Пример готовой курсовой работы по предмету: Методика преподавания
Введение
Глава 1 .Использование краеведческого материала на уроках географии в процессе формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся
1.1.Принципы использования краеведческого материала
1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых учащихся
1.3. Некоторые особенности усвоения умственно отсталыми школьниками краеведческого материала
Глава
2. Экспериментальная работа и ее результаты
2.1. Описание методики и результатов констатирующего эксперимента
2.2. Формирование краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Использование разнообразных методических приемов в процессе формирования краеведческих знаний у умственно отсталых учащихся
Эти дети, являясь наиболее многочисленной группой среди лиц с ограниченными возможностями, наименее всего охвачены вниманием инструкторов по лечебной верховой езде из-за недостатка методических разработок занятий с этими детьми, в то время, как полезность для них таких занятий сложно переоценить.
Формирование количественных представлений у умственно отсталых старших дошкольников
Формирование понятия глагол у умственно отсталых учеников 5 класса»
Экологические потребности, являясь ядром регулирования взаимодей-ствия человека с природой, играют существенную роль не только в изменении взаимоотношении общества и природы, но и в формировании экологической личностной культуры в процессе экологического образования.В настоящее время экологическое образование рассматривается как «не-прерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценност-ных ориентаций, поведения деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью» [Д.Целью исследования является анализ использования экологической сказки в процессе формирования экологических представлений у детей старшего до-школьного возраста
В основе обучения грамоте умственно отсталых школьников лежат общедидактические требования обучения от лёгкого к сложному, от знакомого к незнакомому, а также учёт имеющихся у таких детей нарушений и опора на
1. Систематизировать и обобщить современные научно-методические знания, отечественный и мировой опыт использования средств и методов физической реабилитации детей с недостатками умственного развития.
заключается в том, что в практике преподавания недостаточно уделяется внимания характеристикам исторических деятелей, не ведется систематическая целенаправленная работа по формированию у учащихся с ОВЗ знаний об исторических личностях; учителя истории затрудняются в выборе эффективных приемов и средств для решения этой проблемы; у учащихся не формируется полное представление о той или иной личности и ее роли в истории.Методика формирования исторических знаний, представлений и навыков у умственно отсталых детей занимает ведущее место в системе методологии Знания и представления об историческом процессе, понимание взаимосвязей между фактами, событиями и явлениями истории не только расширяют кругозор учащихся, но и помогают им определить свое место в обществе, способствуют их более
Современные исследования доказывают, что даже дети с глубокими интеллектуальными нарушениями могут и должны быть вовлечены в процессы обучения, однако для них должны обеспечиваться определенные условия, помогающие раскрыть возможности каждого такого ребенка в психическом, физическом, социальном и эмоциональном разрезе. Поэтому актуальным является изучение и поиск новых путей, методов и средств экологического воспитания умственно отсталых школьников, чтобы выработать у детей элементарные экологические знания, бережное отношение к природе, сформировать соответствующее мировоззрение.Предмет исследования: методы и средства экологического воспитания умственно отсталых учащихся.
Список источников информации
1.Актуальные проблемы туристско-краеведческой деятельности как метода реабилитации, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья // Сборник докладов межрегиональной научно-практической конференции / Сост. Е.А. Колесникова, Л.А. Сорокина, Д.И. Шпаро. — М.: Изд-во Департамента образования Москвы. — 2010. — 188 с.
2.Алексеев А.И., Ким Э.В. Козленко С.И. Москвоведение. Наш город: Учебник для 5-7 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Московский учебник, 2005. — 288 с.
3.Анциферов Н.П. Город как объект экскурсий для внешкольников. // Школьные экскурсии / Под ред. Б.Е. Райкова, О.В. Красноухи. — М., 1924. – С. 50-73.
4.Бгажнокова И.М. К вопросу об актуализации ранее усвоенных географических знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы // Дефектология. -1974. -№ 6. – С.24-29.
5.Бгажнокова И.М. Мыслительные операции у умственно отсталых школьников в процессе реализации знаний // Дефектология. -1975. — № 3. – С.20-26.
6.Бгажнокова И.М. Некоторые особенности усвоения географических знаний учащимися старших классов вспомогательной школы // Современное состояние исследований и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития. — М., 1975., — С.15-16.
7.Валце М.Э. Эстетическое воспитание учащихся вспомогательной школы в процессе изучения природы родного края: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. М., 1978. – 19 с.
8.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Пособие для учителей и студентов дефектолог.ф-тов пед.ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
9.Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т., т.3. – М., 1982-1984. – С. 84-87.
10.Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии / Отв.ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1966. — С.236-277.
11.Григонис А. Организация туризма во вспомогательной школе // Специальная школа. — 1966. — Вып.1. — С. 29-34.
12.Григорьянц А.Г. Методика обучения географии во вспомогательной школе. – Ташкент: Укитувчи, 1980. — 163 с.
13.Грузинская В.А. Методика географии во вспомогательной школе. – М.: Учпедгиз, 1949. – 224 с.
14.Гусев А.Ф. Краеведческая работа во вспомогательной школе // Специальная школа. – 1967. – Вып. 5 – С. 91-95.
15.Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. – 1970. — № 1. – С. 8-13.
16.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с.
17.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебное пособие для студентов пед.институтов. – Киев: Вища школа.- 1985. – 327 с.
18.Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. — Киев: Радяньска школа, 1972. — 130 с.
19.Еременко И.Г., Мерсиянова Г.И. Обучение учащихся вспомогательной школы пользоваться знаниями и умениями. — Киев: Радяньска школа, 1971. — 160 с.
20.Ермолаева Л.Е. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Концепция. Программы учебных курсов для начальной школы. – СПб.: СМИО Пресс, 2007. – 96 c.
21.Кабелко И.В. Использование географической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе//Дефектология.-1987.-№ 5.-С.78.
22.Каффеманас Р.Б. Исследование эффективности сочетания разных форм наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // В сб. Методические рекомендации к исследованию проблем коррекционной работы в специальных школах.- Киев, 1975. – С. 112-121.
23.Каффеманас Р.Б. Первоначальные географические представления и понятия у учащихся вспомогательной школы//Дефектология.-1976.-№ 1.-С. 32-37.
24.Ковба К.Н., Феллер М.Д. Популярность как типологическая черта школьного учебника. // Проблемы школьного учебника. – Вып. 15. – М.: Просвещение, 1985. – С. 87-102.
25.Кононова Г.А. Формирование географического образа Санкт-Петербурга // География в школе. — 2003. — № 5. — С. 43-45.
26.Коринская В.А. Роль тестов в повышении эффективности обучения и основные требования к их составлению // География в школе. — 1975. — № 6. — С. 31-41.
27.Коринская В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков. — М.: Педагогика, 1979. — 151 с.
28.Краеведение: Пособие для учителя / А.В. Даринский, Л.Н. Кривоносова, В.А. Круглова, В.К. Луканенкова; Под ред. А.В. Даринского. — М.: Просвещение, 1987. — 158 с.
29.Краевский В.В. Дидактический подход к определению содержания учебных книг и их функций в воспитывающем и развивающем обучении // Проблемы школьного учебника. – Вып. 13. – М.: Просвещение, 1983. – С. 8-28.
30.Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся: Актуальные вопросы обучения в школе. -Л.: ЛГУ, 1968. – 159 с.
31.Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. Современный подход к использованию учебников нового поколения в процессе преподавания географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида // Коррекционная педагогика. — 2004. — № 4(6).
- C.18-24.
32.Лифанова Т.М. География материков и океанов. Государства Евразии: 9 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.
33.Лифанова Т.М. География материков и океанов: 8 кл.: Учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Т.М. Лифанова, Е.Н. Соломина. – М.: Просвещение, 2005. – 208 с.
34.Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. – 2009. – № 1. – С. 5-19.
35.Матрусов И.С. Школьное краеведение // География в школе. — 1963, -№ 3. — С. 2-6.
36.Муниров Р.Р. Краеведение в школе: системный подход. –Уфа: Восточный университет,1997. – 146 с.
37.Муратова К.Г. Краеведческая работа во вспомогательной школе и ее коррекционно-воспитательная роль: Дис. … канд.пед.наук. — М.: 1978. – 258 с.
38.Рейнмаа А.А. Сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения на уроках неживой природы во вспомогательной школе: Дисс…канд.пед.наук. – Тарту, 1983. – 174 с.
39.Родзевич Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии // География в школе. – 1991. — № 3. – С. 29-32.
40.Родин А.Ф., Ставровский А.Е. Связь обучения с жизнью и школьное краеведение. // Советская педагогика. — 1959, — № 9. — С. 9-17.
41.Рубанова Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Ав-тореф. дисс…. канд. пед. наук. — М., 1964. – 24 с.
42.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер»., 2000. – 712 с.
43.Синев В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой, Т.Н. Головиной. – М.: Педагогика, 1980. – С. 123-140.
44.Синев В.Н., Стожок Л.С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. – Киев: Рад.школа, 1977. – 74 с.
45.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 96 с.
46.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. – 208 с.
47.Сквирская И.А. Повышение интереса к изучении природы как средство углубления знаний учащихся вспомогательной школы//Специальная педагогика.-1966.-Вып.4.-С 24-30.
48.Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965. – 104 с.
49.Смирнова А.Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной школы // Методы изучения аномальных детей /под ред.А.И. Дьячкова. — М.: Просвещение,1965. – С.47-65.
50.Соломина В.П. Краеведение в школе // Природное и культурное наследие Петербурга. Комплексное краеведение: наука, метод, предмет / Под ред. В.П. Соломина. — Спб.: Образование, 1995. — 94 с.
51.Цибизова Е.Б. Гражданское образование школьников крупного города средствами краеведения: Автореф. дисс…. канд. пед. наук. -Новокузнецк, 2009. – 22 с.
52.Шмидт С.О. История Москвы и проблемы москвоведения. — М.: Изд-во Главархива Москвы, 2004 — 712 с.
список литературы
