ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 5
1.1. Теоретические основы проблемы формирования профессиональной компетентности студентов 5
1.2. Инновационные образовательные технологии подготовки современных специалистов 11
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ 16
2.1. Тренинг как социальная технология адаптации субъектов учебно-воспитательного процесса в ВУЗе 16
2.2. Методическая разработка практического занятия 18
2.3. Расчет экономической эффективности 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
Содержание
Выдержка из текста
Новые требования, предъявляемые к молодому специалисту, выпускнику профессиональной школы, несомненно, заставляют преподавателя посмотреть по-новому на свою профессиональную деятельность.
Игровые технологии в формировании коммуникативных качеств молодежи
Производство информационного про¬дукта, а не продукта материального, служит движущей силой развития общества. Информация приобрела статус товара и сравнялась по значимо¬сти для общества с другими материальными ресурсами. Так, в себестоимости современного автомобиля около 70% составляет стоимость информа¬ции.
Проблема определила цель исследования, которая заключается в разработке организационно-педагогической модели формирования финансовой грамотности студентов как составляющей их социальной компетенции.
4. Построить концепцию рефлексивного мониторинга, сконструировать и апробировать адекватные ей технологии отслеживания реализации дидактиче-ских основ формирования профессиональной компетентности педагога дошко-льного образования с последующей валидизацией, проверкой достоверности и надежности полученных экспериментальным путем результатов.
-процесс человекообразования в современной трактовке как процесс смыслообразования не в полной мере соответствует существующим (преиму-щественно внешней ориентации) технологиям профессиональной подготовки педагога дошкольного образования;
Теоретико-методологическую основу исследования составили фило-софские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, о единстве сознания и деятельности. При разработке теоретических аспектов ис¬следования мы опирались на системный подход, рассмотренный в трудах В.Г.Афанасьева, Ю.А. Конаржевского, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова; лично- стно-деятельностный подход, раскрытый в работах К.А. Абульхановой- Славской, Л.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Существенное значение в концептуальном плане для нашего исследова¬ния имели теория компетентностного похода в образовании (A.C. Белкин, Н.И. Белова, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); теоретические основы экономического образования и воспитания (А.Ф. Аменд, B.C. Автономов, С.А. Днепров, Л.М. Кустов, A.C. Нисимчук, Л.Н. Пономарев, A.C. Прутченков, Б.А. Разберг, В.К. Розов, Н.П. Рябинина, Б. П. Шемякин и др.); концепция структуры, содержания и организации экономического образования в полной средней школе (Л.Л. Любимов).
Методы исследования определялись в соответствии с задачами исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогических источников по проблеме исследования, изучение опыта работы педагогических коллективов ВУЗов, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование студенческих групп, студентов, тестирование, опрос, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы математической статистики, определение объёма выборки, корреляционный анализ)
Содержание деятельности и особенности развития новых типов образовательных учреждений отражены в трудах: С.Я. Батышева, В.П. Беспалько, A.M. Новикова, Л.Г. Семушиной, Л.Д. Федоровой, П.С. Хейфеца и др.
Поэтому задачей образовательного процесса является формирование коммуникативной компетентности, как части профессиональной подготовки будущего специалиста.
Разработанность проблемы. Изучение проблемы коммуникативной компетентности, ее формирования, развития нашло отражение в ряде исследований отечественных и зарубежных психологов. Так, разработке теоретических основ и организационно-методических аспектов изучения и совершенствования коммуникативных качеств, способностей были посвящены исследования И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Т.С. Яценко, Ю.Н. Емельянова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина и др. авторов.
Научная новизна данной работы состоит в том, что исследование по тематике в широком смысле приводятся впервые. Научные труды и книги, изученные при написании работы, показывают, что авторы занимаются отдельными аспектами, затрагивающие данную тему.
Список источников информации
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Абдеев Р.Ф. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
2. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества. [Электрон. ресурс] / Алексеева И.Ю. — Режим доступа: http://www.iis.ru/events/19981130/alexeeva.ru.html
3. Апатова Н.В. Изменение концептуальных понятий экономической теории в условиях информационной экономики / Апатова Н.В. // Культура народов Причерноморья. — 2005. — № 57. — Т. 2. — С. 23-29.
4. Баханов К. Классификационные признаки технологии обучения истории в школе // История в школе. — № 3-4. — 2001.
5. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
6. Варданян Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: (На материале подготовки педагога и психолога): Дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. – М., 1998. – 353 с.
7. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – Москва: Высш. шк. 1991. – 225 с.
8. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 208 с.
9. Горняк А. М. Тренинг коммуникативных умений / А. М. Горняк, И. Н. Шпалерчук // Практическая психология и социальная работа. — 2001. — № 6 — С. 21-25
10. Жалдак М.И. Проблемы информатизации учебного процесса в школе и ВУЗе // Современная информационная технология в учебном процессе: Сб. наук. трудов. — М., 1991
11. Журавська Л. Н. Концептуальные условия управления самостоятельной работой студентов в вузе / Журавская Л. М. // Образование и управления. — Т. 3 — 1999 — №2.
12. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42с.
13. Зинчук Н. А. Информационно-аналитическая компетентность менеджера: значение в профессиональной управленческой деятельности и предпосылки формирования в вузе / Н. А. Зинчук / / Информационные технологии и средства обучения. — 2008. — № 3.
14. Иванов В. Н. Социальные технологии: [реферат] / В. Н. Иванов, В. И. Петрушев. — М., 1999
15. Интерактивные технологии обучения: Теория, опыт: метод. пособие. авт.- уклад.: А. Пометун, Л. Пироженко. — М.: А.П.Н.; 2002, — 136 с.
16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-М., 1989.
17. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учебн. пособ. / Козаков В. А.-К. : Высшая школа, 1990.
18. Комар А.А. Модернизация современного учебно-воспитательного процесса / Сб. Научных трудов. Часть 2. М.: Минимум, 2005.-С.159-166
19. Лагутенко О. Б. Современные внедрение программно-методического обеспечения в учебный процесс и управление высшим учебным заведением образования / А. Б. Лагутенко, С. М. Яшанов / / Научный журнал. Серия № 5. Педагогические науки: реалии и перспективы. — Выпуск 11: сб. наук. работ; под ред. П. В. Дмитренко, В. Д. Сиротюк. — М.: 2008. — С. 48-53
20. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // www.nekrasovspb.ru.
21. Ляхова И. Использование системного анализа процесса адаптации студентов-первокурсников / И. Ляхова, А. Учитель // Родная школа. — 2001. — № 1 — С. 61-63
22. Морзе Н. В. Модели эффективного использования информационно-коммуникационных и дистанционных технологий обучения в высшем учебном заведении / Н. В. Морзе, А. Г. Глазунова / / Информационные технологии и средства обучения. — 2008. — № 2
23. Науменко А. М. Некоторые аспекты подготовки будущих учителей к использованию ИКТ в учебной деятельности / А. М. Науменко / / Информационные технологии и средства обучения. — 2007. — № 3.
24. Образовательные технологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. О.М.Пехоты. — М.: А.С.К., 2001 — 256 с.
25. Обучение в действии: Как организовать подготовку учителей к применению интерактивных технологий обучения: Метод. пособие. / А. Панченков, А. Пометун, Т. Ремех. — К.: А.П.Н.2003 — 72 с
26. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект.– СПб.: РАО ИОВ, 1995.– 234 с.
27. Оскарссон Б. Базовые навыки как обязательный компонент высококачественного профессионального образования // Оценка качества профессионального образования. Доклад 5 / Под общ. ред. В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворта. – М.: Европейский фонд подготовки кадров, 2001. — 218 с.
28. Подмазин С.И. Личностно-ориентированное образование. Социально-философское исследование. – Запорожье, 2000. – С. 166-168.
29. Пометун А.И., Пироженко Л.В. Современный урок. Интерактивные технологии обучения. — К.: А.С.К., 2004 — 192 с.
30. Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. – Курган: Зауралье, 1997. – 256 с.
31. Хуторский А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. – 2003. № 2. – С. 55-60.
32. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2002.-437с.
список литературы