Глава 2. Экспериментальное исследование развития рефлексии в подростковом возрасте
Содержание
Выдержка из текста
2) метафора будет реализовывать алгоритм обучения школьников, который включает в себя следующие этапы: аналитический этап, мотивационно-стимулирующий, этап актуализации, продуктивный, аналитико-оценочный и корректировочный.
С помощью моделирования в дошкольном возрасте формируются и развиваются приемы умственной деятельности (классификация, сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, индукция, дедукция). Развитие таких приемов приводит с стимулированию словесно-логическое мышление, которое на последующим этапе развития будет необходим для успешного личностного развития. Т.е. моделирование активизирует математический стиль мышления.
В ходе выполнения курсовой работы была поставлена цель изучить и подобрать наиболее эффективную методику обучения детей дошкольного возраста лепке и показать ее как средство развития выразительности детских работ. В основу исследования положена гипотеза , согласно которой использование педагогом на занятиях по лепке будет способствовать наилучшему развитию творческих способностей старших дошкольников.
База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Нижнетагильский техникум металлообрабатывающих производств и сервиса» (ГОУ СПО НТТМПС) г. Н.Тагила. В исследовании приняли участие подростки I курса в составе 24 человек.
Для решения поставленных задач в работе использовался комплекс методов: общенаучные методы исследования (анализ, синтез, обобщение); анализ литературы по теме исследования, а также анализа метафор молодежной лексики с определением плюсов и минусов в их образовании.
Организационно-деятельностная игра как средство развития рефлексивных способностей
теории метафоры, в которых метафора определяется как языковой знак вторичной косвенной номинации, основанный на переносе форматива с одного денотата на другой по аналогии, по наличию семантического сходства [Аюшева 2012];
теории метафоры, в которых метафора определяется как языковой знак вторичной косвенной номинации, основанный на переносе форматива с одного денотата на другой по аналогии, по наличию семантического сходства [Аюшева 2012];
Методологическую основу исследования составили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности (Л.С.Выготского, М.С.Кагана, Н.Н.Поддъякова, А.Т.Шумилина, и др.), исследования педагогов и психологов в области эстетического воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества (Н.А.Ветлугиной, Т.С.Комаровой, Е.А.Флериной, Т.Я.Шпикаловой и др.),научные труды и исследования по сказкотерапиии (Т.Д.Зинкевича-Евстигнеевой, А.Ю.Капской, Т.Л.Мирончик, Е.Набойкиной, Е.Туник), а также теоретические идеи В. Я. Проппа.
Таким образом, наблюдается противоречие между з начимостью проблемы развития творчества младших подростков для теории и практики использования театральной деятельности и ее неизученностью . Цель исследования – театральный коллектив как средство развития творческих способностей младших подростков. Первый этап — поисково-теоретический заключался в подборе и изучения литературы, касающейся развития творческих способностей младших подростков и возможностей использования театрального коллектива в развитии подросткового творчества.
Структура моей работы представлена: введением, основной частью, которая включает 2 главы. В первой главе раскрывается определения «трудных подростков», а так же виды реабилитации. Во второй главе рассматриваются экстремальные виды туризма и реабилитация трудных подростков с их помощью.
Школьный туризм как средство организации досуга подростков