Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 2
1. Теоретические основы применения методов и приемов мнемотехники в театрализованной деятельности 6
1.1. Развитие театрализованной деятельности с помощью приемов мнемотехники 6
1.2. Сущностная характеристика детей средней группы в развитии театрализованной деятельности 8
1.3. Психолого-педагогические условия развития детей в театрализованной деятельности использованием приемов мнемотехники 9
Выводы по первой главе 12
2. Экспериментальная работа по созданию методического материала для использования мнемотехники в процессе организации и проведения театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста 14
2.1. Диагностика мнемической деятельности у детей среднего дошкольного возраста 14
2.2. Комплект сценариев, способствующих развитию театрализованной деятельности детей средней группы в процессе использования приемов мнемотехники 18
2.3. Динамика развития детей в театрализованной деятельности посредством применения мнемотехники 40
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список использованной литературы и источников 49
Приложения 51
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Современное дошкольное образование в рамках ФГОС ДОО выдвигает достаточно высокие требования к результатам деятельности детей, которые формируются в ходе учебного процесса. При этом предполагается, что развиваться будут как непосредственно психические функции (память, внимание и др.), так и непосредственно личностные (коммуникативные, познавательные, творческие и др.).
Исходя из подобных требований, сегодня актуальным является поиск мультизадачного средства для развития детей, которым может выступать театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность в детском саду — это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.
Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; развитие всех ведущих психических процессов; способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов. При всех своих достоинствах театрализованная деятельность оказывается непростой задачей, ведь в ней ребенку необходимо активизировать все свои ресурсы. Ребенок должен осмыслить и запомнить материал, творчески интерпретировать его и представить зрителям, только тогда воспитательный потенциал театрализованной деятельности сможет реализоваться.
Наибольшая ценность детской театрализованной деятельности заключается в том, что драматизация непосредственно связана с игрой (Л.С. Выготский, Н.Я. Михайленко), поэтому наиболее синкретична, т.е. содержит в себе элементы самых различных видов творчества.
К.Д. Ушинский подчеркивал: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам-он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». Этот подход может быть использован для оптимизации организации и проведения театрализованной деятельности в средней дошкольной группе. Основываясь на подобном подходе, была создана технология «мнемотехника», которая быстро приобрела свою известность, благодаря эффективности образовательного процесса с привлечением ее ресурсов.
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.
Современный энциклопедический словарь дает следующие основные определения мнемотехники.
Мнемоника – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
Мнемотехника — это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мнемотехника — система «внутреннего письма», основанная на непосредственной записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации.
Данная технология базируетсся на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии; формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти информацию, поступившую; развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.
Перечисленные функции мнемотехники как нельзя лучше подходят для реализации образовательного потенциала театрализованной деятельности, а этот факт обуславливает актуальность темы исследования.
Цель исследования: изучить возможности использования приемов мнемотехники в театрализованной деятельности средних дошкольников;
Объект: учебно-воспитательный процесс в средней дошкольной группе с привлечением театрализованной деятельности;
Предмет:особенности использования приемов мнемотехники в развитии театрализованной деятельности детей средней группы
Гипотеза исследования заключается в том ………………………..если:
а) подбор мнемотехнических таблиц
б) используются разные виды мнемотехники
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие мнемотехники как технологии эффективного усвоения информации в современном образовании
2. Изучить специфику театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста и оценить потенциальные возможности использования мнемотехники в театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста
3. Провести экспериментальную работу по диагностике мнемических функций детей и созданию методического материала для использования мнемотехники в процессе организации и проведения театрализованной деятельности детей среднего дошкольного возраста
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической специальной литературы
- Эмпирические: педагогический эксперимент
База исследования
Диагностические методики…………………………………
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования по данной теме могут использоваться в практике воспитателей ДОО
Структура работы: данная курсовая работа состоит введения, из двух глав (теоретической и опытно-экспериментальной), выводов, заключение,
Список использованной литературы
1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2009.
3. Доронова, Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 1997. — 72 с.
4. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред проф. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 403 с.
5. Ершова А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Опыт, проблемы, перспективы. Ежегодник ИХО РАО. М., 2002.
6. Зиганов М., Козаченко В. Мнемотехника. ? М .: 2000, Образование
7. Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.
8. Изюмова С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе / С.А.Изюмова // Вопросы психологии. -1986. — № 3. — С. 52-62.
9. Истомина З.М Развитие памяти: Учебно-методическое пособие. — М.: Союзиздат, 1978.-345 с.
10. Козлова С.А., Куликова Т.А, Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 8-е издание, стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008
11. Лапп Д. Искусство помнить и забывать.- Санкт Петербург,2003 Питер.
12. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти//Гиппенрейтер Ю.Б. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: АСТ, 2008. – 646 с.
13. Макаренко, Л. Здравствуй, театр! / Л. Макаренко // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 4. — С. 28.
14. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. -М.: ТЦ Сфера, 2004. -128 с.
15. Мигунова Е.В.Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; ИовГУ имени Ярослава Мудрого. — Великий Новгород, 2006. — 126 с.
16. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Толстикова С.Н. Детский сад Будущего: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010
17. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей / Черемошкина Л.В. — Ярославль: ЯГПИ, 1995. — 48 с.
18. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001.
19. Шадриков В.Д. Мнемические способности: Развитие и диагностика / В.Д.Шадриков, Л.В.Черемошкина. — М.: Владос, 1990. — 212 c
20. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4– 5 лет: Мозаика-Синтез; М.;2007
