Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава
1. Научно-теоретические основы использование математических упражнений для непроизвольного запоминания табличных случаев умножения и деления в начальной школе
1.1.Психолого-педагогические основы запоминания
1.2.Понятия вычислительного приема и вычислительного навыка
Глава
2. Применение математических упражнений для непроизвольного запоминания табличных случаев умножения и деления в начальной школе
2.1. Способы изучения таблицы умножения
2.2. Игровые задания при отработке вычислительных навыков
2.2. Математические упражнения для непроизвольного запоминания табличных случаев умножения и деления в начальной школе
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Использование математических упражнений для непроизвольного запоминания табличных случаев умножения и деления в начальной школе
Научная новизна исследования: новизна исследования заключается в анализе учебных программ различных авторов, в которых используется тео-ретико-множественный подход при изучении табличного умножения и деле-ния и разработке на основе данного анализа системы заданий, направленной на формирование у младших школьников навыков табличного умножения и деления.
Основной частью АЛУ является операционный автомат, в состав которого входят сумматоры, счетчики, регистры, логические преобразователи и др. Арифметической операцией называют процедуру обработки данных, аргументы и результат которой являются числами (сложение, вычитание, умножение, деление.)
Учиттывая развитие современного общества и научно-технического прогресса перед современной школой поставлены достаточно серьезные задачи, нацеленные на развитие умений учащихся самостоятельно добывать знания и совершенствовать их. Учителю необходимо постоянно повышать свой уровень знаний по преподаваемому предмету, поскольку происходят измения и впрограмме, и дети в школе отичаются от их сверстников в прошлом. Использование современных информационно-коммуникационных технологий не есть достаточным условием успеваемости и развития учеников, особенно в начальной школе. А существующие требования к обучению соответствуют настоящему времени: как в начале процесса образования, так и в высшей школе. Поэтому с целью логичности всего процесса обучения педагог обязан помочь ученикам стать творческими личностями, чтобы в дальнейшем быть более востребованными в современном обществе. Для осуществления такого гармоничного перехода из младшей школы в старшую, а потом – в высшую происходят изменения в структуре образования всех уровней. Одним из примеров этого есть программа, разрешенная Министерством образования России – «Начальная школа ХХІ век».
Если ранее в стране был заказ на хорошего исполнителя своих обязанностей, то сейчас ставка делается не на простого «исполнителя», а творческую свободную и ответственную за свои поступки личность, способную развиваться на протяжении жизни. Для обновления содержания и структуры системы образования необходимо сделать акцент в преподавании на уровне не только «принятия» знаний в известном виде, но и на саморазвитие ребенка. Важно научить детей младшего школьного возраста пополнять и использовать свой опыт, знания, умения и качества для решения конкретных проблем; это будет стимулировать ребенка не просто накапливать знания, а учиться самостоятельно добывать информацию, совершенствовать её уровень, анализировать её и использовать.
Проблема исследования заключается в том, что до недавнего времени процесс обучению устной речи являлся труднодостижимым в связи с доминированием экстенсивной методики обучения (упор на упражнения).
Цель исследования: обосновать современные методы и технологии обучения устной речи в начальной школе на уроках английского языка.Практическая значимость обусловлена возможностью использования результатов работы для моделирования речевой деятельности на уроках английского языка в начальной школе.
Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности методики технологии по работе с бумагой и картоном, которые могут быть использованы в процессе обучения и конкретизации развития творческих способностей учащихся начальных классов.
В то же время овладеть письменной речью можно «…только при условии, если в первые школьные годы ребенок усвоил и выработал ряд приемов вплотную подведших его к процессу письма, подготовивших и неимоверно облегчивших для него владение идеей и техникой записи». То есть, с одной стороны, при обучении письму и чтению должно идти освоение технической стороны этих навыков, с другой – «обучение письму, как навыку, приводит именно к нежизненному письму, к гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребенка». В отношении механического чтения у Л.С. Выготского еще более жесткое суждение: «чисто механическая способность читать, скорее задерживает, чем продвигает вперед культурное развитие ребенка» [6, c. 170].
Гипотеза исследования заключается в следующем: применение игровых приемов как средства контроля знаний умений и навыков на уроках иностранного языка в начальной школе повысит эффективность проверки и оценки результатов обучения.
Гипотеза исследования: процесс формирования межнациональной толерантности у младших школьников будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы будут созданы следующие педагогические условия:
Предмет исследования: методы, приемы и средства обучения, направленные на совершенствование процесса формирования грамматической категории рода имен существительных и имен прилагательных у учащихся начальной школы.
Перед системой школьного образования должна стоять задача — не только давать знания, но и воспитать интеллектуально развитую личность, стремящуюся к познанию и творчеству. В связи с этим современные требования к уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путём включения в активную учебно-познавательную деятельность. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.
Список источников информации
1.Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — 1995. — № 11. — С. 38-43
2.Баряева Л.В. Математическое развитие. – СПб, 2003. – 284с.
3.Березин В.Н. Умения и навыки творческой работы при решении задач по математике. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 218с.
4.Волкова С. Н. Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика». // Начальная школа – 1997. — № 9 – 68 с.
5.Выготский Л.С. Психология. – М., 2001. – 391с.
6.Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
7.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000
8.Зак А.
3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
9.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
10.Изучение трудных тем по математике в I-III классах / Сост. Н.Г. Уткина. М.: Просвещение, 2002. – 243 с.
11.Клецкина А.А. Организация вычислительной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2001. — 20с.
12.Коннова В. А. Задания творческого характера на уроках математики. // Начальная школа. – 1995. — № 12.
13.Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. – М.: Просвещение, 1997.
14.Моро М.И. «Математика в 1 – 3 классах» — М.: Просвещение, 1971. – 354с.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 498с.
список литературы
