Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава I. Теоретический анализ использования нестандартных задач на уроках математики в начальной школе как средства развития мышления учащихся
1.1. Особенности мышления у детей младшего школьного возраста
1.2. Особенности использования нестандартных задач на уроках математики в начальных классах
Глава II. Эмпирическое исследование использования нестандартных задач на уроках математики в начальных классах
2.1. Разработка комплекса нестандартных задач для использования на уроках математики в начальной школе
2.2. Эффективность использования нестандартных задач на уроках математики для развития мышления младших школьников
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Формирование у школьников основ проектной деятельности на уроках математики в начальной школе, является одной из актуальных задач современного типа развития общеобразовательной системы. Цель исследования: Изучить особенности использования метода проектов на уроках математики в начальной школе. Предмет исследования: метод проектов на уроках математики в начальной школе Задачи исследования: Рассмотреть особенности обучения математики в современной начальной школе Изучить историю и теоретические основы организации проектной деятельности в школе Выделить методические особенности организации проектной деятельности на уроках математики в начальной школе Разработать проект по математике для младших школьников.
Объектом исследования являются наглядные пособия как вспомога-тельные педагогические средства, предметом – их значимость при изучении нумерации чисел на уроках математики в начальных классах общеобразова-тельных школ.
На сегодняшний день известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления младших школьников, но не всегда они реализуются на практике.
«Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил» (О. С. Газман).
[13]
Было остановлено выбор на проблеме исследования в соответствии с установленными противоречиями, которая состоит в изучении индивидуализации обучения на уроках математики младших школьников, и потому была выбрана тема курсовой работы «Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения математике в начальных классах».
Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но вся эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Ребёнок в данном случае пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний. В результате такой учёбы дети запоминают и усваивают материал очень слабо.
Актуальнoсть исследoвания oпpеделяется ещё и тем, чтo oпыт, накoпленный челoвечествoм, усваивается каждым нoвым пoкoлением в пpoцессе свoей деятельнoсти. Анализ исследoваний пo пpoблеме пpактики pабoты шкoл пoзвoляет сделать вывoд o тoм, чтo oдним из главных услoвий пoвышения качества oбучения является фopмиpoвание у учащихся pациoнальных пpиёмoв пoзнавательнoй деятельнoсти, умения самoстoятельнo дoбывать и анализиpoвать нoвые знания.
Студенты в период педпрактики должны в основном овладеть конструктивной функцией, которая обеспечивается наличием у студентов таких умений, как:- определять и формулировать цели урока — обучения, воспитания, развития;
- отбирать методы и средства обучения, адекватные целям и содержанию учебного материала, психолого-педагогическим особенностям учащихся класса;
Школьный урок на современном этапе развития общества представляет собой совместную деятельность ребенка и взрослого, которая характеризуется высокой степенью познавательной активности, как учителя, так и ученика. Главная цель обучения ребенка заключается в том, чтобы сделать детей способными развиваться дальше в будущем уже без помощи педагога.
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
Познавательный интерес при положительной педагогической организации деятельности учащихся и систематической иеустремленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой фигуры школьника и оказывает мощное воздействие на его становление. Познавательный интерес выступает перед нами и как мощное средство обучения. Вот отчего в процессе обучения нужно планомерно возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как главный мотив учения, и как упрямую черту фигуры, и как сильное средство воспитывающего обучения, возрастания его качества.
ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Изучение геометрического материала в начальной школе на уроках математики по программам Моро М. Опытно-экспериментальная работа по использованию традиционных и инновационных методов и приемов изучения геометрического материала на уроках математики в 1 классе 26
Задача курсовой работы – найти более действенные способы применения дидактических игр на уроках математики в 4 классе.– освоить отличительные черты применения дидактических игр при изучении нового материала на уроках математики в 4 классе.изучить методы исследования игр на уроках математики в 4 классе.
Возможности для решения этой проблемы предоставляют уроки математики. В школе на изучение этой дисциплины отводится 15-20% учебного времени. На уроках математики можно использовать различные формы и методы работы, способствующие развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления.
Список источников информации
1.Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого – педагогическая практика. Учебно-методическое
пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с.
2.Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
3.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения / Сост. М.Ю. Бабанский. — М., 1989. – 465с.
4.Битянова М.Р., Азарова Ж.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: «Совершенство», 1998. – 176с.
5.Винокурова Н. К. Развиваем способности детей: 2 класс. – М.: Росмэн-
Пресс, 2002. – 79 с.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997. – 260с.
7.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985 – 280с.
8.Давыдов В.В. Психическое развитие младших школьников. – М.: Педагогика 2000 г. – 230с.
9.Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. И.
В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с.
10.Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми:
- Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-
педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв,
2001. – 80 с.
11.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школь-ников. М.: Просвещение, Владос, 1994. – 306с.
12.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. — М.: Дом педагогики, 1999. — 608 с.
13.Истомина Н. Б. Математика. 2 класс: Учебник для четырёхлетней
начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 176 с.
14.Кордемский Б.А. Очерки о математических задачах на смекалку. — М.: Смысл, 2005. — С. 11.
15.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от ро-ждения до
1. лет: Учебное пособие третье издание. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.
16.Лавриненко Т. А. Как научить детей решать задачи: Методические
рекомендации для учителей начальных классов. – Саратов: Лицей, 2000. –
64 с.
17.Левитес, В. В. Развитие логического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста / В. В. Левитес // Известия Российской академии образования. – 2006. — № 3.
18.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.
19.Логвинов И.И. Актуальные проблемы отечественной дидактики. — М., 2005. – 180с.
20.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПБ: «Питер». – 2001.
21.Моро М. И., Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Волкова С. И., Сте-панова С. В. Математика: Учебник для 2 класса начальной школы. В 2 час-тях.
Часть
2. Второе издание. – М.: Просвещение, АО «Московские учебники»,
2003. – 96 с.
22.Овчинникова В. С. Методика обучения решению задач в начальной школе: Учебное пособие по курсу «Методика обучения математике» для студентов педагогических факультетов высших учебных заведений и колледжей. – М.: Мегатрон, 1998. – 67с.
23.Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 512 с.
24.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – СП-б: Изд-во «Пи-тер», 1999. – 675с.
25.Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные поня-тия, изучение и преподавание. Пер. с англ. Изд.3. – М., 2010. – 448 с.
26.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.
27.Стойлова Л. П. Математика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 424 с.
28.Столяр А. А. Педагогика математики. – Минск. – 1963. – 370с.
29.Терентьева Л.П. Решение нестандартных задач. Уч. пособие. – Ч., 2002. – 180 с. стр.19
30.Тихомирова О. К. Психология мышления. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 244 с.
31.Уткина Н.Г. « Изучение трудных тем на уроках математики в 1 – 3 классах » М.Просвещение 1992 . – 165с.
32.Фридман Л. М. Учитесь учиться математике. – М., 1985. – 270с.
список литературы
