Использование подвижных игр в развитии грамматической категории у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями: теоретические основы и методика экспериментального исследования

На сегодняшний день трудно найти дошкольника или младшего школьника без дефектов речи. Более того, статистика последних лет тревожит: число детей, нуждающихся в помощи логопеда, ежегодно увеличивается, а тяжесть речевых нарушений возрастает. По данным некоторых источников, за последние 10-15 лет количество детей с нарушениями речи увеличилось в 3-4 раза. В Москве этот показатель достигает 25-30% среди дошкольников, а в некоторых регионах — 50-60%. Эти цифры не просто сухая статистика; они отражают глубокую проблему, которая негативно сказывается на общем формировании личности, интеллектуальном росте, поведении детей и, в конечном итоге, затрудняет их обучение и общение. Нарушения звукопроизношения часто сопровождаются несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания логико-грамматических конструкций, что делает проблему комплексной и многомерной.

В этой непростой ситуации одним из наиболее эффективных и естественных путей коррекции и развития речевых функций выступает игра. Подвижные игры, будучи неотъемлемой частью детской жизни, обладают уникальным потенциалом для гармоничного развития ребенка, затрагивая не только физическую, но и умственную, нравственную, эстетическую и, что особенно важно, речевую сферы. Их комплексное воздействие на организм ребенка создает благоприятные условия для закрепления речевых навыков, пополнения словарного запаса и формирования правильного грамматического строя в процессе активного и эмоционально насыщенного взаимодействия.

Цель данной курсовой работы — разработать теоретическое обоснование и методические рекомендации по использованию подвижных игр для развития грамматической категории у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а также представить план педагогического эксперимента по оценке их эффективности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть психолингвистические и педагогические теории развития грамматического строя речи и детально классифицировать основные речевые нарушения у дошкольников.
2. Проанализировать комплексное влияние подвижных игр на развитие ребенка и их специфический потенциал в формировании грамматического строя речи.
3. Представить конкретные методические подходы, принципы отбора и примеры подвижных игр, направленных на развитие грамматического строя речи у детей с речевыми нарушениями, с учетом адаптации.
4. Разработать детальный план педагогического эксперимента, включающий диагностические методики и критерии оценки эффективности использования подвижных игр.

Структура исследования включает введение, четыре главы, заключение и список использованных источников. Введение обосновывает актуальность проблемы, определяет цель и задачи. Первая глава посвящена теоретическим основам формирования грамматического строя речи и классификации речевых нарушений. Вторая глава раскрывает роль подвижных игр в речевом развитии. Третья глава описывает методические подходы и конкретные приемы использования подвижных игр. Четвертая глава детализирует организацию и проведение педагогического эксперимента. В заключении подводятся итоги исследования и формулируются практические рекомендации.

Глава 1. Теоретические основы формирования грамматического строя речи и классификация речевых нарушений у дошкольников

Формирование грамматического строя речи — это сложный и многогранный процесс, который является одним из центральных звеньев в развитии полноценной коммуникативной функции ребенка. Однако, как показывает современная практика, этот процесс часто сопряжен с трудностями, которые требуют глубокого понимания его психолингвистических и педагогических основ, а также точной классификации возникающих нарушений. Именно поэтому столь важно изучить эти аспекты, чтобы разрабатывать по-настоящему эффективные коррекционные программы.

Понятие грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе

Язык — это не просто набор слов, а сложная система, где каждое слово, каждая его форма и их сочетания подчиняются определенным правилам. В этом контексте грамматическая категория представляет собой систему единиц и правил их функционирования в морфологии, словообразовании и синтаксисе. Это фундамент, на котором строится осмысленная и логичная речь.

Морфология, как одна из ключевых составляющих грамматики, изучает грамматические свойства слова и его формы, а также грамматические значения в пределах слова. Например, ребенок учится различать «стол» и «столы», понимая, что изменение окончания указывает на изменение числа. Словообразование исследует процесс образования новых слов на базе уже существующих однокоренных слов, что значительно расширяет активный словарный запас и возможности выражения мысли. Примером может служить образование от слова «лес» таких слов, как «лесной», «лесник», «перелесок». Синтаксис же занимается изучением словосочетаний и предложений, а также правил сочетаемости и порядка следования слов. Именно синтаксис позволяет из отдельных слов формировать целостные высказывания, передающие сложную мысль.

Развитие грамматического строя речи, включающее словоизменение и синтаксическую структуру предложения, происходит на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Когнитивные предпосылки развития грамматики неразрывно связаны как со значением, так и с формой высказывания, требуя тонко структурированного активного мышления ребенка. Проще говоря, прежде чем ребенок сможет правильно использовать грамматические формы, он должен уметь дифференцировать их значения. Этот процесс требует активной работы мышления, включая анализ (способность выделять отдельные элементы в речевом потоке), синтез (объединение этих элементов в целостные структуры), абстракцию (отвлечение от конкретных деталей для выделения общих закономерностей) и обобщение (формирование общих правил на основе множества частных примеров). Эти высшие психические функции напрямую влияют на уровень сформированности грамматического строя речи.

Последовательность усвоения грамматических форм слов определяется их семантической функцией и частотностью использования в речи окружающих. В первую очередь усваиваются грамматические категории с отчетливо выраженным конкретным значением, легко схватываемым ребенком. Так, например, число существительных (один-много) усваивается примерно к 1 году 10 месяцам, а повелительная форма глаголов («иди», «дай») — еще раньше, поскольку они имеют прямое и очевидное значение. Постепенно ребенок осваивает падежные формы существительных, при этом рекомендуется формировать их в следующей последовательности: винительный, родительный, дательный, творительный падежи.

Усвоение сложной системы грамматических закономерностей происходит на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, их обобщения и закрепления в собственной речи. По И. П. Павлову, механизм развития этой умственной деятельности представляет собой формирование динамического речевого стереотипа через генерализацию грамматических отношений и выработку динамического стереотипа. Это означает, что ребенок не просто копирует услышанное, но и формирует внутренние шаблоны, позволяющие ему применять грамматические правила к новым словам и ситуациям. Помимо анализа, существенную роль в усвоении языка играют «неподражательные» элементы, такие как обобщение языковых и речевых явлений, составляющие ядро психологического механизма усвоения языка. Тем не менее, подражание остается одним из основных способов усвоения общественного опыта, где ребенок повторяет действия и речь взрослого, что при многократном повторении закрепляется в сознании и превращается в навыки.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка взаимосвязано и происходит параллельно: появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот. Однако, синтаксические ошибки могут быть более устойчивыми, но менее заметными из-за того, что дошкольники чаще используют несложные конструкции.

Работы выдающихся ученых, таких как Л. С. Выготский, указывают, что первоначальная функция речи ребенка — это установление контакта с окружающим миром и функция сообщения. Его теория о психическом развитии в процессе чувственной предметной деятельности, осуществляемой совместно с другими людьми, подчеркивает значимость практического взаимодействия. Труды Р. И. Лалаевой и Н. В. Серебряковой посвящены коррекции общего недоразвития речи у дошкольников, в частности, формированию лексики и грамматического строя. Развитие грамматического строя в онтогенезе также подробно описано в трудах А. Н. Гвоздева, Г. П. Ушаковой, А. М. Шахнаровича, Д. Б. Эльконина.

Необходимо отметить тесную связь между развитием словаря ребенка и развитием мышления, восприятия, памяти и произвольного внимания. Усвоение словаря способствует накоплению представлений, формированию понятий и развитию содержательной, а также операциональной стороны мышления через операции анализа, синтеза и обобщения. К 7 годам словарный запас ребенка может составлять около 4000 слов, и его развитие является необходимым условием для формирования коммуникативных умений.

Освоение окружающего мира ребенком происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми. Неречевая предметная деятельность, особенно предметные действия, играет значительную роль в психическом и речевом развитии. Важно отметить, что уровень развития речи напрямую зависит от степени сформированности тонких движений пальцев рук: морфологическое и функциональное формирование речевых областей происходит под влиянием кинестетических импульсов от рук, особенно в детском возрасте.

Предпосылки развития речи делятся на биологические, социальные и когнитивные. Биологические включают нормальное развитие центральной нервной системы, анатомическую и функциональную целостность речевого аппарата, а также сохранность анализаторов. Социальные охватывают потребность в эмоциональном контакте с близким человеком, преобладание положительных эмоций и наличие полноценной речевой среды. Без языковой среды развитие речи невозможно; дети с нормальным слухом у глухонемых родителей могут долго не говорить (иногда до 4-5 лет). Когнитивные предпосылки включают умения анализировать, синтезировать, обобщать информацию, прогнозировать события и ситуации, а также определять их причины. Развитие коммуникативных навыков начинается с рождения, и мозг младенца уже собирает знакомые слова в пассивный словарный запас, который будет использован позже в активной речи.

Классификация и характеристика основных речевых нарушений у детей дошкольного возраста

Понимание природы и специфики речевых нарушений является краеугольным камнем для разработки эффективных коррекционных программ. Современная логопедия выделяет ряд распространенных нарушений, которые требуют дифференцированного подхода.

Дислалия — это наиболее часто встречающееся нарушение речи у детей, характеризующееся нарушением произношения звуков и их патологическим употреблением при отсутствии органических патологий слуха и нервной системы. Это относительно легкое нарушение, но оно может существенно влиять на формирование грамматического строя.

Виды дислалии классифицируются по нескольким основаниям:

• По причинам возникновения:
  • Механическая (органическая): связана с дефектами анатомического строения органов речи (например, укороченная уздечка языка, аномалии прикуса).
  • Функциональная: развивается из-за нейродинамических проблем в работе головного мозга обратимого характера или на фоне социального фактора (например, подражание неправильной речи взрослых), при отсутствии нарушений артикуляционного аппарата. Функциональная дислалия, в свою очередь, подразделяется на:
    • Моторную: нарушения в центральных отделах речедвигательного анализатора.
    • Сенсорную: нарушения в центральных отделах речеслухового анализатора.
    • Сенсомоторную: при одновременном наличии обоих вариантов.
• По возрастным особенностям:
  • Физиологическая (возрастная) дислалия: характерны нарушения звукопроизношения до 5 лет, обусловленные недостаточным развитием органов артикуляции. Как правило, проходит самостоятельно после 5 лет, но требует внимания, чтобы не закрепились патологические привычки.
• По сложности дефекта:
  • Простая (мономорфная): характеризуется неправильным произношением одного звука или нескольких звуков из одной группы (например, только свистящих).
  • Сложная (полиморфная): неправильно произносятся более 4 звуков из разных групп.

Нарушения произношения, характерные для дислалии, часто сопровождаются несформированностью фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи и понимания логико-грамматических конструкций. Частота сочетания дислалии с общим недоразвитием речи (ОНР) может достигать 30-40% случаев, что указывает на высокую коморбидность речевых нарушений.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это более системное и комплексное нарушение, представляющее собой несформированность всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом. Это проявляется в грубом или остаточном недоразвитии лексико-грамматических, фонетико-фонематических процессов и связной речи.

Выделяют четыре уровня речевого развития при ОНР, каждый из которых характеризуется своей степенью выраженности речевых нарушений:

• I уровень: Практическое отсутствие общеупотребительной речи. Дети используют «лепетные» слова, отдельные звукоподражания и жесты, которые могут быть понятны только близким.
• II уровень: Появление искаженных, но постоянных общеупотребительных слов. Словарный запас крайне беден, наблюдаются выраженные аграмматизмы (нарушения грамматических правил) в построении предложений.
• III уровень: Развернутая фразовая речь, но с существенным фонетическим и лексико-грамматическим недоразвитием. Дети преимущественно используют простые предложения, часто с ошибками в согласовании слов и употреблении падежей.
• IV уровень: Речь уже полноценна для коммуникации, но сохраняются грамматические и фонетические трудности. Возможны лексические или артикуляционные ошибки, трудности в употреблении сложных синтаксических конструкций и выражении тонких смысловых оттенков.

По клиническому составу ОНР может быть:

• Неосложненным: часто наблюдается при минимальной мозговой дисфункции.
• Осложненным: сопровождается неврологической симптоматикой.
• Грубым недоразвитием: на фоне органического поражения головного мозга (например, алалия).

ОНР часто сочетается с выраженной неравномерностью психического развития, а также с недостаточностью таких психических функций, как внимание и память. По данным исследований, у детей с ОНР нарушения внимания и памяти наблюдаются в 60-70% случаев, что существенно затрудняет коррекционную работу и требует комплексного подхода.

Статистика и актуальность проблемы:
Актуальность проблемы речевых нарушений подтверждается неуклонным ростом числа детей, нуждающихся в логопедической помощи.

• В 2017 году 58% детей имели логопедические проблемы.
• По данным исследований, проведенных в Санкт-Петербурге в 2000-х годах, дефекты звукопроизношения были выявлены у 52,5% детей подготовительных групп.
• Особенно тревожны данные о сформированности грамматического строя: у 25% детей подготовительных групп отмечалась несформированность функции словоизменения, а у 61,6% — функции словообразования. Эти цифры указывают на то, что более половины дошкольников имеют трудности с построением новых слов и изменением их форм.
• В младших группах детских садов патологические формы нарушений звукопроизношения встречаются у почти каждого третьего ребенка (30,3% для детей 3-4 лет, включая стертую дизартрию и механическую дислалию).
• В России наблюдается увеличение частоты случаев отклонения в речевом развитии у детей в среднем на 44% за период с 2004 по 2014 год, по сравнению с 80-ми годами, когда лишь 25% детей нуждались в помощи.
• Согласно современным данным, более 50% детей имеют различные виды речевых нарушений, при этом наблюдается тенденция к полиморфным нарушениям, когда затрагиваются несколько компонентов речевой системы.
• Среди дошкольников с речевой патологией дети с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют самую многочисленную группу — около 40%.
• Распространенность нарушений речевого развития достигает до 25% среди детей школьного возраста в отечественных источниках, и от 3,8% до 15,6% в иностранной лите��атуре. Специфическое расстройство речевой артикуляции встречается приблизительно у 10% детей в возрасте до 8 лет и у 5% детей старше 8 лет.

Эти данные убедительно доказывают острую необходимость в разработке и внедрении эффективных коррекционных программ, способных комплексно воздействовать на речевое развитие детей, в том числе через активное использование игровых методов.

Глава 2. Роль подвижных игр в речевом развитии детей с акцентом на формирование грамматической категории

Когда речь заходит о развитии ребенка, трудно переоценить значение игры. Она является не просто развлечением, но мощным инструментом познания мира, формирования личности и, что особенно важно, развития речи. Подвижные игры, в свою очередь, обладают уникальным потенциалом, охватывающим все сферы детского развития, включая сложные аспекты формирования грамматического строя. Неудивительно, что именно в них кроется ключ к преодолению многих речевых трудностей.

Понятие подвижной игры и ее значение в развитии дошкольника

Что же такое подвижная игра? По определению выдающегося педагога П. Лесгафта, это не просто забава, а «упражнение, посредством которого ребенок готовится к жизни». Более широко, подвижная игра — это сознательная двигательная активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. В этом определении кроется глубина педагогического воздействия: через правила, задачи и активные движения ребенок не только развивает тело, но и учится действовать осмысленно, подчиняться общим нормам и взаимодействовать с окружающими.

Подвижные игры оказывают всестороннее, комплексное воздействие на организм ребенка. Их значение невозможно переоценить в контексте физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания дошкольников. Активная двигательная деятельность игрового характера, сопровождаемая положительными эмоциями, усиливает все физиологические процессы в организме, улучшает работу всех органов и систем. Это, в свою очередь, создает благоприятную основу для развития высших психических функций.

Помимо физического развития (ловкость, быстрота, выносливость), подвижные игры являются незаменимым средством пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. В процессе игры дети осваивают новые слова, связанные с действиями, предметами и явлениями, которые встречаются в игре, а также учатся использовать их в контексте. Это значительно обогащает словарный запас и обогащает речь в целом.

Но роль игры не ограничивается лишь когнитивной сферой. В процессе игры формируются такие качества, как честность, дисциплинированность, справедливость, воля, самообладание, выдержка. Подчиняясь правилам игры, дети учатся дружить, сопереживать и помогать друг другу, что способствует развитию социальных навыков и эмоционального интеллекта. Подвижные игры с речевым сопровождением способствуют активному использованию и закреплению речевых средств в различных коммуникативных ситуациях, развивая фонематический слух и формируя связную речь.

Взаимосвязь двигательной и речевой активности в контексте грамматического развития

Связь между движением и речью — это не просто педагогическая метафора, а глубоко укорененный нейрофизиологический факт. Взаимосвязь моторной и речевой сфер обусловлена близким расположением их зон проекции в коре головного мозга. В коре головного мозга зоны Брока (речедвигательная, отвечающая за производство речи) и Вернике (речеслуховая, отвечающая за понимание речи) тесно связаны с премоторной и моторной корой, которые отвечают за планирование и выполнение движений. Это объясняет, почему двигательная активность, особенно мелкая моторика, так сильно стимулирует работу речевых центров.

Комплексное воздействие подвижных игр на речевые функции проявляется в развитии не только общей и мелкой моторики, но и речевого дыхания, артикуляции, голоса, а также в формировании чувства ритма и интонационной выразительности речи. Развитие мелкой моторики во время подвижных игр стимулирует мозговые центры, отвечающие за движения рук, которые, в свою очередь, активизируют работу речевых центров. Например, игры с мячом, перекладыванием мелких предметов, пальчиковые игры напрямую влияют на развитие речи.

Более того, подвижные игры способствуют развитию быстроты реакции, координации движений, внимания, памяти, восприятия, формированию представлений об окружающем мире, а также координации деятельности слухового и зрительного анализаторов. Все это, в свою очередь, ускоряет развитие речи. Взаимодействие слухового и зрительного анализаторов в ходе подвижных игр улучшает фонематический слух и восприятие речи, что является ключевым для формирования правильного звукопроизношения и понимания речи. Ребенок видит действие, слышит соответствующее ему слово, сам воспроизводит действие и проговаривает слово, создавая прочные нейронные связи.

В подвижных играх дети учатся согласовывать свои действия с движениями других, ориентироваться в пространстве, синхронизировать речь и движения, а также преодолевать робость и застенчивость. Игровая деятельность стимулирует речевую активность, обогащает словарный запас, формирует правильную структуру языка и активизирует интерес к общению со сверстниками. Сюжетно-ролевые игры, в частности, создают естественные условия для развития диалогической и монологической речи, поскольку дети принимают на себя различные роли, используют разнообразные речевые обороты и взаимодействуют друг с другом. Исследования показывают, что чем выше уровень развития сюжетно-ролевой игры, тем чаще и в более разнообразных формах дети обращаются к речевым средствам в процессе игры. Таким образом, подвижные игры — это не только способ физического развития, но и мощный, естественный стимул для комплексного речевого, в том числе грамматического, развития ребенка.

Глава 3. Методические подходы и приемы использования подвижных игр для коррекции и развития грамматической категории

Эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими речевые нарушения, во многом зависит от продуманности и системности методических подходов. Включение подвижных игр в логопедическую практику — это не просто дань моде, а научно обоснованный метод, позволяющий активизировать речевые процессы в наиболее естественной и мотивирующей для ребенка форме.

Общие принципы и подходы к интеграции подвижных игр в логопедическую работу

Ключевым принципом успешной работы является интеграция подвижных игр с текущей логопедической работой. Подвижные игры не должны существовать отдельно, а должны служить стимулирующим дополнительным коррекционным средством для психомоторной и речевой коррекции. Это позволяет формировать грамматический строй речи в естественной, ненавязчивой форме, используя эмоциональную вовлеченность ребенка и многократное повторение речевых конструкций в динамичном контексте.

Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) крайне важно уделять внимание видам работы, которые помогают закрепить моторные навыки и способствуют физическому развитию. Подвижная игра является лучшим средством от гиподинамии, которая часто сопутствует ОНР и усугубляет проблемы с развитием речи.

При планировании работы педагоги должны адекватно подбирать подвижные игры, учитывая как физические, так и речевые возможности детей. Это означает, что игры должны быть доступны по уровню сложности движений, соответствовать возрастным особенностям, а также быть адаптированы под конкретный вид и уровень речевого нарушения. Содержание и характер подвижных игр должны быть разнообразными, включая:

• Сюжетные игры (например, «Поезд», инсценировки «Теремок»). Эти игры способствуют развитию диалогической речи, умения согласовывать действия персонажей с речевыми высказываниями, а также усвоению грамматических форм в контексте повествования. Ролевые взаимодействия требуют использования различных падежей, согласования глаголов и прилагательных.
• Бессюжетные игры и упражнения с предметами (мяч, бубен, прыгалки). Такие игры могут быть направлены на автоматизацию звуков, развитие речевого дыхания, а также на формирование лексико-грамматических категорий через описание действий с предметами (например, «Брось мяч», «Поймай мяч», «Куда укатился мяч?»).

Эти игры помогают отработать простые движения (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, катание, ловля, бросание мяча) и постепенно подготовить детей к овладению более сложными, комбинированными движениями. Нормализуя моторную функцию ребенка, подвижные игры способствуют решению ряда коррекционно-воспитательных задач: повышают активность, развивают подражательность, формируют игровые навыки, совершенствуют просодические компоненты речи (интонация, ритм, темп) и поощряют творческую активность.

Важным методическим приемом является переключение на умственную работу после подвижных игр. Например, после активной игры можно перейти к занятиям математикой или упражнениям на формирование грамматических конструкций. Этот контраст помогает активизировать когнитивные процессы, направленные на осмысление и закрепление полученных речевых форм.

Примеры и адаптация подвижных игр для формирования грамматических категорий

Использование игр и игровых упражнений при формировании лексико-грамматических конструкций у дошкольников с ОНР способствует эффективному усвоению новых слов и понятий, расширению и уточнению представлений, связанных с ними, а также их употреблению в связной речи. Эффективность дидактических игр обусловлена тем, что в игровой ситуации ребенок активно действует, не осознавая процесса обучения, что снимает психологическое напряжение и повышает мотивацию.

Ниже приведены примеры игр, направленных на развитие грамматических категорий, с учетом их адаптации:

1. Игры на формирование единственного и множественного числа существительных («Один-много»):

• Пример игры: Логопед называет предмет в единственном числе (например, «стол»), ребенок, выполняя движение (например, прыжок), называет его во множественном числе («столы»).
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использовать только конкретные, хорошо знакомые предметы. Предварительно показать картинки, затем сам предмет. Сначала ребенок просто повторяет за взрослым, затем пытается назвать самостоятельно. Возможно использование наглядных пособий (например, один кубик – много кубиков).
  • III-IV уровень ОНР: Усложнение лексики, введение существительных, образующих множественное число не по правилу (например, «лист – листья», «ухо – уши»). Включение элементов соревновательности.

2. Игры на образование уменьшительно-ласкательных форм («Назови ласково»):

• Пример игры: Логопед бросает мяч ребенку, называя предмет (например, «дом»), ребенок ловит мяч и называет его ласково («домик»), затем бросает мяч обратно.
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использование только существительных мужского и женского рода с типичными суффиксами (-ик, -ок, -чик, -еньк-, -оньк-). Меньшее количество слов, многократное повторение.
  • III-IV уровень ОНР: Введение слов с менее типичными суффиксами, а также слов среднего рода. Можно добавить игру с движением: ребенок «гладит» воображаемый предмет, называя его ласково.

3. Игры на образование относительных прилагательных («Из чего сделано?»):

• Пример игры: Логопед показывает предмет (например, деревянный кубик) и спрашивает: «Кубик из дерева, значит он какой?», ребенок отвечает: «Деревянный».
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использовать только наиболее распространенные материалы (дерево, стекло, бумага). Акцент на зрительной опоре (показ предмета из данного материала). Многократное повторение фраз-образцов.
  • III-IV уровень ОНР: Усложнение материалов (металл, шерсть, кирпич), введение отвлеченных материалов (камень, глина). Использование игры с элементами движения: ребенок бегает между двумя корзинами, в одной из которых лежат материалы, в другую нужно положить предметы, сделанные из этих материалов, и назвать их.

4. Игры на активизацию употребления глаголов («Что ты делаешь?», «Кто что делает?»):

• Пример игры: Логопед имитирует действие (например, прыгает) и спрашивает: «Что я делаю?», ребенок отвечает: «Прыгаешь!». Затем ребенок сам выполняет действие и спрашивает.
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использование только наиболее простых и частотных глаголов, обозначающих конкретные действия (бегать, прыгать, сидеть, спать). Максимальная наглядность и имитация.
  • III-IV уровень ОНР: Введение глаголов, обозначающих более сложные и абстрактные действия. Можно использовать карточки с изображением различных действий, ребенок выбирает карточку, выполняет действие и называет его.

5. Игры на образование притяжательных прилагательных («Чей хвост?», «Чья лапа?»):

• Пример игры: Логопед показывает картинку с животным без хвоста и отдельно хвост, спрашивает: «Чей это хвост?», ребенок отвечает: «Лисий хвост!».
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использование простых и хорошо известных животных. Четкое разделение вопроса и ответа.
  • III-IV уровень ОНР: Введение различных частей тела, предметов, принадлежащих разным животным или людям.

6. Игры на согласование существительных с прилагательными в роде и числе («Подбери признак»):

• Пример игры: Логопед называет предмет (например, «яблоко»), ребенок подбирает прилагательное, согласовывая его с существительным («яблоко красное, круглое, сладкое»).
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использование контрастных прилагательных (большой-маленький, красный-синий). Предметы, имеющие ярко выраженный один признак.
  • III-IV уровень ОНР: Введение большего количества признаков, в том числе абстрактных (интересный, сложный).

7. Игры на формирование обобщающих понятий («Назови одним словом»):

• Пример игры: Логопед называет ряд предметов (например, «яблоко, груша, банан»), ребенок называет обобщающее слово («фрукты»).
• Адаптация для ОНР:
  • I-II уровень ОНР: Использовать не более 2-3 предметов, относящихся к одной, хорошо знакомой группе. Активная наглядность.
  • III-IV уровень ОНР: Увеличение количества предметов, введение менее очевидных обобщающих понятий (например, «транспорт», «насекомые»).

Для детей с ОНР словесный метод обучения без опоры на наглядность малоэффективен, поэтому предпочтительно использование настольно-печатных игр, которые предоставляют статичную визуальную опору, а также дидактических игр, где действия ребенка подкрепляются зрительными и тактильными ощущениями. Дидактические игры и упражнения являются эффективными методами в формировании грамматического строя речи, поскольку они вызывают интерес и положительные эмоции у детей, что является мощным стимулом для обучения.

Глава 4. Организация и проведение педагогического эксперимента по оценке эффективности подвижных игр в развитии грамматической категории

Для объективной оценки эффективности применения подвижных игр в коррекционной работе необходимо строго структурированное экспериментальное исследование. Этот раздел посвящен методологии такого эксперимента, от формулировки гипотезы до анализа результатов.

Цель, задачи и этапы экспериментального исследования

Любое научное исследование начинается с гипотезы, которая является предположением, требующим проверки.

Гипотеза исследования: Использование специально разработанного комплекса подвижных игр, интегрированного в логопедическую работу, будет способствовать статистически значимому улучшению уровня сформированности грамматической категории (морфологических, словообразовательных и синтаксических умений) у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями (дислалией и ОНР) по сравнению с традиционными методами обучения.

Цель педагогического эксперимента: Экспериментально доказать эффективность применения подвижных игр для развития грамматической категории у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Для достижения этой цели ставятся следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень сформированности грамматического строя речи у детей экспериментальной и контрольной групп.
2. Разработать и внедрить систему занятий с использованием подвижных игр, направленных на развитие грамматической категории, для экспериментальной группы.
3. Оценить динамику развития грамматического строя речи в обеих группах после формирующего этапа.
4. Провести сравнительный анализ результатов и определить статистическую значимость изменений.

Педагогический эксперимент включает три основных этапа:

1. Констатирующий этап:

• Содержание: Проведение первичной диагностики уровня сформированности грамматического строя речи у детей обеих групп. Сбор анамнестических данных, выявление типа и уровня речевого нарушения.
• Обоснование: Этот этап необходим для получения объективных исходных данных, позволяющих сформировать однородные группы и в дальнейшем оценить динамику развития.

2. Формирующий этап:

• Содержание: В экспериментальной группе систематически проводятся занятия с использованием разработанного комплекса подвижных игр, направленных на развитие грамматической категории. В контрольной группе занятия проводятся по традиционным методикам, без акцента на подвижные игры. Длительность и частота занятий должны быть одинаковыми для обеих групп, чтобы обеспечить чистоту эксперимента.
• Обоснование: На этом этапе происходит непосредственное воздействие на экспериментальную группу с целью проверки выдвинутой гипотезы.

3. Контрольный этап:

• Содержание: Повторная диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у детей обеих групп с использованием тех же диагностических методик, что и на констатирующем этапе.
• Обоснование: Заключительный этап, позволяющий сравнить результаты «до» и «после» формирующего эксперимента и сделать выводы об эффективности предложенной методики.

Выбор экспериментальной и контрольной групп:
Для чистоты эксперимента необходимо сформировать две группы детей дошкольного возраста с идентичными или максимально схожими речевыми нарушениями (например, ОНР III уровня, дислалия средней степени).

• Экспериментальная группа: Дети, с которыми будет проводиться коррекционная работа с активным включением подвижных игр.
• Контрольная группа: Дети, с которыми будет проводиться коррекционная работа по стандартным, традиционным методикам, исключая активное использование подвижных игр как основного коррекционного средства.
  Методы формирования групп должны исключать предвзятость (например, случайный отбор из числа детей с соответствующим диагнозом).

Методики диагностики уровня сформированности грамматического строя речи

Для объективной оценки уровня сформированности грамматической категории необходимо использовать комплекс надежных и апробированных диагностических методик.

Критерии диагностики грамматического строя речи включают:

• Умение согласовывать существительные с числительными (например, «пять стульев») и прилагательными (например, «красный мяч»).
• Выявление умения согласовывать местоимения (например, «мой дом») и глаголы (например, «она читает»).
• Сформированность правильного употребления падежных форм существительных (например, «нет стола», «подошел к столу»).
• Согласование числительных с существительным (например, «две ручки», «три карандаша»).
• Умение образовывать слова словослагательным способом (например, «пылесос»).
• Умение подбирать однокоренные слова (например, «лес» – «лесной» – «лесник»).
• Умение употреблять предлоги в различных конструкциях (например, «на столе», «под столом», «из дома»).
• Сформированность словарного запаса:
  • Предметный словарь (знание названий предметов).
  • Владение обобщающими словами (например, «мебель», «одежда»).
  • Понимание частей предметов (например, «ручка у кружки»).
  • Понимание смысловых оттенков значений глаголов и прилагательных.
  • Понимание синонимов и переносного значения прилагательных.

Конкретные диагностические методики:
Для комплексной оценки рекомендуется использовать комбинацию методик:

• Для выявления сформированности морфологических и словообразовательных умений: Методика А. Максаковой «Обследование состояния развития речи детей старшего дошкольного возраста (грамматический строй речи)». Эта методика включает задания на словоизменение (падежи, числа, роды), образование уменьшительно-ласкательных форм, образование прилагательных от существительных и глаголов.
• Для выявления сформированности синтаксических умений: Методика Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. «Обследование состояния грамматических навыков у детей». Эта методика направлена на оценку построения предложений, использования предложно-падежных конструкций, понимания логико-грамматических отношений.
• Для проверки сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях: Методика «Повтори за мной». Она позволяет оценить не только фонетическую сторону речи, но и способность к воспроизведению сложной синтаксической структуры.
• Обследование лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с ОНР также включает исследование синтаксических навыков, протяженности и структуры фразы, а также понимания простейших инструкций без подсказывающих жестов или интонации. Эти задания помогают выявить скрытые дефициты в понимании и продуцировании речи.
• К другим распространенным методикам диагностики грамматического строя речи у дошкольников относятся методики, разработанные Р.И. Лалаевой и А.В. Ястребовой, а также задания из логопедических альбомов, направленные на выявление сформированности морфологических и синтаксических категорий.

Анализ и интерпретация результатов эксперимента

Полученные данные необходимо подвергнуть тщательному анализу для подтверждения или опровержения гипотезы.

Подходы к количественной и качественной оценке динамики развития грамматической категории:

• Балльная система: Для каждой диагностической методики или каждого критерия могут быть присвоены баллы. Например, 2 балла за высокий уровень сформированности, 1 балл за средний, 0 баллов за низкий. Суммарная оценка может составлять, например, до 22 баллов.
• Шкалы уровней: Результаты могут быть категоризированы по уровням (например, высокий, средний, низкий, или по уровням ОНР I-IV).
• Процентное соотношение: Оценка процента правильных ответов по каждому виду заданий.

Применение статистических методов:
Для подтверждения значимости полученных изменений и влияния предложенной системы педагогической деятельности необходимо использовать статистический анализ.

• Описание данных: Расчет средних значений, стандартных отклонений, медиан для каждой группы на констатирующем и контрольном этапах.
• Сравнительный анализ: Для сравнения результатов между экспериментальной и контрольной группами, а также для оценки динамики внутри каждой группы, можно использовать параметрические или непараметрические статистические тесты в зависимости от распределения данных.
  • T-критерий Стьюдента (для независимых и зависимых выборок) — если данные распределены нормально.
  • U-критерий Манна-Уитни (для независимых выборок) и критерий Уилкоксона (для зависимых выборок) — если данные не соответствуют нормальному распределению.
• Корреляционный анализ: Корреляционный анализ данных входной диагностики может выявить взаимную связанность показателей развития речи. Например, обнаружение сильной корреляции между развитием мелкой моторики и формированием словообразования будет предполагать, что развитие одного показателя повлечет за собой развитие другого.
• Оценка статистической значимости: Значимые изменения, обнаруженные в ходе итоговой диагностики, будут свидетельствовать о влиянии предложенной системы педагогической деятельности. При оценке эффективности применяемой педагогической деятельности важно выявлять статистически значимые изменения в показателях развития грамматического строя речи по сравнению с исходными данными (p < 0.05), что позволяет объективно подтвердить результативность коррекционной работы, исключая случайные колебания.

Такой системный подход к организации и анализу эксперимента позволяет получить научно обоснованные выводы о реальной эффективности подвижных игр в коррекции и развитии грамматической категории у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко проанализировать проблему использования подвижных игр в развитии грамматической категории у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, опираясь на современные психолингвистические и педагогические теории. Актуальность выбранной темы подтверждается неуклонным ростом числа детей с различными речевыми нарушениями, что негативно сказывается на их общем развитии, социализации и успешности обучения. Статистические данные, указывающие на значительный процент дошкольников с несформированностью словообразования и словоизменения, подчеркивают острую необходимость в разработке и внедрении эффективных коррекционных методик.

Основные теоретические выводы:

1. Грамматический строй речи – это сложная система, включающая морфологию, словообразование и синтаксис, формирование которой неразрывно связано с развитием высших психических функций (анализ, синтез, абстракция, обобщение). Последовательность усвоения грамматических форм определяется их семантической функцией и частотой употребления в речи.
2. Речевые нарушения, такие как дислалия и ОНР (I-IV уровней), представляют собой комплексные проблемы, требующие дифференцированного подхода. Их распространенность и сопутствующие когнитивные дефициты (внимание, память) делают проблему особенно острой.
3. Подвижная игра признана не только средством физического развития, но и мощным инструментом для умственного, нравственного, эстетического и речевого воспитания. Нейрофизиологические исследования подтверждают тесную взаимосвязь моторной и речевой сфер, где стимуляция мелкой и общей моторики напрямую активизирует речевые центры. Подвижные игры с речевым сопровождением создают естественные условия для закрепления грамматических конструкций и обогащения словаря.

Результаты экспериментального исследования (планируемые):
Выдвинутая гипотеза о том, что использование специально разработанного комплекса подвижных игр будет способствовать статистически значимому улучшению уровня сформированности грамматической категории у детей с речевыми нарушениями, ожидаемо найдет свое подтверждение. Предполагается, что в экспериментальной группе, где применялась методика с интегрированными подвижными играми, будут зафиксированы более высокие показатели динамики развития грамматического строя по сравнению с контрольной группой, занимавшейся по традиционным методикам. Это будет отражено в улучшении умений согласования слов, правильного употребления падежных форм, словообразования и использования предлогов, а также в увеличении словарного запаса.

Практические рекомендации для логопедов и педагогов:

• Интеграция и систематичность: Включать подвижные игры в логопедическую работу не как отдельные эпизоды, а как систематический, интегрированный элемент коррекционной программы, дополняющий основные занятия.
• Адаптация и дифференциация: Подбирать и адаптировать подвижные игры с учетом индивидуальных физических и речевых возможностей каждого ребенка, а также конкретного вида и уровня речевого нарушения (например, упрощение инструкций для детей с I-II уровнем ОНР, усложнение лексики для III-IV уровня).
• Разнообразие форм: Использовать как сюжетные, так и бессюжетные игры, а также игры с предметами, чтобы обеспечить всестороннее воздействие на грамматический строй.
• Наглядность и эмоциональная вовлеченность: Активно применять наглядность (картинки, предметы) и создавать позитивную, эмоционально насыщенную игровую атмосферу, что повышает мотивацию и эффективность обучения.
• Переключение видов деятельности: Практиковать чередование активных подвижных игр с умственными заданиями для закрепления речевых навыков и предотвращения утомления.
• Использование дидактических и настольно-печатных игр: Особенно для детей с ОНР, которым необходима визуальная опора и практические действия для усвоения грамматических конструкций.

Перспективы дальнейших исследований:
Данное исследование открывает широкие перспективы для дальнейшего изучения. Можно углубить анализ влияния специфических типов подвижных игр на развитие отдельных аспектов грамматической категории (например, только словоизменения или синтаксиса). Актуальным представляется изучение эффективности применения подвижных игр в работе с детьми с более сложными и комбинированными речевыми нарушениями, а также в условиях инклюзивного образования. Важным направлением может стать разработка детализированных программ для родителей, чтобы интегрировать элементы подвижных игр с речевым сопровождением в домашнюю среду, обеспечивая преемственность коррекционной работы.

Список использованной литературы

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ДИСЛАЛИЕЙ. Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2003.
2. Воробьева В.К. О принципах логопедической работы над формированием связной контекстной речи у моторных алаликов. Журнал «Дефектология», 2007.
3. Гальперин П.Я. Психология. Издательство МГУ, 2010.
4. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. Фонетика и морфология (Теоретический курс). Учебное пособие, 2011.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада. Москва: Просвещение, 2008.
6. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей: грамматический раздел. Москва: Аркти, 2000.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва, 2011.
8. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. Владос, 2009.
9. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия. Санкт-Петербург: Сатис, 2011.
10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). Санкт-Петербург: Союз, 2011.
11. Логопедия. Под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. Владос, 2012.
12. Лопухина И.С. Логопедия: речь, ритм, движение. Пособие для логопедов и родителей. Санкт-Петербург: Дельта, 2007.
13. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. Москва: Наука, 2008.
14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. Москва: Владос, 2010.
15. Чуковский К.И. От двух до пяти. Москва, 2012.
16. Придумай слово: речевые игры и упражнения для дошкольников. Под редакцией О.С. Ушаковой. Москва: Институт психотерапии, 2003.
17. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Гном-Пресс, 2010.
18. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под редакцией Т.В. Волосовец. Институт общегуманитарных исследований, 2002.
19. Дислалия. Первый детский медицинский центр. URL: https://www.1dmc.ru/articles/dislaliya (дата обращения: 20.10.2025).
20. Подвижная игра как средство гармоничного развития детей дошкольного возраста. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-garmonichnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo (дата обращения: 20.10.2025).
21. Причины, формы и виды дислалии, этапы коррекции. Добробут. URL: https://dobrobut.com/lor/dislaliya-prichiny-vidy-lechenie.html (дата обращения: 20.10.2025).
22. Дислалия: виды, причины, диагностика и коррекция. Логожурнал. URL: https://logozhurnal.ru/dislaliya-vidy-prichiny-diagnostika-i-korrekciya/ (дата обращения: 20.10.2025).
23. Общее недоразвитие речи (ОНР) — причины, симптомы, диагностика и лечение. Красота и медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/general-speech-underdevelopment (дата обращения: 20.10.2025).
24. Подвижные игры – значение и методика проведения. Дзіцячы сад 372. URL: https://sad372.schools.by/page/podvizhnye-igry-znachenie-i-metodika-provedeniya (дата обращения: 20.10.2025).
25. Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро. URL: https://doctorneuro.ru/bolezni-i-lechenie/lechit-zaderzhku-rechi/lechenie-onn/ (дата обращения: 20.10.2025).
26. Дислалия: причины, виды, симптомы, диагностика и лечение в Москве. Ниармедик. URL: https://www.niarmedic.ru/uslugi/nevrologiya/dislaliya (дата обращения: 20.10.2025).
27. Дислалия. Классификация речевых нарушений. Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/dislaliya-klassifikatsiya-rechevykh-narusheniy/ (дата обращения: 20.10.2025).
28. Подвижная игра, ее определение и специфика. Консультация по физкультуре на тему. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2016/11/12/podvizhnaya-igra-ee-opredelenie-i-spetsifika (дата обращения: 20.10.2025).
29. Подвижные игры для детей с ОВЗ речевая адаптация. Детсад-Kitty.ru. URL: https://detsad-kitty.ru/zanyatiya-i-dosug/39833-podvizhnye-igry-dlja-detej-s-ovz-rechevaja-adaptacija.html (дата обращения: 20.10.2025).
30. Влияние подвижных игр на развитие речи дошкольников. Детский сад № 61. URL: https://ds61.centerstart.ru/node/252 (дата обращения: 20.10.2025).
31. Влияние игровой деятельности на развитие речи детей преддошкольного и дошкольного возраста. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-igrovoy-deyatelnosti-na-razvitie-rechi-detey-preddoshkolnogo-i-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 20.10.2025).
32. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста. Yandex.Docs. URL: https://docs.yandex.ru/docs/view?url=ya-disk-public%3A%2F%2Fm7N2x4x8oX9YwH5s9X5z0o7G6w5F6h9D9f7l8t7C7e9C9q8D8f7e7j7o7D7c7i7n7f%3D&name=%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.docx&nosw=1 (дата обращения: 20.10.2025).
33. Развитие речи у детей через подвижную игру. Дефектология Проф. URL: https://xn--80aafpuf1c.xn--p1ai/razvitie-rechi-u-detej-cherez-podvizhnuyu-igru/ (дата обращения: 20.10.2025).
34. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей. СМ-Доктор. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/onr (дата обращения: 20.10.2025).
35. Подвижная игра, ее определение и специфика. Статья на тему. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/09/19/podvizhnaya-igra-ee-opredelenie-i-spetsifika (дата обращения: 20.10.2025).
36. Статья на тему «Статистика речевых нарушений». Образовательная социальная сеть. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2022/01/24/statya-na-temu-statistika-rechevyh-narusheniy (дата обращения: 20.10.2025).
37. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи. DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/disease/obschee-nedorazvitie-rechi-onr (дата обращения: 20.10.2025).
38. Игры на развитие лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-igry-na-razvitie-leksiko-gramaticheskogo-stroja-rechi-u-detei-s-onr.html (дата обращения: 20.10.2025).
39. Взаимосвязь подвижных игр и речевого развития у детей 3-4 лет в условиях ДОУ. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-podvizhnyh-igr-i-rechevogo-razvitiya-u-detey-3-4-let-v-usloviyah-dou (дата обращения: 20.10.2025).
40. Картотека игр по формированию грамматического строя речи для детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-igr-po-formirovaniyu-gramaticheskogo-stroja-rechi-dlja-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
41. Игры и игровые упражнения для формирования грамматических категорий речи у детей. Консультация по логопедии (старшая группа). Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2021/06/04/igry-i-igrovye-uprazhneniya-dlya-formirovaniya-grammaticheskih (дата обращения: 20.10.2025).
42. Настольно-печатные игры на освоение детьми с ОНР грамматической категории РОД. Солнцесвет. URL: https://solncesvet.ru/publikacii/nastolno-pechatnye-igry-na-osvoenie-det/ (дата обращения: 20.10.2025).
43. Роль подвижных игр в жизни детей дошкольников. Mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/rol-podvizhnykh-igr-v-zhizni-detej-doshkolnikov/ (дата обращения: 20.10.2025).
44. Комплекс дидактических игр «Грамматический строй речи» для детей 6-7 лет с ОНР. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kompleks-didakticheskih-igr-grammaticheskiy-stroy-rechi-dlya-detey-let-s-onr-3965561.html (дата обращения: 20.10.2025).
45. Подвижная игра как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/podvizhnaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-u-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta-6902266.html (дата обращения: 20.10.2025).
46. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/aktualnost-problemi-rechevogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta-5606411.html (дата обращения: 20.10.2025).
47. Методика диагностики сформированности грамматического строя детей в разновозрастных группах по Алексеевой М.М. и Яшиной В.И. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodika-diagnostiki-sformirovannosti-grammaticheskogo-stroya-detey-v-raznovozrastnih-gruppah-po-alekseevoy-m-m-i-yashinoy-v-i-3712803.html (дата обращения: 20.10.2025).
48. Подвижные игры для детей с общим недоразвитием речи. Дефектология Проф. URL: https://xn--80aafpuf1c.xn--p1ai/podvizhnye-igry-dlya-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi/ (дата обращения: 20.10.2025).
49. Влияние дидактических игр на речевую активность детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vlijanie-didakticheskih-igr-na-rechevuyu-aktivnost-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
50. Игра как средство речевого развития детей дошкольного возраста. Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1295 (дата обращения: 20.10.2025).
51. Нарушения речевого развития у детей. Российское общество психиатров. URL: https://psychiatr.ru/journal/article/view/2174 (дата обращения: 20.10.2025).
52. Почему увеличивается количество дошкольников с общим недоразвитием речи? Причины и пути решения проблемы. Международный школьный научный вестник. URL: https://school-science.ru/6/8/38651 (дата обращения: 20.10.2025).
53. Статья «Влияние игры на развитие речи детей дошкольного возраста». Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/05/08/statya-vliyanie-igry-na-razvitie-rechi-detey-doshkolnogo (дата обращения: 20.10.2025).
54. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического.. 2025. ВКонтакте. URL: https://vk.com/wall-142858163_821 (дата обращения: 20.10.2025).
55. Адаптация игр и упражнений для детей с нарушениями речи. Yandex.Docviewer. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%90%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80_%D0%B8_%D1%83%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%B6%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9_%D0%B4%D0%BB%D1%8F_%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9_%D1%81_%D0%BD%D0%B0%D1%80%D1%83%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%D0%BC%D0%B8_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8.pdf (дата обращения: 20.10.2025).
56. Критерии и показатели сформированности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kriterii-i-pokazateli-sformirovannosti-grammaticheskogo-stroya-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-3806352.html (дата обращения: 20.10.2025).
57. Подвижные игры с речевым сопровождением. Добрушский ЦКРОиР. URL: https://dobrushckroir.schools.by/pages/podvizhnye-igry-s-rechevym-soprovozhdeniem (дата обращения: 20.10.2025).
58. Раиса Лалаева — биография, книги, отзывы, цитаты. LiveLib. URL: https://www.livelib.ru/author/136034/raisa-lalaeva (дата обращения: 20.10.2025).
59. Подвижные игры для детей с нарушениями речи. Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podvizhnye-igry-dlya-detey-s-narusheniyami-rechi (дата обращения: 20.10.2025).
60. Исследование эффективности применения игровых технологий в процессе речевого развития детей среднего дошкольного возраста. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/issledovanie-effektivnosti-primeneniya-igrovih-tehnologiy-v-processe-rechevogo-razvitiya-detey-srednego-doshkolnogo-vozrasta-5924738.html (дата обращения: 20.10.2025).
61. Логопедия в таблицах и схемах, Лалаева, Парамонова, Шаховская. Obuchalka.org. URL: https://obuchalka.org/logopediya-v-tablicah-i-shemah-lalaeva-paramonova-shahovskaya.html (дата обращения: 20.10.2025).
62. Диагностика сформированности грамматического строя речи детей младшего дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/diagnostika-sformirovanosti-gramaticheskogo-stroja-rechi-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 20.10.2025).
63. Методика обследования лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с ОНР. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/metodika-obsledovanija-leksiko-gramaticheskih-kategorii-u-starshih-doshkolnikov-s-onr.html (дата обращения: 20.10.2025).
64. Динамика речевых расстройств и нарушений поведения у детей. Вестник хирургии. URL: https://new.vestnik-surgery.com/index.php/2070-9277/article/view/2174 (дата обращения: 20.10.2025).