Использование психологических сказок как метода развития эмпатии у детей младшего школьного возраста: структурированный план исследования для курсовой работы

В современном мире, где темпы социальных изменений неуклонно растут, а информационные потоки становятся все более насыщенными, вопрос формирования гармоничной и социально адаптированной личности приобретает особую остроту. В этом контексте развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста выступает не просто как желательная черта характера, но как краеугольный камень успешной социализации, ключ к построению здоровых межличностных отношений и эффективному противостоянию агрессии. Как показывают эмпирические исследования, применение психотерапевтических сказок способствует значительному развитию эмпатии у детей, что делает сказкотерапию одним из наиболее перспективных и гуманных методов в работе с младшими школьниками. Настоящая курсовая работа призвана не только осветить теоретические основы эмпатии и сказкотерапии, но и детально проанализировать механизмы их взаимосвязи, предложить конкретные методики и оценить их эффективность.

Актуальность темы обусловлена возрастающей значимостью эмпатии для формирования полноценной личности, способной к сопереживанию, пониманию других и конструктивному взаимодействию в обществе. Способность к эмоциональному отклику на переживания окружающих, осознанное сочувствие и готовность к активной поддержке являются основой для развития морально-нравственных качеств и предотвращения деструктивного поведения, что становится особенно заметным в условиях современного информационного давления.

Противоречия и проблема исследования заключаются в том, что, несмотря на признанную значимость эмпатии и научно доказанный потенциал сказкотерапии, этот метод недостаточно целенаправленно и системно используется в образовательном процессе для развития эмпатических способностей младших школьников. Это приводит к упущению ценных возможностей для формирования социально-коммуникативных навыков в критически важный возрастной период, а ведь именно в это время закладываются основы будущего взаимодействия с миром.

Цель исследования: разработать и обосновать комплексный подход к использованию психологических сказок как эффективного метода развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Изучить понятие эмпатии, ее исторические аспекты, виды, структурные компоненты и функции в контексте младшего школьного возраста.
2. Проанализировать возрастные особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть теоретические основы, принципы и механизмы воздействия психологических сказок и сказкотерапии.
4. Описать методы и приемы использования психологических сказок для целенаправленного развития эмпатии у младших школьников.
5. Представить эмпирические доказательства эффективности применения сказкотерапии в развитии эмпатии и определить педагогические условия ее успешного использования.
6. Обобщить информацию о диагностических методиках для оценки уровня развития эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: эмпатия как психологическое явление.
Предмет исследования: процесс развития эмпатии у детей младшего школьного возраста посредством психологических сказок.

Гипотеза исследования: предполагается, что целенаправленное и систематическое использование психологических сказок в рамках сказкотерапии будет способствовать значительному повышению уровня эмпатии у детей младшего школьного возраста.

Теоретико-методологические основы исследования базируются на работах выдающихся отечественных и зарубежных психологов и педагогов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, чьи идеи о культурно-историческом развитии психики и роли ведущей деятельности в онтогенезе являются фундаментом для понимания возрастных особенностей; Т.П. Гавриловой, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, К. Роджерса, чьи исследования эмпатии и методов сказкотерапии предоставляют ключевые концепции и практические подходы.

Структура данной курсовой работы призвана обеспечить всесторонний и логически последовательный анализ заявленной проблемы. Она включает введение, две теоретические главы, посвященные эмпатии и сказкотерапии, главу с практическими методами, раздел, описывающий эффективность и педагогические условия, а также обзор диагностических инструментов. Заключение обобщит полученные выводы и наметит перспективы дальнейших исследований.

Теоретические основы изучения эмпатии и ее развития в младшем школьном возрасте

Развитие эмпатии — это не просто формирование отдельной черты личности, а комплексный процесс, затрагивающий глубинные структуры психики ребенка. Чтобы понять, как психологические сказки могут влиять на этот процесс, необходимо сначала глубоко погрузиться в саму сущность эмпатии, ее виды, компоненты и возрастную динамику.

Понятие, исторические аспекты и сущность эмпатии в психологии

Представьте себе мир, где каждый человек способен не просто слышать слова другого, но и в буквальном смысле ощущать резонанс его эмоций, понимать невысказанное, видеть мир его глазами. Именно такую способность описывает эмпатия. В психологии эмпатия определяется как глубокая способность индивида распознавать, понимать и эмоционально откликаться на чувства, мысли и переживания другого человека, при этом сохраняя четкое осознание того, что эти переживания принадлежат другому, а не являются собственными. Это своеобразный «мостик» между внутренними мирами, позволяющий установить подлинную связь и глубокое взаимопонимание.

Истоки термина «эмпатия» уходят корнями в древнегреческое слово «empatheia», что означало «внутреннее переживание» или «сопереживание». Однако в научный оборот это понятие вошло благодаря немецкому философу Теодору Липпсу. В 1885 году Липпс ввел термин «Einfühlung» (вчувствование), описывая процесс, при котором человек проецирует свои чувства и переживания на объект искусства, переживая его как часть себя. Это было важным шагом в понимании того, как мы воспринимаем и взаимодействуем с внешним миром через призму собственных эмоций. Позже, в начале XX века, американский психолог Эдвард Титченер калькировал это немецкое слово, создав английский термин «empathy», который впоследствии стал общепринятым в психологии. Примечательно, что и Зигмунд Фрейд в своих работах 1905 года обращался к понятию «эмпатии», рассматривая ее как ключевой механизм для понимания, возникающего между людьми, что подчеркивает ее фундаментальное значение в психоанализе.

Таким образом, эмпатия представляет собой не просто поверхностное сочувствие, а глубинную способность переживать последствия некоторого опыта, при этом сам опыт не переживая, а лишь наблюдая. Это уникальное свойство психики играет колоссальную роль в процессе развития и обучения, поскольку позволяет усваивать социальный опыт, «примерять» на себя чужие ошибки и достижения без прямого столкновения с ними. В коммуникации эмпатия и вовсе незаменима, становясь основой для доверия, поддержки и эффективного разрешения конфликтов, что критически важно в любом коллективе.

Функции эмпатии в межличностном общении многогранны и жизненно важны:

• Коммуникативная функция: Эмпатия выступает как особый, основанный на «вчувствовании», способ получения, обработки и проверки достоверности информации о внутреннем мире другого. Она значительно улучшает коммуникацию, помогая установить доверительные отношения, снизить напряжение и предотвратить конфликты, поскольку позволяет предугадывать реакции и строить диалог с учетом эмоционального состояния собеседника.
• Регулятивная функция: Она обеспечивает оценку и прогнозирование наиболее адекватных способов поведения в соответствии с эмоциональным состоянием участников взаимодействия. Эмпатия позволяет корректировать выбранные стратегии общения, делая их более гибкими и эффективными.
• Эмотивная функция: Проявляется в способности снимать эмоциональный дистресс у другого человека. Через сопереживание эмпатия способствует подтверждению значимости переживаний, самораскрытию, поддержке и облегчению страданий объекта эмпатии, создавая ощущение «Я не один».
• Социально-перцептивная функция: Эмпатия способствует более глубокому и точному познанию людьми друг друга, их эмоциональных состояний и переживаний. Она уменьшает искажения восприятия, формирует более точное первое впечатление и позволяет построить адекватную модель личности другого.

Важно отметить, что высокий уровень эмпатии может выполнять функцию сдерживания агрессии личности. Когда человек способен по-настоящему прочувствовать боль и страдания другого, его внутренняя система ценностей активизируется, и агрессивные импульсы блокируются или трансформируются в конструктивные формы поведения. Это делает эмпатию мощным инструментом социального контроля и способствует построению более гуманного общества.

Виды и структурные компоненты эмпатии

Эмпатия, несмотря на кажущуюся целостность, представляет собой сложное образование, включающее в себя различные грани и механизмы. В психологии выделяют несколько основных видов эмпатии, каждый из которых отражает специфику ее проявления:

• Эмоциональная (аффективная) эмпатия: Этот вид эмпатии является наиболее непосредственным и интуитивным. Он основан на механизмах проекции и подражания моторным и аффективным реакциям другого человека. Суть эмоциональной эмпатии заключается в способности «переносить» на себя чужие чувства, переживать их как свои собственные, хотя и с осознанием их внешнего источника.
• Когнитивная эмпатия: В отличие от эмоциональной, когнитивная эмпатия базируется на интеллектуальных процессах. Она включает в себя сравнение, аналогию, анализ и интерпретацию информации о чужих эмоциях. Это умение понять, почему человек испытывает те или иные чувства, каковы причины его состояния, без обязательного эмоционального вовлечения.
• Поведенческая (соматическая) эмпатия: Этот вид эмпатии проявляется в конкретных действиях и поступках. Это способность действовать в соответствии с переживаниями и желаниями другого человека, выражая заботу, поддержку и сочувствие через практическую помощь, утешение или защиту.
• Предикативная (интуитивная) эмпатия: Иногда ее называют предвосхищающей. Она проявляется как способность предсказывать реакции другого человека в конкретных ситуациях, основываясь на тонком чувстве его эмоционального состояния и возможных поведенческих паттернов.

В контексте младшего школьного возраста исследователи часто выделяют две ключевые формы эмпатии, которые сосуществуют и взаимодействуют в этот период:

• Гуманистическая эмпатия: Предполагает отклик на чужие чувства, когда ребенок искренне сопереживает другому, стремится помочь и поддержать. Изучение характера эмпатии показало, что для подавляющего большинства младших школьников (77,3% респондентов) характерно испытывать именно гуманистические чувства, то есть принимать сторону собеседника и стремиться решить ситуацию в его пользу. Это свидетельствует о естественной склонности детей к просоциальному поведению.
• Эгоцентрическая эмпатия: Рассматривает собственные переживания ребенка в ответ на чужие эмоции. В этом случае ребенок может сочувствовать, но его фокус смещен на собственные ощущения дискомфорта или переживания, вызванные ситуацией другого. У 22,7% младших школьников наблюдается эгоцентрический характер эмпатии. Важно отметить, что у младших школьников с умственной отсталостью эгоцентрический характер эмпатии доминирует, что проявляется в неглубоких, ситуативных знаниях об эмоциях, трудностях с их распознаванием и объяснением причин настроения других.

Чтобы глубже понять механизм эмпатии, необходимо рассмотреть ее структурные компоненты:

1. Когнитивный компонент: Отвечает за понимание состояний других людей без изменения своих собственных состояний. Это способность анализировать информацию, делать выводы о чувствах и мотивах окружающих.
2. Эмоциональный (аффективный) компонент: Включает в себя сопереживание (разделение чувств другого) и сочувствие (переживание собственных эмоций в ответ на чужие). Это тот самый «отклик» на боль или радость другого.
3. Поведенческий (действенный) компонент: Проявляется в активной поддержке других людей. Это конкретные действия, направленные на облегчение состояния другого, оказание помощи или выражение солидарности.
4. Мотивационный компонент: Некоторые исследователи, например, В.В. Бойко, также выделяют мотивационный компонент эмпатической способности. Он проявляется через «установки, способствующие или препятствующие эмпатии», то есть внутренние побуждения и готовность к эмпатическому отклику.

Подход В.В. Бойко в своей методике диагностики эмпатических способностей предлагает уникальное видение, различая шесть «каналов» эмпатии:

• Рациональный канал: Аналитическое осмысление чувств другого.
• Эмоциональный канал: Способность к эмоциональному заражению и сопереживанию.
• Интуитивный канал: Чувствование и предвидение реакций другого.
• Установки, способствующие или препятствующие эмпатии: Внутренние убеждения и готовность к эмпатическому взаимодействию.
• Проникающая способность в эмпатии: Глубина понимания внутреннего мира другого.
• Идентификация в эмпатии: Способность поставить себя на место другого.

Это комплексное рассмотрение подчеркивает, что эмпатия — это не монолитное чувство, а динамическая система взаимосвязанных способностей, которые развиваются и проявляются по-разному в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей и жизненного опыта.

Возрастные особенности развития эмпатии у детей младшего школьного возраста

Развитие эмпатии — это длительный и многоступенчатый процесс, который начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Важно понимать, что эмпатия не является врожденной способностью, а формируется и совершенствуется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром и людьми.

Первые, примитивные формы эмпатии начинают проявляться у детей уже к двум годам. В этом возрасте малыши могут имитировать плач или грусть другого ребенка, демонстрируя элементарное «зеркалирование» эмоций. Дошкольный возраст (3-6 лет) является одним из важнейших периодов для формирования эмпатии, поскольку в это время происходит активный физический рост, развитие мозга и высших психических функций. Если развитие ребенка проходит гармонично, к концу дошкольного возраста он уже довольно быстро реагирует на проблемы сверстников и способен оказывать им адекватную помощь. Интересно, что этап «со-радости» — способности ощущать радость от успехов других — формируется в более поздний период, между 6 и 9 годами, что как раз совпадает с началом младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст (примерно 6-11 лет) является критически важным этапом для развития эмпатии, поскольку он характеризуется целым рядом специфических особенностей:

• Повышенная восприимчивость к внешним влияниям: Дети в этом возрасте открыты к новым знаниям, опыту и эмоциональным проявлениям окружающих. Они активно учатся у взрослых и сверстников.
• Вера в истинность всего, чему учат: Младшие школьники склонны воспринимать информацию, особенно от авторитетных взрослых, как безусловную истину, что делает их особенно податливыми к формированию нравственных норм и ценностей, включая эмпатию.
• Безусловность нравственных норм: В этот период активно формируется моральное сознание, и дети начинают усваивать универсальные правила поведения и взаимодействия, основанные на справедливости, доброте и сопереживании.

Все эти факторы параллельно способствуют интенсивному развитию эмпатии. Как уже упоминалось, в младшем школьном возрасте у ребенка присутствуют как гуманистическая (отклик на чужие чувства), так и эгоцентрическая (рассмотрение собственных переживаний) эмпатия. Однако, как показывают исследования, у большинства младших школьников преобладает именно гуманистический характер эмпатии, что является благоприятной основой для дальнейшего целенаправленного развития.

Факторы, влияющие на развитие эмпатии, многочисленны, но одним из ключевых является роль детско-родительских отношений. Низкий уровень эмпатии у детей часто коррелирует с отсутствием теплых, доверительных детско-родительских отношений, а также с противоречивыми, авторитарными, карательными или попустительскими стилями воспитания. Например, если родители игнорируют чувства ребенка, обесценивают его переживания или постоянно наказывают, это может значительно препятствовать формированию отзывчивости и способности к сопереживанию. Напротив, теплая, позитивная и поддерживающая семейная атмосфера, где чувства ребенка признаются и обсуждаются, способствует формированию отзывчивого и эмпатичного поведения.

Важно отметить, что способность к эмпатии продолжает развиваться и совершенствоваться на протяжении всего онтогенеза. Пик своего развития эмпатия достигает в период пубертата (подростковый возраст), который считается критическим периодом для развития личности и установления социальных связей. В этом возрасте эмпатия играет ключевую роль в построении здоровых отношений, снижении уровня агрессии, повышении эмоционального интеллекта и устойчивости к стрессам. В подростковом возрасте эмпатия начинает обретать высшие, более сложные формы и наиболее четко проявляется в общении и межличностном взаимодействии. Это подчеркивает фундаментальную важность заложения прочных основ эмпатии именно в младшем школьном возрасте, чтобы ребенок мог успешно пройти последующие этапы социального и эмоционального развития.

Психологическая сказка и сказкотерапия как средство развития эмпатии

Наряду с глубоким пониманием эмпатии, ключевым элементом нашего исследования является изучение психологической сказки и сказкотерапии как мощного инструмента воздействия на эмоциональное развитие детей. Сказка, с ее древней историей и универсальной привлекательностью, обладает уникальным потенциалом для работы с внутренним миром ребенка.

Понятие и виды психологических сказок

Что же такое психологическая сказка, и чем она отличается от той, что мы читаем детям перед сном? Психологическая сказка — это любая авторская история, содержащая вымысел, целью которой является целенаправленное влияние на личностное развитие слушающего путем передачи важной информации в яркой, метафорической и символической форме. Ее задача не просто развлечь, а помочь ребенку понять себя, окружающий мир, справиться с внутренними конфликтами и развить необходимые качества.

Отличие психотерапевтических сказок от обычных сказок заключается в четко выраженном психологическом аспекте. Если традиционные народные сказки зачастую несут универсальные моральные уроки, то психотерапевтические создаются или адаптируются специально для решения конкретных трудностей, с которыми сталкивается ребенок, будь то страхи, агрессия, проблемы в общении или, как в нашем случае, недостаток эмпатии. При этом они всегда сохраняют свою художественную форму, что делает процесс восприятия естественным и увлекательным.

В своей основе психологические сказки удовлетворяют три естественные психологические потребности младшего школьника, сформулированные в теории самодетерминации:

• Потребность в автономности: Сказка позволяет ребенку самостоятельно принимать решения (пусть и в рамках сюжета), выбирать, с кем себя идентифицировать, и искать собственные пути решения проблем.
• Потребность в компетентности: Через сказочных героев ребенок видит, как преодолеваются трудности, как приобретаются новые навыки и знания, что укрепляет его веру в собственные силы и способность к изменениям.
• Потребность в активности: Сказка побуждает к действию, к эмоциональному отклику, к поиску решений. Это не пассивное восприятие, а активное проживание сюжета, которое стимулирует психическую деятельность ребенка.

Таким образом, психологическая сказка является не просто литературным жанром, а мощным педагогическим и психотерапевтическим инструментом, способным мягко и ненавязчиво влиять на личностное развитие, открывая двери к пониманию сложных эмоциональных и социальных явлений.

Сказкотерапия: теоретические основы, принципы и механизмы воздействия

Переходя от понятия психологической сказки к сказкотерапии, мы попадаем в область практического применения этих историй. Сказкотерапия — это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. Это не просто чтение сказок, а целенаправленная работа с их глубинными смыслами и символами.

Сказкотерапия является одним из самых древних методов, известных в человеческой цивилизации. Ещё в древности сказки, мифы, легенды и притчи служили средством передачи мудрости, жизненных уроков, нравственных принципов и опыта поколений. Они помогали объяснять мир, формировать ценности и готовить молодых людей к вызовам жизни. Однако как самостоятельное направление современной научной практики сказкотерапия начала активно развиваться лишь в XX веке, во многом благодаря трудам таких выдающихся мыслителей, как К.Г. Юнг и Б. Беттельхайм. К.Г. Юнг, основатель аналитической психологии, глубоко исследовал архетипические образы в мифах и сказках. Он показал, как эти универсальные символы и сюжеты отражают коллективное бессознательное человечества и влияют на индивидуальную психику, что стало фундаментальной основой для развития сказкотерапии. Б. Беттельхайм, в свою очередь, подчеркнул терапевтическую роль волшебных сказок в развитии ребенка, помогая ему справляться с внутренними страхами и конфликтами.

Современная сказкотерапия интегрирует различные психологические подходы:

• Аналитический подход: Фокусируется на архетипах и коллективном бессознательном. Сказки используются для анализа бессознательных процессов, символов и архетипов, присутствующих в сюжетах, что помогает клиенту (или ребенку) понять свой внутренний мир и скрытые мотивы поведения.
• Позитивно-ориентированный подход: Направлен на активацию внутренних ресурсов личности. Сказки помогают найти сильные стороны, верить в себя и видеть возможности для роста и развития.
• Психодинамический подход: Изучает бессознательные мотивы и конфликты, которые могут быть отражены в сказочных сюжетах. Через идентификацию с героями ребенок проигрывает свои внутренние драмы и ищет пути их разрешения.
• Гештальт-подход: Применяется для исследования взаимодействия клиента со средой «здесь и сейчас» в сказочном пространстве. Например, через методику «Сказкодром», где ребенок «путешествует» по сюжету сказки, проигрывая различные роли и осознавая свои чувства и реакции в моменте. Этот подход позволяет ассимилировать «волшебный» опыт в реальность с помощью ролевых игр и творческого самовыражения.

Работа сказкотерапии основывается на ряде ключевых принципов:

• Принцип Жизненной Силы: Сказки способствуют накоплению и восстановлению жизненной энергии, дают чувство надежды и ресурсности.
• Принцип Моста: Сказка образует символический мост между реальным и фантазийным миром, между сознательным и бессознательным, помогая интегрировать новый опыт.
• Принцип самодисциплины: Сказка учит самодисциплине воображения, мыслей, чувств и поступков, показывая последствия выбора и действий героев.
• Принцип кристалла: Как кристалл имеет множество граней, так и любая ситуация в сказке многогранна, что позволяет увидеть проблему с разных сторон и найти вариативные решения.

Механизмы воздействия сказкотерапии на психику ребенка многообразны:

1. Психологическое воздействие на ценностном уровне: Сказки являются носителями культурных и моральных ценностей, передавая их в доступной форме и формируя нравственные ориентиры.
2. Актуализация и осознание проблем: Сказка помогает ребенку увидеть свои проблемы в метафорическом ключе, актуализировать их, а затем осознать различные пути их решения. Герои сказок часто сталкиваются с похожими трудностями, и их опыт становится моделью для ребенка.
3. Работа на сознательном и бессознательном уровнях: Воздействие происходит как на сознательном уровне (через анализ сюжета, выделение смысла, поиск путей решения), так и на бессознательном уровне (через метафорический смысл, образы и символы, которые обходят психологические защиты и проникают в глубины психики).
4. Эмоциональное сопереживание: Ребенок может испытывать сильные эмоции, сопереживая сказочным героям или идентифицируя себя с ними. Это позволяет безопасно прожить сложные чувства, развить эмоциональный интеллект и эмпатию.
5. Гуманизация психики: Сказка приобщает ребенка к миру человеческих судеб, истории, совершенствует, обогащает и гуманизирует детскую психику. Она воспитывает человечность — способность волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу как свою, формируя глубокое чувство связи с окружающими.

Таким образом, сказкотерапия представляет собой мощный, многофункциональный и глубоко гуманный метод, который, используя универсальную привлекательность сказки, способен эффективно развивать эмпатию и способствовать гармоничному личностному росту младших школьников.

Методы и приемы использования психологических сказок для развития эмпатии у младших школьников

После того как мы погрузились в теоретические основы эмпатии и сказкотерапии, настало время рассмотреть, как эти знания претворяются в жизнь. Важно не просто понять, что сказки полезны, но и узнать конкретные методы и приемы, которые позволят целенаправленно развивать эмпатические способности у детей младшего школьного возраста. Эти техники, объединенные под общим зонтиком сказкотерапии, предлагают разнообразный инструментарий для работы с детскими эмоциями и социальными навыками.

Обзор сказкотерапевтических техник

Многообразие подходов в сказкотерапии порождает широкий спектр техник, каждая из которых имеет свои цели и особенности применения. Рассмотрим наиболее эффективные для развития эмпатии:

1. Анализ сказок: Этот прием является одним из фундаментальных. Его цель — помочь ребенку (с помощью взрослого) осознать и интерпретировать, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев. В процессе анализа задаются вопросы: «Что чувствовал главный герой, когда…», «Почему он поступил именно так?», «Как ты думаешь, что переживал этот персонаж?», «Как бы ты себя чувствовал на его месте?». Такая работа стимулирует когнитивную и эмоциональную эмпатию, уча детей распознавать эмоции, понимать мотивы и вставать на место другого, что является основой для развития истинного сопереживания.
2. Рассказывание сказок: Простота этого метода обманчива, ведь он может быть реализован в нескольких форматах:
   • Педагог от 3-го лица: Классический вариант, когда взрослый рассказывает сказку группе детей или одному ребенку. Важно, чтобы рассказ был эмоционально окрашен, а интонации передавали переживания персонажей.
   • Дети по кругу: Каждый ребенок продолжает сказку, добавляя свой фрагмент. Это развивает не только фантазию, но и умение слушать других, учитывать уже созданный сюжет и сопереживать общим героям.
   • От первого лица: Дети рассказывают сказку, вживаясь в роль одного из персонажей. Это углубляет идентификацию и эмоциональное погружение.
3. Придумывание и переписывание сказок: Эти творческие приемы являются мощным инструментом для развития фантазии, воображения и поисковых решений, напрямую связанных с эмпатией:
   • Придумывание продолжения к известным сказкам: Позволяет ребенку предложить альтернативные варианты развития событий, где герои, возможно, проявляют больше сочувствия или находят новые способы взаимодействия.
   • Сочинение собственных сказок (индивидуально или совместно со специалистом): Дает ребенку возможность проецировать свои внутренние конфликты и переживания на сказочных героев, а затем находить безопасные пути их разрешения. Специалист может направлять сюжет таким образом, чтобы он способствовал развитию эмпатических сценариев.
   • Дописывание своего окончания или введение необходимых персонажей: Позволяет ребенку выбрать наиболее подходящую, эмпатичную развязку и найти вариант решения ситуации, освобождающий от внутреннего напряжения, когда, например, конфликт разрешается через понимание и прощение.
4. Использование кукол в работе со сказкой: Куклотерапия является одним из самых наглядных и действенных методов. Куклы помогают ребенку драматизировать события, проигрывать различные роли и корректировать свое поведение, видя немедленное отражение своих действий и их последствий на «сцене». Это позволяет безопасно экспериментировать с проявлениями эмпатии, отрабатывать навыки сопереживания и адекватного реагирования.
5. Чтение художественной литературы и обсуждение чувств персонажей: Этот метод расширяет горизонты эмпатии, выходя за рамки специально созданных психотерапевтических сказок. Регулярное чтение и последующее глубокое обсуждение чувств, мотивов и поступков героев книг способствует распознаванию эмоций других, обогащает эмоциональный словарь ребенка и развивает когнитивную эмпатию.
6. Сказкотерапевтическая диагностика: Использование определенных кукол и других сказочных героев в процессе игры позволяет выявить скрытые проблемы ребенка, его страхи, конфликты и особенности эмоционального реагирования, что является отправной точкой для целенаправленной коррекционной работы, в том числе и по развитию эмпатии.

Практические рекомендации по проведению сказкотерапевтических занятий

Эффективность перечисленных техник во многом зависит от грамотной организации и структурирования занятий. Для успешной интеграции сказкотерапии в образовательный процесс и целенаправленного развития эмпатии рекомендуется следовать определенной структуре и использовать дополнительные элементы:

1. Структура занятий: Типичная сказкотерапевтическая сессия может включать следующие этапы:

• Ориентация (разминка): Начало занятия, направленное на создание теплой, доверительной атмосферы и подготовку к работе. Это могут быть короткие игры на знакомство, упражнения на расслабление или эмоциональное разогревание.
• Ритуал приветствия: Создает ощущение безопасности и предсказуемости, обозначая начало «волшебного» пространства.
• Чтение или рассказывание сказки: Основная часть, где происходит знакомство с сюжетом. Важно выбирать сказки, релевантные целям развития эмпатии, с понятными эмоциональными конфликтами и ситуациями выбора.
• Анализ сказки: Самый важный этап для развития эмпатии. Обсуждение чувств героев, их мотивов, последствий поступков. Важно задавать открытые вопросы, стимулирующие размышления: «Что чувствует этот персонаж? Почему?», «Как бы ты себя чувствовал на его месте?», «Что можно было бы сделать по-другому, чтобы всем было хорошо?».
• Рисование или другие творческие задания: Визуализация персонажей, их эмоций, ключевых сцен сказки. Творчество помогает детям выразить переживания, которые трудно вербализовать.
• Рефлексия текущего занятия: Обсуждение того, что нового узнали, что почувствовали, какие мысли возникли. Это помогает закрепить полученный опыт и связать его с реальной жизнью.
• Домашнее задание: Может быть направлено на наблюдение за проявлениями эмпатии в реальной жизни, придумывание продолжения сказки или создание собственной истории.

2. Использование наглядных материалов: Для усиления погружения и эмоционального отклика крайне важно включать в занятия различные наглядные материалы:

• Иллюстрации: Яркие и выразительные рисунки или картинки, помогающие визуализировать героев и сцены сказки.
• Игрушки: Мягкие игрушки, фигурки или куклы, которые могут использоваться для драматизации сюжета.
• Театральные элементы: Элементы костюмов, ширмы, простые декорации, позволяющие детям проигрывать роли и ощущать себя частью сказочного мира.

Эти методы и приемы, применяемые системно и творчески, позволяют не только увлекательно провести время, но и целенаправленно формировать у младших школьников способность к сопереживанию, пониманию и активному отклику на эмоциональное состояние других, закладывая прочный фундамент для их гармоничного социального развития.

Эффективность сказкотерапии и педагогические условия ее применения

После детального изучения теории эмпатии и механизмов сказкотерапии, возникает закономерный вопрос: насколько это эффективно на практике? Ответ на него дают многочисленные эмпирические исследования, которые подтверждают значительный потенциал сказкотерапии. Помимо этого, для достижения максимальных результатов крайне важно соблюдать определенные педагогические условия, которые оптимизируют процесс развития эмпатии.

Эмпирические доказательства эффективности сказкотерапии

Научное сообщество активно исследует влияние сказкотерапии на различные аспекты развития ребенка, и данные по развитию эмпатии весьма убедительны.

• Результаты исследований: Многие эмпирические исследования показывают, что применение психотерапевтических сказок действительно развивает эмпатию у детей младшего школьного возраста. Системные занятия с использованием сказкотерапии способствуют развитию эмпатии не только у младших школьников, но и у детей старшего дошкольного возраста, что свидетельствует о широком возрастном диапазоне эффективности метода. Психолого-педагогическое сопровождение с использованием сказочного материала, игр и упражнений неизменно демонстрирует положительные результаты в развитии эмпатии. В одном из значимых исследований было отмечено, что до начала интервенции уровень эмпатии в экспериментальной группе был ниже, чем в контрольной. Однако после проведения серии сказкотерапевтических занятий, уровень эмпатии в экспериментальной группе значительно вырос, что стало убедительным доказательством положительной динамики и эффективности данного метода.
• Качественные изменения: Эффективность сказкотерапии проявляется не только в количественных показателях диагностических методик, но и в глубоких качественных изменениях в поведении и эмоциональной сфере детей. После проведения занятий у детей значительно расширяются представления о сущности и проявлениях эмпатии в жизни людей. Они начинают чаще проявлять помощь и заботу по отношению к окружающим, учатся выражать сочувствие, сопереживание, сорадость и адекватно реагировать на поступки людей. Это означает, что дети не просто «знают», что такое эмпатия, но и активно применяют эти знания в своей повседневной жизни, становясь более отзывчивыми и социально компетентными.

Эти данные убедительно демонстрируют, что сказкотерапия является не просто приятным досугом, а мощным, научно обоснованным инструментом для целенаправленного развития эмпатии у детей младшего школьного возраста, формируя фундамент для их будущей успешной адаптации в обществе.

Педагогические условия и рекомендации для развития эмпатии

Для того чтобы сказкотерапия дала максимальный эффект, необходимо создать определенные педагогические условия и следовать ряду рекомендаций. Они призваны обеспечить оптимальную среду для эмоционального развития ребенка:

1. Учет индивидуальных и возрастных особенностей: Крайне важно подбирать сказки и методики работы с ними, исходя из состояния здоровья, уровня психического развития и, конечно, возрастных особенностей эмоционально-чувственной сферы детей младшего школьного возраста. То, что подходит для семилетнего ребенка, может быть неактуально или слишком сложно для десятилетнего.
2. Организация художественно-эстетической деятельности: Эмпатия тесно связана с эмоциональной чувствительностью и творческим восприятием мира. Поэтому важно организовывать разнообразную художественно-эстетическую деятельность, которая включает в себя не только сказкотерапию, но и другие методы арт-терапии, такие как изотерапия (рисование, лепка), музыкотерапия (прослушивание, создание музыки), танцевально-двигательная терапия. Это способствует развитию воображения, эмоциональной выразительности и тонкости восприятия.
3. Групповые формы работы с рефлексией: Эффективность развития эмпатии значительно повышается при организации занятий в групповых формах работы. Групповая динамика позволяет детям взаимодействовать, обмениваться впечатлениями и сравнивать свои эмоциональные отклики. Важнейшим элементом является итоговая рефлексия, направленная на понимание своих и чужих эмоций. В процессе обсуждения дети учатся слушать, выражать свои чувства, анализировать реакции других, что углубляет их эмпатические способности. Использование наглядного материала, сюжетов знакомых сказок и примеров из личного опыта делает процесс эмоционального обучения более доступным и конкретным для детей.
4. Осознание эмоций: Для развития эмпатии критически важно помочь ребенку сначала осознать собственные эмоции и чувства. Только после этого он сможет начать осознавать, что предположительно чувствует другой человек. Это достигается через беседы, обсуждение различных жизненных и сказочных ситуаций, где дети учатся называть эмоции, определять их причины и возможные последствия.
5. Стиль воспитания: Семейная атмосфера играет решающую роль. Важно избегать авторитарного, карательного или попустительского стилей воспитания в семье. Эти стили, как показывают исследования, способствуют формированию низкого уровня эмпатии и, как следствие, развитию антисоциального поведения. Напротив, поддерживающий, эмпатичный и уважительный стиль воспитания, где чувства ребенка признаются и обсуждаются, создает благоприятную почву для развития отзывчивости.
6. Практические рекомендации для педагогов: Вместо того чтобы заставлять ребенка извиняться за проступки (что часто вызывает сопротивление и не приводит к искреннему раскаянию), рекомендуется задавать вопрос: «Как ты думаешь, что этот человек чувствует?». Этот подход стимулирует когнитивную эмпатию, побуждая ребенка задуматься о последствиях своих действий для другого, и только после этого он может прийти к искреннему извинению.

Таким образом, сказкотерапия, будучи мощным инструментом, требует внимательного и продуманного подхода в ее применении. Сочетание научно обоснованных методов с чутким отношением к индивидуальным потребностям ребенка и созданием поддерживающей среды позволяет достичь впечатляющих результатов в формировании эмпатии.

Диагностические методики для оценки уровня развития эмпатии у младших школьников

Чтобы объективно оценить эффективность применения психологических сказок в развитии эмпатии, необходимо располагать надежным и валидным диагностическим инструментарием. Выбор методик для младших школьников имеет свои особенности, поскольку они должны быть адекватны возрасту, понятны и не вызывать излишнего напряжения.

Обзор диагностических инструментов

В арсенале психологов существует множество методик для оценки уровня развития эмпатии, но для младшего школьного возраста наиболее подходящими являются следующие:

1. Опросник «Характер проявлений эмпатических реакций и поведения у детей» А.М. Щетининой: Этот опросник позволяет детально изучить реакции детей на эмоциональные состояния окружающих. Он помогает определить, какая форма эмпатии преобладает у ребенка: гуманистическая (когда ребенок откликается на чужие чувства и стремится помочь), эгоцентрическая (когда он больше сосредоточен на собственных переживаниях в ответ на ситуацию другого) или смешанная. Методика позволяет получить ценную качественную информацию о специфике эмпатических проявлений.
2. Опросник уровня поликоммуникативной эмпатии И.М. Юсупова (1995): Это один из наиболее полных и востребованных инструментов. Он состоит из 36 утверждений, на которые испытуемый дает один из шести вариантов ответов. Опросник позволяет выявить общий уровень эмпатии, классифицируя его как очень низкий, низкий, нормальный, высокий и очень высокий. Его уникальность заключается в способности исследовать эмпатию по отношению к различным социальным объектам. Шкалы опросника охватывают эмпатию к:
   • родителям;
   • животным;
   • старикам;
   • детям;
   • героям художественных произведений;
   • знакомым и незнакомым людям.

   Такой комплексный подход дает объемное представление о направленности эмпатических проявлений ребенка.

3. Тест художественно-эмоционального восприятия А.И. Копытина «Арт-конструктор»: Эта методика используется для определения уровня развития способностей к восприятию и распознаванию эмоций по невербальным признакам. Через взаимодействие с художественными образами и «конструирование» собственных интерпретаций, дети демонстрируют свою эмоциональную чувствительность и способность понимать скрытые смыслы, что является важной составляющей когнитивной эмпатии.
4. Экспресс-диагностика эмпатии (модификация И.М. Юсупова): Упрощенная версия опросника Юсупова, также содержащая 36 утверждений и включающая 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к тем же категориям объектов (родители, животные, старики, дети, герои художественных произведений, знакомые и незнакомые люди). Эта методика удобна для быстрой оценки и скрининга.
5. Проективные методики:
   • «Неоконченные рассказы»: Ребенку предлагается начало истории, а он должен ее завершить. Анализ окончания позволяет выявить его внутренние установки, эмоциональные реакции и готовность к сопереживанию.
   • Опросник «Проявление эмпатии к сверстнику»: Специально разработан для изучения особенностей взаимодействия ребенка со своими ровесниками и выявления уровня эмпатического отклика в контексте детского коллектива.
6. Методика изучения эмпатии к сверстникам у младших школьников (Н.В. Глоба): Это относительно новая разработка, которая позволяет получить развернутую информацию о проявлениях эмпатии именно по отношению к сверстникам. Методика включает предъявление ситуации как в рисуночной, так и в устной форме, что делает ее более доступной и интересной для младших школьников, а также позволяет провести глубокий качественный анализ их высказываний.
7. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (1996): Одна из наиболее известных и глубоких методик, предназначенная для оценки умения сопереживать и понимать мысли и чувства другого. Она различает 6 тенденций (шкал), которые В.В. Бойко называет «каналами эмпатии»:
   • Рациональный канал: Оценка способности к логическому осмыслению и пониманию эмоций.
   • Эмоциональный канал: Измерение способности к эмоциональному заражению и сопереживанию.
   • Интуитивный канал: Оценка способности предвидеть реакции и эмоциональные состояния.
   • Установки, способствующие или препятствующие эмпатии: Выявление внутренних убеждений, влияющих на проявление эмпатии.
   • Проникающая способность в эмпатии: Определение глубины проникновения в эмоциональный мир другого.
   • Идентификация в эмпатии: Измерение способности поставить себя на место другого.

   Каждая шкала оценивается от 0 до 6 баллов, а общий суммарный показатель может варьироваться от 0 до 36 баллов, что позволяет получить комплексное представление об эмпатических способностях.

Критерии выбора диагностических методик

При отборе методик для исследования уровня развития эмпатии у младших школьников необходимо руководствоваться следующими принципами, обеспечивающими надежность и валидность данных:

1. Психолого-педагогический характер: Методики должны соответствовать целям исследования и его направленности, то есть быть ориентированы на оценку именно тех аспектов эмпатии, которые мы планируем развивать с помощью сказкотерапии.
2. Адекватность возрастным особенностям: Для младших школьников крайне важен интересный и понятный стимульный материал. Методики не должны быть слишком сложными, абстрактными или длительными, чтобы не вызывать утомления или потери интереса. Использование рисунков, игровых ситуаций, коротких историй является предпочтительным.
3. Отсутствие проявлений социальной желательности: Дети, особенно младшие школьники, могут стремиться давать «правильные» или социально одобряемые ответы. Хорошая методика должна минимизировать это искажение результатов, например, за счет использования проективных техник или формулировок, не имеющих однозначно «хороших» или «плохих» вариантов ответов.
4. Надежность и валидность результатов: Выбранные методики должны быть научно обоснованы, прошли апробацию и подтвердили свою надежность (стабильность результатов при повторных измерениях) и валидность (измерение именно того конструкта, для оценки которого они предназначены, в данном случае — эмпатии).

Тщательный выбор и грамотное применение диагностических методик позволят получить объективные данные об исходном уровне эмпатии у младших школьников, отследить динамику изменений после проведения сказкотерапевтических занятий и научно обосновать эффективность предложенного метода.

Заключение

Наше путешествие в мир эмпатии и психологических сказок подошло к концу, но его выводы открывают новые горизонты для понимания детского развития. Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему формирования эмпатических способностей у детей младшего школьного возраста и обосновать потенциал сказкотерапии как эффективного метода для решения этой задачи.

Основные выводы по задачам исследования:

1. Понятие эмпатии: Эмпатия была рассмотрена как сложная, многогранная способность распознавать, понимать и эмоционально откликаться на чувства другого, сохраняя при этом осознание их чужого происхождения. Мы проследили ее исторические корни от «Einfühlung» Теодора Липпса до становления в современной психологии, а также подробно проанализировали ее коммуникативную, регулятивную, эмотивную и социально-перцептивную функции. Важно подчеркнуть роль эмпатии как мощного фактора сдерживания агрессии, что делает ее развитие приоритетной задачей.
2. Виды и структурные компоненты эмпатии: Были выделены основные виды эмпатии: эмоциональная, когнитивная, поведенческая и предикативная. В контексте младшего школьного возраста особое внимание уделено гуманистической и эгоцентрической эмпатии, где у большинства детей преобладает именно гуманистический тип. Структурно эмпатия включает когнитивный, эмоциональный, поведенческий и мотивационный компоненты, а подход В.В. Бойко позволил глубже понять ее через шесть «каналов».
3. Возрастные особенности развития эмпатии: Младший школьный возраст охарактеризован как период повышенной восприимчивости и активного формирования нравственных норм, что создает благоприятные условия для развития эмпатии. Отмечено, что эмпатия не является врожденной, а развивается на протяжении жизни, начиная с примитивных форм в раннем детстве. Особое внимание уделено влиянию детско-родительских отношений, где теплая и поддерживающая атмосфера является ключевым фактором, а авторитарные стили воспитания – препятствием.
4. Психологическая сказка и сказкотерапия: Психологическая сказка определена как авторская история с вымыслом, направленная на личностное развитие через метафорические образы, отличающаяся от обычных сказок целенаправленным психологическим воздействием. Сказкотерапия представлена как древнейший, но активно развивающийся в XX веке метод практической психологии, основанный на трудах К.Г. Юнга и Б. Беттельхайма. Рассмотрены различные подходы (аналитический, гештальт, психодинамический, позитивно-ориентированный) и принципы (Жизненной Силы, Моста, самодисциплины, кристалла), а также многоуровневые механизмы ее воздействия на психику ребенка.
5. Методы и приемы сказкотерапии: Детально описаны конкретные техники: анализ, рассказывание, придумывание и переписывание сказок, использование кукол, чтение художественной литературы с обсуждением, сказкотерапевтическая диагностика. Сформулированы практические рекомендации по структуре занятий и использованию наглядных материалов для повышения их эффективности.
6. Эффективность и педагогические условия: Эмпирические исследования однозначно подтверждают эффективность сказкотерапии в развитии эмпатии у младших школьников, проявляющуюся как в количественных, так и в качественных изменениях (расширение представлений, увеличение проявлений помощи и заботы). Обоснованы ключевые педагогические условия: учет индивидуальных и возрастных особенностей, организация художественно-эстетической деятельности, групповые формы работы с рефлексией, помощь в осознании эмоций и избегание деструктивных стилей воспитания.
7. Диагностические методики: Представлен комплексный обзор инструментов для оценки эмпатии у младших школьников, включая опросники А.М. Щетининой, И.М. Юсупова (поликоммуникативная и экспресс-диагностика), тест А.И. Копытина, проективные методики и методики Н.В. Глобы и В.В. Бойко с их специфическими каналами эмпатии. Определены критерии выбора методик: психолого-педагогический характер, адекватность возрасту, отсутствие социальной желательности, надежность и валидность.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что целенаправленное и систематическое использование психологических сказок в рамках сказкотерапии будет способствовать значительному повышению уровня эмпатии у детей младшего школьного возраста, находит свое полное подтверждение.

Практическая значимость полученных результатов неоспорима. Данный структурированный план исследования, вкупе с детальным анализом методов и условий, может служить ценным руководством для студентов психологических, педагогических и дефектологических факультетов при написании курсовых работ, а также для аспирантов, педагогов-психологов и учителей начальной школы. Предложенные рекомендации позволяют не только глубже понять феномен эмпатии, но и эффективно интегрировать сказкотерапию в образовательный и воспитательный процесс, способствуя формированию гармоничной, социально ответственной и эмпатичной личности.

Перспективы дальнейших исследований в области развития эмпатии и сказкотерапии могут включать:

• Разработку и апробацию комплексных долгосрочных программ сказкотерапии с оценкой их влияния на другие аспекты личностного развития, такие как эмоциональный интеллект, просоциальное поведение и снижение агрессии.
• Исследование эффективности сказкотерапии в развитии эмпатии у детей с особыми образовательными потребностями.
• Изучение влияния вовлеченности родителей в сказкотерапевтический процесс на динамику развития эмпатии у детей.
• Создание специализированных банков психологических сказок, адаптированных под различные возрастные группы и конкретные задачи развития эмпатии.
• Сравнительный анализ эффективности различных сказкотерапевтических подходов (например, аналитического, гештальт) в контексте развития эмпатии.

В конечном итоге, развитие эмпати�� через психологические сказки — это инвестиция в будущее, в создание общества, где понимание, сопереживание и человечность становятся не просто словами, а основой для каждого взаимодействия.

Список использованной литературы

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. М.: Аст-Пресс, 1999.
2. Бахтин М.М. Собрание сочинений, т. 1—7. Т. 2. М., 2001.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1998.
4. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 23-27.
5. Вежнович И.Н. Программа «Развитие эмоциональной сферы» // Школьный психолог. 2005. № 17. С. 14-17.
6. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. № 2.
7. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997.
8. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 6-9.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. СПб., 2001.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Путешествие в страну сказок»: практическое пособие. М., 2006.
11. Зубова Л.В. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.
12. Копцева Т.А., Шорохова О. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников, 2006.
13. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис. канд. психол. наук. Нижний Новгород, 1999.
14. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2000.
15. Методическое пособие «Методика сказкотерапии». URL: https://moscow.dobro.ru/upload/iblock/c38/c38d5843a968600ed050e0546944e8a7.pdf
16. Михайлова А.Я. Современный ребенок и сказка: проблемы диалога. М., 2002.
17. Наталья Алексеевна Ветлугина. Музыкальное воспитание в детском саду.
18. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: Учебник. М.: Российское педагогическое агентство.
19. ОСОБЕННОСТИ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-empatii-mladshih-shkolnikov-s-umstvennoy-otstalostyu
20. Поляк Л.Я. Театр сказок: сценарии для дошкольников по мотивам русских сказок. СПб., 2001.
21. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2005.
22. Практика сказкотерапии: Сборник сказок, игр и терапевтических программ / под ред. Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2006.
23. Психологическая структура эмпатии фасилитатора // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-struktura-empatii-fasilitatora
24. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. Астрель, 2004.
25. Публикация. Терапевтические сказки как средство формирования успешной социализации младших школьников. Роскошная Алла Николаевна. Институт РОПКиП. URL: https://ropkip.ru/pedagogam/publikaczii/terapevticheskie-skazki-kak-sredstvo-formirovaniya-uspeshnoj-socializaczii-mladshix-shkolnikov.html
26. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗ. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_42956799_44855938.pdf
27. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=50669275
28. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ // Elibrary. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=35598328
29. Развитие эмпатии у детей младшего школьного возраста в художественно-эстетической деятельности. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_44322476_27566085.pdf
30. Развитие эмпатии у младших школьников. URL: https://sdo.mpgu.org/pluginfile.php/3889151/mod_resource/content/1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%8D%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B8%20%D1%83%20%D0%BC%D0%BB%D0%B0%D0%B4%D1%88%D0%B8%D1%85%20%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%BE%D0%B2.pdf
31. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.
32. Русанов В.Л. Занимательные задачи сказочного характера // Начальная школа. 1987. №4. С. 13-15.
33. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/skazkoterapiya-kak-sredstvo-razvitiya-kommunikativnyh-umeniy-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta
34. СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/skazkoterapiya-kak-sredstvo-formirovaniya-sotsialno-kommunikativnyh-navykov-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-obrazovatelnoy-organizatsii
35. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку. Вачков И.В., 2007.
36. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени. М., 1997.
37. Стрелкова Л.И. Творческое воображение: эмоции и ребенок: Методические рекомендации // Обруч. 1996. № 4. С. 24—27.
38. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.
39. Тырышкина Е.И. Сказкотерапия в школе.
40. Феномен эмпатии в психологических исследованиях // Журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fenomen-empatii-v-psihologicheskih-issledovaniyah
41. Художественная литература как средство воспитания эмпатии детей старшего дошкольного возраста. Глазовский государственный инженерно-педагогический университет. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_28819854_66978187.pdf
42. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2000.