/etapi-proektnoy-deyatelnosti-v-dou-5942106.html (дата обращения: 27.10.2025).
46. «ИКТ-компетентность педагога — как необходимое условие повышения профессионального роста и качества образования в ДОУ»: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/soobscheniedoklad-ikkompetentnost-pedagoga-kak-neobhodimoe-uslovie-povysheniya-professionalnogo-rosta-i-kachestva-obrazovaniya-v-dou-3112702.html (дата обращения: 27.10.2025).