Введение. Как заложить фундамент убедительной курсовой работы
Введение — это не формальность, а «визитная карточка» вашей курсовой работы. Именно здесь вы демонстрируете академическую зрелость и глубину понимания темы, задавая тон всему исследованию. Сильное введение убеждает научного руководителя и рецензента в том, что ваша работа заслуживает внимания. Оно строится на трех ключевых элементах, которые необходимо четко сформулировать.
- Обоснование актуальности: Важно показать, что проблема — не надуманна. Свяжите трудности с запоминанием таблицы умножения с более широкими последствиями: снижением общей успеваемости, развитием «математической тревожности», которая может преследовать ученика годами, и падением учебной мотивации.
- Постановка цели: Избегайте размытых формулировок вроде «изучить тему». Цель должна быть конкретной, измеримой и практико-ориентированной. Например: «разработать и научно обосновать комплекс игровых упражнений, способствующих непроизвольному запоминанию таблицы умножения младшими школьниками».
- Формулировка задач: Задачи — это логические шаги, которые вы предпримете для достижения цели. Они должны выстраиваться в четкую последовательность: изучить психолого-педагогическую теорию запоминания, проанализировать существующие методики, разработать авторские игровые задания и подготовить рекомендации по их апробации.
Когда этот скелет готов и цель ясна, необходимо подвести под него прочный теоретический базис. Этим мы и займемся в первой главе.
Глава 1. Теоретические основы исследования
Теоретическая глава — это не просто пересказ учебников, а фундамент вашего исследования. Ее цель — доказать, что выбранные вами игровые методики не случайны, а имеют под собой серьезное научное обоснование. Эта часть работы служит мостом между практикой («что мы делаем») и теорией («почему это работает»). Она должна дать исчерпывающий ответ на вопрос: «На какие психологические и педагогические законы мы опираемся, предлагая именно эти игры для изучения таблицы умножения?».
Список использованной литературы
- Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа. — 1995. — № 11. — С. 38-43
- Баряева Л.В. Математическое развитие. – СПб, 2003. – 284с.
- Березин В.Н. Умения и навыки творческой работы при решении задач по математике. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 218с.
- Волкова С. Н. Задания развивающего характера в новом едином учебнике «Математика». // Начальная школа – 1997. — №9 – 68 с.
- Выготский Л.С. Психология. – М., 2001. – 391с.
- Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
- Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000
- Зак А. 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
- Изучение трудных тем по математике в I-III классах / Сост. Н.Г. Уткина. М.: Просвещение, 2002. – 243 с.
- Клецкина А.А. Организация вычислительной деятельности младших школьников в системе развивающего обучения / Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. — М., 2001. — 20с.
- Коннова В. А. Задания творческого характера на уроках математики. // Начальная школа. – 1995. — №12.
- Методика преподавания математики в школе: Частная методика. / Сост. Мишин В.И. – М.: Просвещение, 1997.
- Моро М.И. «Математика в 1 – 3 классах» — М.: Просвещение, 1971. – 354с.
- Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 498с.