Методика использования арт-терапевтических методов для повышения эффективности обучения иностранному языку младших школьников (на примере английского языка)

Начало XXI века ознаменовано усилением внимания к гуманизации образования и личностно-ориентированному подходу, что нашло отражение в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). В контексте обучения иностранному языку (ИЯ) ключевой целью становится формирование коммуникативной компетенции, которая включает не только языковые знания, но и социокультурные, компенсаторные и, что особенно важно для младших школьников, эмоционально-личностные умения.

Проблема исследования заключается в противоречии между академическим запросом на повышение эффективности усвоения сложного языкового материала в начальной школе и психофизиологическими особенностями младших школьников, характеризующимися высоким уровнем эмоциональной лабильности, тревожности и недостаточной развитостью произвольной регуляции поведения. Традиционные, исключительно когнитивные методы часто не справляются с задачей создания психологически комфортной среды и устойчивой мотивации, необходимой для успешного изучения ИЯ.

Ключевой тезис: Арт-терапия, как междисциплинарный подход, предлагает инструментарий, позволяющий синхронизировать эмоциональное самочувствие ребенка с когнитивными задачами обучения. Использование невербальных, образных средств искусства способствует снятию эмоционального напряжения, активизации ассоциативной памяти и, в конечном счете, становится мощным средством коррекции эмоциональной сферы и повышения эффективности формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Цель теоретического исследования состоит в обосновании и разработке методики интеграции арт-терапевтических техник в структуру урока иностранного языка для повышения эффективности обучения младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и исторические предпосылки арт-терапии, определив ее психолого-педагогический потенциал.
2. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности младших школьников и обосновать применение арт-техник для коррекции специфических проблем возраста.
3. Классифицировать и отобрать наиболее адекватные для урока ИЯ методы арт-терапии.
4. Разработать практико-ориентированные методические сценарии интеграции арт-техник для формирования языковых компетенций.
5. Определить критерии оценки эффективности и педагогические условия успешного внедрения разработанной методики.

Теоретико-методологические основы применения арт-терапии в начальной школе

Исторические предпосылки и ключевые концепции арт-терапии

Арт-терапия (от англ. *art therapy*) представляет собой междисциплинарный подход, находящийся на стыке психологии, медицины, педагогики и культурологии. В научно-педагогической интерпретации, как отмечает Л.Д. Лебедева, она понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности средствами художественной деятельности. История подтверждает ее эффективность: британский художник Адриан Хилл в 1938 году, работая с туберкулезными больными, заметил, что творческие занятия (рисование, лепка) не только отвлекают пациентов от переживаний, но и способствуют выздоровлению, что стало первым эмпирическим подтверждением терапевтического потенциала искусства.

Значительный вклад в развитие методологии внесла психолог и педагог Маргарет Наумбург (Naumburg), разработавшая в 1940-х годах концепцию динамически-ориентированной арт-терапии. Ее подход основан на идеях З. Фрейда о том, что бессознательные переживания, которые трудно выразить вербально, могут быть объективированы в образах и символах. Терапевтический эффект достигается через самовыражение и последующую интерпретацию созданных образов. Этот принцип невербального выражения, лежащий в основе арт-терапии, критически важен в работе с младшими школьниками, чей вербальный аппарат, особенно на иностранном языке, ограничен, а потребность в выражении эмоций высока.

Для целей данного исследования необходимо четко определить базовые термины:

Термин	Академическое определение	Релевантность для ИЯ
Арт-терапия	Забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности, группы, коллектива средствами художественной деятельности (Л.Д. Лебедева).	Снижает тревожность, активирует ассоциативную и эмоциональную память, создавая комфортную среду для говорения.
Младший школьный возраст	Период с 6–7 до 10–11 лет, характеризующийся заложением основ социальных качеств, переходом к учебной деятельности как ведущей, и развитием произвольности психических процессов.	Высокая потребность в игре, эмоциональная реактивность, незрелость вербального самовыражения, что идеально компенсируется невербальными арт-техниками.
Коммуникативная компетенция	Совокупность умений, адекватных для определенной социальной среды, включающих знание культурных норм, этикета и умелое применение доступных коммуникативных средств.	Арт-терапия развивает социокультурный компонент (через сказкотерапию) и умение вербализировать эмоции (через изо-терапию), являющиеся частью компетенции.

Психолого-педагогические особенности младших школьников и проблемы, решаемые арт-терапией

Младший школьный возраст — это период интенсивного социального и эмоционального развития. Ученик сталкивается с необходимостью построения личных взаимоотношений со сверстниками и освоения новой социальной роли. Изучение иностранного языка, особенно на начальном этапе, часто сопровождается страхом ошибки, застенчивостью и школьной тревожностью, что блокирует речевую активность. Почему же в этой ситуации арт-терапевтические техники могут оказаться наиболее эффективными?

Арт-терапевтические техники, как отмечают исследователи, особенно эффективны в начальной школе, поскольку изобразительная деятельность и художественная экспрессия облегчают выражение и отыгрывание эмоций, которые ребенок не всегда может точно сформулировать вербально.

Коррекционно-развивающий потенциал арт-терапии:

1. Коррекция тревожности и агрессивности: Арт-терапевтические техники применяются для коррекции таких эмоциональных нарушений, как тревожность, агрессивность, страхи и застенчивость.
2. Объективация аффекта: Продукты творчества, создаваемые ребенком, объективируют его аффективное отношение к миру. Это позволяет педагогу или психологу лучше понять внутреннее состояние ученика, а самому ребенку — дистанцироваться от проблемы и начать ее осмысление.
3. Вербализация эмоций: Благодаря художественной экспрессии, дети учатся переводить невербальные переживания в слова, что критически важно для развития навыков открытости в общении и спонтанности на иностранном языке.
4. Повышение уверенности: Снижение школьной тревожности и повышение уверенности в себе, доказанное в экспериментальных исследованиях, позволяет сформировать более активную жизненную позицию, что напрямую влияет на готовность ученика говорить на иностранном языке.

Доказательная база: Эффективность арт-терапии в коррекции эмоциональных нарушений подтверждается экспериментальными исследованиями с применением статистических методов обработки данных. Например, снижение уровня тревожности и агрессивности доказывается с помощью **T-критерия Вилкоксона** — непараметрического теста, используемого для сравнения зависимых выборок (результатов до и после применения арт-методики). Это позволяет объективно оценить динамику эмоционального состояния, что придает методике научную состоятельность.

Арт-терапия как средство развития эмоциональной и ассоциативной памяти в контексте ИЯ

Использование элементов арт-терапии в обучении иностранному языку обосновывается необходимостью развития у детей самостоятельного творческого мышления и воспитания креативной личности (М.Ю. Алексеева). Однако с методической точки зрения, главное преимущество заключается в глубоком вовлечении эмоциональной сферы. Согласно современным теориям памяти, эмоционально окрашенная информация запоминается лучше и дольше. Применение арт-технологий на уроках ИЯ обеспечивает:

• Активизацию ассоциативной памяти: Когда лексическая единица или грамматическая структура связывается не просто с переводом, а с образом, цветом, звуком или движением, создается прочная нейронная связь.
• Прочность усвоения лексических единиц: Например, разучивание песни (музыкотерапия) или создание коллажа по теме «Еда» (изо-терапия) превращает механическое запоминание в осмысленную, творческую деятельность.
• Расширение кругозора: Работа с разными видами искусства естественным образом интегрирует социокультурный компонент, делая процесс обучения полимодальным.

Таким образом, арт-терапия выступает не просто как средство психологической поддержки, но и как мощный дидактический инструмент, обеспечивающий прочное, эмоционально насыщенное усвоение языкового материала, что является основой для развития коммуникативной компетенции.

Разработка методики интеграции арт-терапевтических техник в урок иностранного языка

Классификация и выбор арт-терапевтических методов, адекватных обучению ИЯ

В педагогической практике и методике преподавания ИЯ применяется широкий спектр арт-терапевтических методов. Для начальной школы наиболее эффективны те, которые используют базовые, доступные и эмоционально привлекательные виды деятельности. Использование этих методов позволяет решать не только эмоционально-коррекционные, но и сугубо методические задачи.

Основными видами арт-терапии, применимыми на уроках иностранного языка, являются:

Вид арт-терапии	Средство выражения	Роль в обучении ИЯ
Изо-терапия (арт-изо)	Рисунок, живопись, коллаж, лепка	Развитие лексики, визуализация грамматики, вербализация эмоций.
Музыкотерапия (арт-музыка)	Песни, ритмы, звуки, музыкальный фон	Развитие фонетических навыков, аудирования, расширение словарного запаса, развитие долговременной памяти.
Сказкотерапия (библио-терапия)	Сказки, комиксы, истории	Формирование социокультурного компонента, развитие связной речи и навыков повествования.
Имаго-терапия	Театрализация, ролевые игры, инсценирование	Стимуляция интереса, развитие спонтанного говорения, тренировка диалогической и монологической речи.

Практико-ориентированные методики изо- и музыкотерапии на уроках ИЯ

Интеграция арт-техник требует четкого понимания, как именно невербальное действие переводится в лингвистический результат.

1. Изо-терапия: Вербализация эмоций и визуализация грамматики

Изо-терапия является наиболее доступным инструментом. Она может быть использована как на этапе введения нового материала, так и для закрепления.

Кейс 1: Обучение вербализации эмоциональных состояний (Лексика)

Для формирования лексики, связанной с чувствами, используется конкретная методика с применением карточек.

• Этап 1 (Невербальный): Учитель демонстрирует набор из 6 карточек с изображением детских лиц, выражающих различную мимику (радость, грусть, страх, злость, удивление, спокойствие).
• Этап 2 (Ассоциативный): Учащимся предлагается выбрать цвет, который ассоциируется с каждой эмоцией, и нарисовать абстрактное пятно, используя этот цвет.
• Этап 3 (Вербализация): После создания рисунков, учащиеся используют целевые фразы на английском языке, чтобы описать как эмоцию на карточке, так и свое цветовое пятно: «I am happy», «She is scared».
• Усложнение: Постепенно задания усложняются путем введения конструкции: «I feel happy when…»

Методический вывод: Применение карточек с мимикой и их последующая визуализация и вербализация позволяет обучить младших школьников распознаванию и адекватному выражению эмоциональных состояний, что является важной частью прагматического аспекта коммуникативной компетенции.

Кейс 2: Прием «Рисунок» для усвоения грамматических конструкций

Прием «Рисунок» используется для закрепления сложных грамматических структур, требующих осмысления временной перспективы или опыта.

• Целевая структура: Present Perfect (*Have you ever been…*)
• Задача: Учащимся предлагается визуализировать свой ответ на вопрос, не используя слов. Например, на вопрос: «Have you ever been to the zoo?» ученик должен нарисовать клетку или жирафа.
• Процесс: Ученики рисуют, а затем, показывая свой рисунок однокласснику, задают вопрос: «Have you ever been to…?» или комментируют свой опыт: «I have been there!»

Визуализация предложений способствует лучшему усвоению материала, так как активизируется правополушарная (образная) деятельность мозга, синхронизируясь с левополушарной (логической, языковой). Разве это не идеальный способ сделать грамматику по-настоящему понятной, а не просто заученной?

2. Музыкотерапия: Развитие фонетики и долговременной памяти

Музыкотерапия интегрируется через фоновое сопровождение и активное воспроизведение.

• Фоновое использование: Включение записей звуков окружающего мира (например, шум леса, города) во время выполнения задания по введению новой лексики (*Forest, city, river*). Это создает сенсорную базу для ассоциаций.
• Активное использование: Разучивание песен, стихов и рифмовок. Ритм и мелодия обеспечивают многократное повторение фонетически сложных элементов без ощущения скуки.

Применение сказкотерапии и имаго-терапии для развития речевой активности

Сказкотерапия и имаго-терапия ориентированы на развитие социокультурного компонента и на стимулирование спонтанной, связной речи.

1. Сказкотерапия: Метод «Комикс-сказка»

Сказкотерапия — один из самых мощных методов работы с младшими школьниками, поскольку дети воспринимают сказку как безопасное пространство для отыгрывания ролей и моделирования социальных ситуаций.

Метод **комикс-сказки** предполагает совместное создание графического рассказа.

• Процесс: Учитель предлагает базовую сюжетную линию или персонажей. Ученики по очереди придумывают события сказки и собирают их в комиксовый ряд, рисуя ключевые кадры. Каждый новый кадр требует вербализации: ученик должен описать на иностранном языке, что происходит.
• Результат: Ученики становятся полноправными авторами графического рассказа, что не только способствует самосовершенствованию личности, но и вызывает радость от речевой коммуникации. Этот метод активизирует монологическую и диалогическую речь, развивая умение логически связывать события (*First, then, after that*).

2. Имаго-терапия: Театрализация и ролевые игры

Имаго-терапия (от лат. *imago* — образ) использует игру, инсценирование и исполнение ролей. Проживание роли снимает страх говорения и стимулирует интерес к языку. Использование ролевых игр, основанных на проблемных ситуациях (например, *In the shop*, *At the doctor’s*), позволяет тренировать коммуникативные функции языка в условиях, приближенных к реальной жизни.

Критерии оценки эффективности и педагогические условия внедрения арт-методики

Критерии и показатели эффективности арт-терапевтической работы

Для доказательной педагогической практики необходимо не только разработать методику, но и предложить систему объективной оценки ее эффективности. В контексте академического исследования оценка должна охватывать как психологический, так и методический аспекты.

Показателями эффективности применения арт-терапии на уроках ИЯ являются:

1. Повышение мотивации к обучению.
2. Развитие речевой и творческой активности (увеличение количества и качества высказываний на ИЯ).
3. Снижение уровня школьной тревожности и агрессивности.
4. Формирование коммуникативной компетенции (успешность решения коммуникативных задач).

Особенностью оценки в арт-педагогике является то, что качество творческих продуктов определяется не по параметрам художественного совершенства, а по иным критериям, включающим процессуальные и результативные показатели.

Таблица 1. Двухуровневая система критериев оценки эффективности

Уровень критериев	Критерий	Показатели	Инструменты объективизации
Психологический (Коррекционный)	Снижение тревожности и повышение уверенности	Снижение баллов по шкалам тревожности, повышение активности в групповой работе.	Шкала тревожности Спилбергера–Ханина (адаптированный вариант), T-критерий Вилкоксона (для обработки данных).
Методический (Обучающий)	Развитие речевой активности и компетенции	Увеличение объема высказываний, прочность усвоения лексики и грамматики, успешность выполнения коммуникативных задач.	Тесты, наблюдение, экспертные оценки уровня сформированности языковых навыков.
Арт-педагогический	Вовлеченность и личностный рост	Процессуальные критерии (степень вовлеченности в ходе занятия, эмоциональный отклик). Результативные критерии (успешность достигнутого психолого-педагогического результата, а не художественная ценность).	Протоколы наблюдения, анкетирование, анализ продуктов творчества (содержание, символика).

Использование стандартизированных психодиагностических инструментов, таких как Шкала тревожности Спилбергера–Ханина, является обязательным для объективизации результатов и подтверждения коррекционной составляющей арт-терапевтической работы в рамках академического исследования.

Организационно-педагогические условия успешного внедрения арт-технологий

Успешное внедрение арт-технологий в образовательный процесс начальной школы требует соблюдения ряда организационных и педагогических условий, которые формируют ту самую благоприятную и безопасную среду для творчества и коммуникации. Преподаватель обязан обеспечить психологический комфорт на уроке, чтобы дети чувствовали себя в безопасности и могли спонтанно выражать свои мысли и эмоции, не опасаясь критики.

1. Создание благоприятной атмосферы: Преподаватель обязан обеспечить психологический комфорт на уроке. Дети должны чувствовать себя в безопасности, чтобы спонтанно выражать свои мысли и эмоции, не опасаясь критики.
2. Отказ от эстетической оценки: Критически важно, что творческая работа учащихся не должна оцениваться с эстетической или художественной стороны. Оценка должна касаться только лингвистического или психолого-педагогического результата (например, насколько точно ребенок вербализовал эмоцию или применил новую лексику).
3. Учет психолого-педагогических особенностей: Внедрение технологии должно происходить строго с учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей младших школьников.
4. Свобода выбора: Наличие у учеников свободы выбора материалов и способов работы с ними (например, рисовать карандашами или красками, лепить или делать коллаж) повышает их внутреннюю мотивацию и вовлеченность.
5. Приоритет групповых форм: В образовании предпочтение отдается групповым формам арт-терапевтических занятий. Групповая работа создает условия для активной социализации, развития навыков взаимодействия и обеспечения более широкого охвата учеников коррекционно-развивающим воздействием.

Заключение

Проведенное теоретическое исследование подтверждает высокий научно-методический потенциал использования арт-терапевтических методов в системе обучения иностранному языку младших школьников.

Основные выводы:

1. Теоретическое обоснование: Арт-терапия, основываясь на принципах невербального выражения, заложенных А. Хиллом и М. Наумбург, является мощным средством для коррекции эмоциональной сферы (тревожности, застенчивости), что создает необходимую психологическую базу для развития коммуникативной компетенции.
2. Методическая интеграция: Разработанная методика, включающая изо-терапию, музыкотерапию, сказкотерапию и имаго-терапию, позволяет эффективно интегрировать невербальные техники в стандартный урок ИЯ. Конкретные приемы, такие как использование карточек с мимикой для вербализации эмоций и метод «Рисунок» для визуализации грамматики, демонстрируют, как арт-технологии напрямую способствуют прочному усвоению лексики и грамматики за счет активизации эмоциональной и ассоциативной памяти.
3. Доказательность: Для объективной оценки эффективности методики предложены четкие критерии, включающие как процессуальные, так и результативные показатели, с обязательным использованием стандартизированных психодиагностических инструментов (например, Шкала Спилбергера–Ханина).
4. Условия внедрения: Успешное применение арт-технологий требует соблюдения ключевых педагогических условий, среди которых центральное место занимает создание психологического комфорта и категорический отказ от эстетической оценки творческих продуктов.

Внедрение арт-терапевтических методов позволяет перейти от традиционного, когнитивно-доминирующего обучения к личностно-ориентированной модели, где эмоциональное благополучие ребенка и его творческая активность становятся неотъемлемой частью процесса формирования коммуникативной компетенции.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в проведении полномасштабного педагогического эксперимента, направленного на количественную оценку динамики снижения школьной тревожности и увеличения показателей речевой активности в контрольных и экспериментальных группах с использованием предложенных статистических инструментов.

Список использованной литературы

1. Болотова И. Л. Использование методов арт-терапии как одной из возможной формы при обучении иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 4. – С. 21–31.
2. Будза А. Арт-терапия. Йога внутреннего художника. – СПб. : Феникс, 2006. – 319 с.
3. Буко М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М., 1989. – 137 с.
4. Васильева М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 3. – С. 41–45.
5. Ворожцова О. А. Музыка и игра в детской психотерапии: Музыкальная арт-терапия для детей. – СПб. : Изд-во Ин-та Психотерапии, 2004. – 89 с.
6. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – 121 с.
7. Ермолаева М. В. Практическая психология детского творчества. – М., 2001. – 123 с.
8. Зимняя И. А. Психология оптимизации обучения иностранному языку в школе // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 2. – С. 69–76.
9. Карпиченкова Е. П. Роль музыки и песен в изучении английского языка // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 5. – С. 45–48.
10. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб. : Речь, 2006. – 160 с.
11. Копытин А. И. Основы арт-терапии. – СПб., 1999. – 138 с.
12. Копытин А. И. Системная арт-терапия: Практикум по психотерапии. – СПб. : Питер, 2001. – 224 с.
13. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. – СПб. : Питер, 2002.
14. Лебедева Л. Д. Педагогические аспекты арт-терапии // Дидактика 2000. – № 1. – С. 17–20.
15. Леонтьев А. А. Преподавание иностранным языкам в школе: мнение о путях перестройки // Иностранные языки в школе. – 1999. – № 4. – С. 14.
16. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1987. – 132 с.
17. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 2004.
18. Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия. – СПб. : Речь, 2002.
19. Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Английский язык в 1 классе. – М. : Просвещение, 1996. – 271 с.
20. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети. – М. : Наука, 1989.
21. Никитенко З. Н. Технология обучения лексике в курсе английского языка для детей младших классов // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 7. – С. 30–42.
22. Пименов А. В. О ситуативной адекватности в обучении речевой деятельности // Речевая ситуативность в преподавании в специальном языковом вузе. – М. : ВИИЯ, 2001. – С. 91–94.
23. Разумов А. Ф., Паншина М. А. Приемы исполнения желаний: Золотой дракон Удачи. – М. : ООО «Издательство АСТ», 2004. – 269 с.
24. Фищук Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах // Иностранные языки в школе. – М. : Просвещение, 2002. – № 5. – С. 58–60.
25. Арт-терапевтические методы, используемые в работе с детьми и подростками: обзор современных публикаций // Журнал Практической Психологии и Психоанализа. – URL: https://psyjournal.ru/articles/art-terapevticheskie-metody-ispolzuemye-v-rabote-s-detmi-i-podrostkami-obzor-sovremennyh (дата обращения: 22.10.2025).
26. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-metodov-artterapii-na-urokah-inostrannogo-yazika-v-nachalnoy-shkole-3037084.html (дата обращения: 22.10.2025).
27. Методы арт-терапии в изучении английского языка // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/metodi-artterapii-v-izuchenii-angliyskogo-yazika-3520000.html (дата обращения: 22.10.2025).
28. Использование арт-терапевтических приемов на уроках английского языка при реализации ФГОС второго поколения в начальной школе // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-art-terapevticheskih-priemov-na-urokah-angliyskogo-yazyka-pri-realizatsii-fgos-vtorogo-pokoleniya-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
29. Использование арт-терапии в условиях начальной школы // Инфоурок. – URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-artterapii-v-usloviyah-nachalnoy-shkoli-2415712.html (дата обращения: 22.10.2025).
30. Диссертация на тему «Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе» // Dissercat.com. – URL: http://www.dissercat.com/content/pedagogicheskaya-tekhnologiya-ispolzovaniya-artterapii-v-nachalnoi-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
31. Арт-терапия как один из методов формирования коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ // Молодой ученый. – URL: https://moluch.ru/archive/302/68210/ (дата обращения: 22.10.2025).
32. Эффективность методики развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями средствами арт-терапии // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-metodiki-razvitiya-kommunikativnyh-umeniy-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-s-intellektualnymi-narusheniyami-sredstvami-art (дата обращения: 22.10.2025).
33. Использование элементов арт-терапии на уроках английского языка в начальной школе // Sosh65cheb.ru. – URL: https://sosh65cheb.ru/index.php/press-tsentr/publikatsii/155-ispolzovanie-elementov-art-terapii-na-urokakh-anglijskogo-yazyka-v-nachalnoj-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
34. Приемы арт-терапии как средство развития речевой и творческой активности учащихся 5 классов на уроках английского языка // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priemy-art-terapii-kak-sredstvo-razvitiya-rechevoy-i-tvorcheskoy-aktivnosti-uchaschihsya-5-klassov-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 22.10.2025).
35. АРТ-технологии на уроках английского языка // 1sept.ru. – URL: https://iyazyki.1sept.ru/article.php?ID=200801815 (дата обращения: 22.10.2025).
36. Возможности применения арт-терапевтических методов в педагогической практике обучения иностранному языку // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-primeneniya-art-terapevticheskih-metodov-v-pedagogicheskoy-praktike-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 22.10.2025).
37. АРТ-ТЕРАПИЯ КАК МЕТОД РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/art-terapiya-kak-metod-razvitiya-navykov-vzaimodeystviya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
38. Использование арттерапии в начальной школе // Cyberleninka.ru. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-artterapii-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 22.10.2025).
39. Арт-терапевтический тренинг как условие формирования коммуникативны [Электронный ресурс] // УрФУ. – URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/11082/1/iz_2011_3_020.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
40. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // School-herald.ru. – URL: https://school-herald.ru/ru/article/view?id=434 (дата обращения: 22.10.2025).
41. Использование арт-терапии как средства развития речевой активности учащихся на уроках английского языка // СГУ. – URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/textpage/docs/2019/06/18/ispolzovanie_art_terapii_kak_sredstva_razvitiya_rechevoy_aktivnosti_uchashchihsya_na_urokakh_angliyskogo_yazyka.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
42. Арт – технологии в обучении английскому языку младших школьников // Московский международный университет. – URL: https://mmu.ru/upload/iblock/d91/36f183701254881829e05f63d6b7975d.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
43. Возможности арт-терапии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями // Fortus. – URL: https://fortus-science.ru/wp-content/uploads/2021/08/Art-terapiya.pdf (дата обращения: 22.10.2025).