Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 4
1.1 Напрвления и задачи модернизации обучения матматике 4
1.2 Новые формы обучения математике на основе компьютерных технологий 5
2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ TEACHPRO В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 8
2.1 Описание программы TeachPro математика 7-11 класс8
2.2 Проект «Применение TeachPro на уроках математики» 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12
ЛИТЕРАТУРА 13
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Образование на современном этапе не может существовать без информационных технологий. В деятельности педагога неотъемлемо присутсвуют информационные технологии в качестве «проникающих». Учителя компьютер применяют на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.
Ранее, когда в школах только начинали знакомиться с инфорационными технологиями, компьютер был как средством накопления информации, создания текстовых документов с помощью программы Microsoft Office Word. Далее при диагностике образовательного процесса использовали программу Microsoft Office Excel для построения таблиц и диаграмм, а чуть позже программу Microsoft Office Power Point для создания презентаций. Это не замедлило сказаться на мотивации обучения учащихся. Они стали проявлять большую активность на уроке, что натолкнуло специалистов на идею применения технологии совершенного обучения.
На данном этапе для детей компьютер не новинка, но по прежнему любимое занятие. Это явление не могло остаться без внимания преподавателей математики.
Обучающий курс TeachPro по математике (7-11 класс) все чаще применяется на уроках математики, используется в домашнем обучении, в повторении изученного. Так как программа легка в понимании, а наглядности легко воспринимаются учениками, TeachPro плотно вошла в школы России.
1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
1.1 Напрвления и задачи модернизации обучения матматике
В наше время ни для кого не секрет, что информационные технологии не стоят на месте как в повседневной жизни каждого человека, так и педагогической практике. Компьютерные технологии все чаще применяютя учителями. Перед педагогами стала задача модернизации образования.
На совете преподавателей математики России в 2002 году были сформулированы направления и задачи модернизации обучения математике:
- ·оптимизация структуры и совершенствование организации уроков математики в старших классах;
·совершенствование содержания и форм математической подготовки;
·научное и учебно-методическое обеспечение обновления математического образования.
Так же были отмечены первоочередные мероприятия по разрешению имеющихся проблем в системе математического образования. Среди двадцати трех проблем были названы четыре, имеющие прямое отношение к информатизации образования:
- ·Недостаточная готовность учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников
·Недостаточная готовность к обучению математике и информатике в средне-образовательной школе.
·Недостаточная готовность учителей к исользованию информационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников.
·Необеспеченность школ учебной литературой, в том числе на электронных носителях.
Качественное решение этих и других проблем влияет на достижение цели модернизации математического образования, состоящей в создании механизма устойчивого развития системы образования. Решение этих проблем в значительной степени зависит от подготовки качесвтенного програмного обеспечения, включающей в себя, наряду с другими, организационные и содержательные компоненты.
1.2 Новые формы обучения математике на основе компьютерных технологий
Сегодня во всем мире, в том числе и в России, идет интенсивный поиск новых форм обучения на основе компьютерных технологий, разрабатываются программные средства учебного назначения. Решая проблему использования компьютера в процессе обучения математике, следует исходить не столько из функциональных возможностей компьютера, сколько из методической системы обучения математике, анализ которой должен показать какие задачи могут быть решены только средствами информационно-коммуникационных технологий, ибо другие дидактические средства менее эффективны или вообще не приемлемы.
Широкое распространение информационно-коммуникационных технологий привело к появлению большого числа инструментальных программных средств профессионального и учебного назначения («Mathematic», «Maple», «MathCad», «MatLab», «Verifier», «CorelDraw», «Animator AutoDesk Pro», « 3D-Studio MAX», «The Geometers SketchPad», «Cabry geometry», «Конструктивная геометрия», «Живая геометрия», «Компас-Школьник», «Стереоконструктор», «Матсервис 5,6», «Математика 6», «Геометрия 7», «Teach Pro Математика. Геометрия», «Уроки геометрии Кирилла и Мефодия» и др.) Своим успехом большинство программ обязаны во многом доступному и понятному интерфейсу, обращенному к пользователю.
Понятие пользовательского интерфейса до сих пор не имеет однозначного толкования. Более удачным на наш взгляд является определение данное А.К.Гультяевым и В.А.Машиным: «Интерфейс это совокупность информационной модели проблемной области средств и способов взаимодействия пользователя с информационной моделью, а также компонентов, обеспечивающих формирование информационной модели в процессе работы программной системы» [1].
Пользовательский интерфейс должен предоставлять возможность излагать знания так, чтобы на этой основе учитель сумел бы объяснить, а ученик понять представляемые ему научные знания.
Существуют различные схемы понимания, одни более, другие менее связанные с речью; последние в большей мере ориентированы на зрительные образы, форму и цвет. Выделяют такие способы представления знаний, как: силлогистический, система фреймов, позиционные системы и др. Психологами доказано, что каждому индивидууму доступнее тот или иной способ, что, естественно, накладывает определенные требования на организацию процесса обучения.
Список использованной литературы
1.ГультяевА.К., МашинВ.А. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса. СПб: Изд-во Коронапринт, 2000. 352 с.
2.Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении математике. //РЯШ. 2002. — № 5. с. 3-11.
3.Денисевич Г.В. Урок математики и методика его проведения. Курск, 2000.
4.Закон РФ «Об образовании». М., 2005.
5.Лыжова Л.К. Компьютерный компонент в преподавании математики. //РЯШ. 2004. — № 4. с.11-14.
6.Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. 2000. — № 4. с.43-47.
7.МПРЯ. Методика преподавания математики (под ред. Баранова).
М., 2000.
8.О программе модернизации педагогического образования.- М.: Изд-во АПК и ПРО, 2003. 31 с.
9.Пузанова Н.А. Преподавание математики в VII классе. М., 2005.
10.Программа развития, воспитания образования России на 1999-2001 годы. //Российское образование. 2000. — № 1. с.69-77.
11.РезникН.А. ЕжоваН.М. Отдельные проблемы интерфейса компьютерных средств обучения. Мурманск: Изд-во МИЭП, 2003. 36 с.
12.Текучев А.В. Методика математики в средней школе. М., 2003.
13.Федеральный базовый компонент образования по математике в основной общеобразовательной школе. //РЯШ. 2001. — № 4. с.7-10.
