Пример готовой курсовой работы по предмету: Высшая математика
Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте. 5
1.1 Понятие величина, свойства величины. Особенности освоения величин в дошкольном возрасте. 5
1.2 Приёмы работы, направленные на формирование представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста. 9
1.3 Опыт использования цветных палочек для развития представлений о величине. 12
Глава
2. Практическое применение игровых приёмов в работе со старшими дошкольниками. 16
2.1 Условия проведения практической части. 16
2.2 Цель, задачи и ход констатирующего эксперимента. 17
2.3 Игровые приёмы с цветными палочками для развития представлений о величине. 20
2.4 Контрольный эксперимент. Результаты работы. 22
Заключение 26
Список литературы 28
Выдержка из текста
Введение
Существующая,на данном этапе, система общественного дошкольного образования обеспечивает физическое, умственное, нравственное, эстетическое, трудовое воспитание и развитие детей в соответствии с их возрастом и индивидуальными особенностями, в подготовке к школе. Эти проблемы решаются в различных видах деятельности детей: в играх, труде, образовании, искусстве, что делает возможным осуществлять их всестороннее развитие и образование. Только систематическое и полноценное использование разнообразных приемов для обеспечения развития представления дошкольников о мире и природе позволит более продуктивно подготовить их к обучению в школе. Поэтому описание особенностей использования цветных палочек (кьюзинера) для развития представлений о величине для старшего дошкольного возраста является актуальным вопросом подготовки воспитанников к предметам, изучаемым в младшей школе.
В психическом развитии детей важны уроки по развитию элементарных математических представлений. Педагог должен не только знать, как учить дошкольников, но и то, как он учил их, воспитанникам должна быть ясна математическая природа представлений о мире и использовании математики в дальнейшей жизни.
В детском саду, дети дошкольного возраста знакомятся с первыми примерами счета. Математические задачи и упражнения различных видов научить детей думать, мыслить логически, расширить свое представление о естественной природе.
Дети дошкольного возраста обычно показывают, самопроизвольный интерес к математическим понятиям: количество, форма, время, пространство, которые помогает им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, организовать и связать их друг с другом, способствуют формированию понятий о предмете арифметика и математика.
Основа трактовки этих понятийу детей дошкольного возраста была заложена в работах Венгера Л.А., что на сегодняшний день является наиболее распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников.
Объект:развитие представлений о величине в дошкольном возрасте.
Предмет:использование игровых приёмов с" цветными палочками", как средство развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Цель: обоснование проблемы развития представлений о величине в дошкольном возрасте, разработка и апробация игровых ситуаций с использованием цветных палочек для развития представлений о величине у старших дошкольников.
Задачи:
Раскрыть понятия" величина,метод, приём".Обосновать необходимость развития представлений о величине в дошкольном возрасте.
Доказать значение и возможности использования игровых приёмов для развития представлений о величине.
Выявить уровень развития представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста.
Разработать и апробировать игровые приёмы для развития у детей представления о величине.
Сделать сравнительный анализ результатов работы.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Беженова М.О. Веселая математика. – Д: Сталкер, 1998.
2. А.В.Белошистая. Обучение математике в ДОУ. М., Айрис пресс. 2005.
3. Березина Р. Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах измерения. Дисс. канд. пед. наук. Л.,1971. 305с.
4. Давайте поиграем / Под ред. А. Столяра. – М., Просвещение, 1991.
5. Е.С.Демина. Развитие элементарных математических представлений. Анализ программ дошкольного образования. М., Творческий центр. 2009.
6. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.
7. В.П.Новикова. Математика в детском саду. М., Мозаика – Синтез. 2003.
8. Островерх О.С. Исследование предметных действий по освоению понятия величины// Материалы 2-й научно-практической конференции «Педагогика развития и перемены в российском образовании» Красноярск, апрель 1995. С.121-133.
9. Островерх О.С. К вопросу о диагностике математического понятия «величина» (практика развивающего обучения) // Материалы 3-й научно-практической конференции «Педагогика развития современная школа и задачи детства». Красноярск, апрель 1996. С.88-96.
10. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., Просвещение, 1992.
11. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981.
12. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб. 1997.
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. – М., 1995.
14. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька. – М., 1996.
15. Р.Л.Березина, В.В.Данилова, Т.Д.Рихтерман. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. М. Просвещение. 1987.С.49 -54.
16. Ерофеева Т. И., Павлова Л.Н., В.П.Новикова. Математика для дошкольников. – М., Просвещение,1992. – С.9 -12.
17. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия/сост.: З.А.Михайлова, Р.Л.Непомнящая, М.Н.Полякова, -М. Центр педагогического образования.
18. Теории и технологии математического развития. ДЕТСТВО _ПРЕСС. 2008. –С.147-153.
19. Словарь В. М. Полонский. Москва. Высшаяшкола. / 2004. – С 73.
20. Педагогический словарь/ под ред. В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой – М. Академия, 2008. – С.55.
21. Конобеева, Елена Анатольевна Тема диссертации: «Преемственность в формировании представлений о величинах (длина, площадь, объем) у детей дошкольного и младшего школьного возраста». 2001.
