Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования использования идей античных философов в современном образовании 6
1.1 Развитие педагогических идей в Античной философии 6
1.2 Идеи античных философов в последующие исторические периоды 10
1.3 Место педагогических идей античных философов в современной системе образования 12
Выводы к первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная часть исследования 22
2.1 Наблюдение и описание занятия по развитию речи в средней группе ДОУ по Сократовскому методу 22
2.2 Описание и организация анкетирования «метода Сократовского диалога» у младших школьников 25
Выводы ко второй главе 29
Заключение 30
Библиографический список 32
Приложение 1 35
Приложение 2 40
приложение 3 42
Выдержка из текста
Актуальность исследования: В настоящее время в Российской системе образования очень актуальна следующая проблема: большая часть того материала, который ребенок получает в процессе обучения, почти не применима в жизни. Поэтому, безусловно многие знания будут забыты, потеряв свою актуальность. А ведь ФГОС нового поколения гласит: «От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел сдвиг к пониманию обучения как процесса подготовки к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать реальные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда» [33].
Принятое еще с советских времен и живое до сих пор во многих образовательных учреждениях образование старого формата нацелено, прежде всего, на формирование предметных знаний, умений и навыков. Ученики здесь хорошо усваивают предметный материал, но при этом совершенно не умеют работать в группе, грамотно участвовать в процессе коммуникации, отстаивать свою точку зрения и т.п. А ведь идеи педагогов античности как раз и были рассчитаны, прежде всего, на подготовку юного поколения к трудностям реальной жизни. Именно с этим и связан возросший интерес современных исследователей к постижению истории педагогики, ведь невозможно осознать ни одну научную область, не изучив в достаточной мере ее корни.
Список использованной литературы
1. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 414 с.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – Санкт-Петербург: «Питер», 2000. – 345 с.
4. Вересов М.Р. История педагогики. – М.: Инфра – М, 2002. – 456с.
5. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. – Казань: КГУ, 1967. – 76 с.
6. Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. – М.: «Высшая школа»,1988. – 496 с.
7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: МГУ, 1985. – 344 с.
8. Горбачев В.Г. Основы философии. – М.: Владос, 2003. –336 с.
9. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 288с.
10. Журавский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. – М.: АПН РСФСР, 1963. – 510 с.
11. Ильин Е.Н. Рождение урока. – М.: Педагогика, 1986. – 190 с.
12. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. / Под ред. А.И. Пискунова. – М.: Сфера, 1997.– 192 с.
13. Капранова В.А. История педагогики. – М.: Новое знание, 2007. – 240 с.
14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения. – М.: Педагогика, 1982. – 704 с.
15. Кессиди Ф.Х. Сократ. – СПб.:Алетейя, 2001. – 352 с.
16. Кондаков Н.И. Логический словарь. – М.: Наука, 1971. –720 с.
17. Кроль В.М. Психология и педагогика. – М.: Высшая школа, 2001. – 325 с.
18. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. – СПб, 1999, №3. – 199 с.
19. Ксенофонт Афинский. Воспоминания о Сократе. Пер. с греч. С. И. Соболевского. – Л.: Академия, 1985. – 422 с.
20. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: Знание, 1991. – 80 с.
21. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. – М.: Советская педагогика, 1968, № 7. – 56 с.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Знание, 1981. – 185 с.
23. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. – М.: Искусство, 1969. – 641с.
24. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
25. Оконь В. Основы проблемного обучения. – М.:Просвещение, 1968. – 208 с.
26. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.:Просвещение, 1986. – 548 с.
27. Рожанский И. Д. Фрагменты ранних греческих философов. – М.: Наука, 1989 Ч. 1. – 575 с.
28. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.
29. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Высшая школа», 1999. – 321с.
30. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. — М.: Просвещение, 1981. – 528 с.
31. Энциклопедия этикета. – Санкт-петербург: МиМ, 1997. – 348 с.
32. Якушева В.Л. История педагогики. М.: Экзаменъ, 2000. – 237с.
33. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.