Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы обучения учащихся технологии в основной школе 7
1.1 Основные требования к планируемым результатам обучения технологии с позиции новых ФГОС 7
1.2 Дидактико-методическая характеристика современной игровой технологии 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2 Описание методики использования развивающей игры при обучении технологии в основной общеобразовательной школе 23
2.1 Отбор методов и приемов использования игр при обучения технологии 23
2.2 Методика обучения технологии с использованием развивающей игры (конспект урока) 29
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список использованной литературы 38
Приложение 43
Содержание
Выдержка из текста
Учитывая всё выше сказанное, можно считать тему работы «Развитие мате-матического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством развивающих игр и упражнений» актуальной.Цель данной работы: теоретически обосновать влияние развивающих игр на мышление детей старшего дошкольного возраста и апробировать комплекс развивающих игр. Апробировать комплекс развивающих игр и проанализировать их влияние на развитие математического мышления.
Проблема игры ещё с давних времен привлекала внимание зарубежных и русских педагогов и психологов: К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.С.Макаренко, Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, У.М.Гелассера, К.Гросса, К.Бюллера. Каждый из них смотрел на игру по-разному, видя в ней большую значимость для ребенка.
Детальный анализ работ и исследований, посвященных изучению психических особенностей детей младшего школьного возраста позволяет утверждать, что именно этот возрастной период является наиболее продуктивным для усвоения знаний, умений и навыков при изучении иностранного языка. Особенности и динамика мыслительных операций в процессе развития коммуникативной компетенции рассматриваются в работах Н.Б. Буртового, Н.С. Колмогорова, Ю.И. Пассова. Анализ специальной литературы, дополненный достижениями положительного педагогического опыта и опыта авторов, убеждает в том, что начало раннего изучения иностранного языка включает в себя весомые психологические предпосылки для овладения младшими школьниками основами элементарной коммуникативной компетенции. С учетом того, что в младшем школьном возрасте игровая деятельность занимает важное место в учебно-воспитательной деятельности, мы считаем, что обучение английскому языку можно интенсифицировать с использованием игровой деятельности на уроках. Именно поэтому мы считаем тему «Ролевые игры и их роль в обучении иностранному языку» актуальной и своевременной.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Роль занимательных игр и упражнений в формировании представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей с ЗПР
Гипотеза: если использовать с детьми дидактические игры и упражнения, то формирование временных представлений у детей будет проходить более успешно.Целью работы является исследование влияния дидактических игр и упражнений на развитие временных представлений у детей 5-6 лет.- разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
Цель исследования: определение эффективности использования специальных игр и упражнений, как средства коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста.Предмет исследования: игры и упражнения как средство коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста. Разработка содержание игр и упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Особая ценность контроля графических умений и навыков состоит в том, что он заставляет ученика наглядно, зримо воспроизводить усвоенные знания, тем самым усиливает повторительные функции контроля, способст-вует развитию наблюдательности, выявляет и развивает графические умения и навыки, а также развивает пространственное представление и воображение ученика. Контроль графических навыков позволяет развивать отвлеченное мышление учащихся, их умение обобщать, классифицировать, систематизировать имеющиеся рабочие материалы.
Мотивация — довольно общее, широкое понятие, под которым имеется в виду направленность активности. Мотивация как направленная активность предполагает, на наш взгляд, определенное соотношение динамической и содержательной сторон. Рассматривая таким образом мотивацию, мы исходим из того, что продуктивность деятельности, ее процесс и результат определяются, во-первых, направленностью мотивов, их содержанием, а во-вторых, степенью активности, напряженности мотивов соответствующего содержания, что в целом создает своеобразие мотивации личности.
И в их числе особенное значение уделяется дидактическим играм на уроках математики. в собственной книжке «В среднее учебное заведение – с шести лет» обрисовывает опыт преподавания шестилетних деток в школах, и еще оценивает делему применения игры на уроках: «Дидактическая игра, в случае если не делать из неё самоцель, может выполнить собственную исключительную роль усиления трудного процесса учения, ускорения развития,» что и характеризует актуальность нашей работы.– обследовать отношение детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики;
Проблема совершенствования методов контроля, критериев оценивания состояния и результатов теории и практики обучения становится наиболее актуальной на этапе отслеживания процесса внедрения образовательных стандартов. Он активизирует познавательную деятельность учащихся, позволяет получать данные о промежуточных и итоговых результатах учебно-воспитательного процесса, оценивать их путём сопоставления с планируемыми результатами, вносить в учебный процесс необходимую корректировку и намечать пути его дальнейшего совершенствования.
Современная жизнь требует от человек высокой культуры временных представлений, быстрой реакции на время, гибкости перестройки своего поведения и деятельности в зависимости от жизненных условий. На возможность и необходимость такой работы указывают Е.
Но в современных условиях актуально стоит проблема экономичного использования учебного времени, поскольку с каждым годом объемы информации постоянно растут.Предмет исследования – контроль и оценка учащихся на уроках технологии в основной школе.Цель курсовой работы заключается в рассмотрении видов контроля и проверок на уроках технологии.
Этапы исследования. На первом этапе изучены теоретические основы организации практической работы. На втором этапе разрабатывались конспекты и тематическое планирование практических занятий, проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов.
Список источников информации
1. Aistear: the Early Childhood Curriculum Framework // National Council for Curriculum and Assessment Merrion Square, Dublin, 2009. — www.ncca.ie
2. Newton H Copp Discovery, Innovation & Risk – Case Studies in Science & Technology, 1993. – 438 р.
3. Yankova Zh, Branekova D.possibilities for application of the informational technologies with the training of children and students with special educational demands. Trakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283-285, 2010
4. Анисимов О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. -178 с.
5. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.- М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
6. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. / Под ред. Асмолова А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий.- М.: Просвещение, 2011. – 159 с.
7. Бабина Н. Ф. Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся :На материале обслуживающего труда: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2001
8. Баянкина З.В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.
9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.. М.: Педагогика, 1989. — 192 с
10. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск. – М.: 1988. – С. 35.
11. Выготский Л.С. Избранные труды / Л.С. Выготский. – М.: Высшая школа, 2000. – 300 с.
12. Давыдов В.В., Радзиховский Л.А. Методологический анализ категории деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4
13. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение. 2011. – 23 с.
14. Ершова А.А., Фомина Т.П. Элементы матричных игр в профильном обучении школьников // Математика в школе. 2008. № 8. С. 60-63.
15. Заир-Бек С.И. и др. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
16. Закон РФ «Об образовании». В редакции, действующей с 15 февраля 2011 г. – М.: КНОРУС, 2011. – 80 с.
17. Зарукина Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие / Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с.. – С.20
18. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня,- 2003.- № 5.- С. 25-35.
19. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пос. /Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. Омск, 2003. — 267 с.
20. Иванова Е.О. и др. Теория обучения в информационном обществе / Е.О. Иванова., И.М. Осмоловская. – М. : Просвещение, 2011. – 190 с.
21. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта).
- Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
22. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001. № 4. С. 36-40.
23. Компетенции в образовании: опыт проектирования/Под ред. А.В. Хуторского. – М., 2007.
24. Круглова Л.В., Мельник О.Г., Крицкая Е.Б. Использование ролевых игр при обучении студентов // Фундаментальные исследования. 2008. № 8. С. 33.
25. Крупская Ю. В. Формирование интереса к культуре обслуживающего труда у учащихся 5-7 классов на уроках технологии и во внеклассной работе: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Брянск, 2006.
26. Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и др. «Технология. Обслуживающий труд» 5 кл., учебник под ред. Симоненко В.Д.- М., 2013
27. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Academia, 2005. — 352 с.
28. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Владос, 2010. – 870 с.
29. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. – Казань, 1993. – С. 5.
30. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения:Сб. науч. трудов. – М.: 1991. – С. 62.
31. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн. : Современное слово, 2005. – 928 с.
32. Примерные программы основного общего образования: Технология [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://old.mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/3837/
33. Прутченков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: автореф. дисс. … д-ра пед. Наук. – М., 1997. – 45 с.
34. Рубцов В.В., Ивошина Т.Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. – М. – 2002.
35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
36. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах. Том 1. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с.
37. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование : поиск новой парадигмы : моногр. / В.В. Сериков. – Волгоград : ВГПУ, 2005. – 72 с.
38. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Мат-лы семинара /под ред. А.В.Великановой. Самара, 2001.
39. Технология: программа. 5– 8 классы / авт.-сост. А.Т. Тищенко, Н.В. Синица. — М.: Вентана-Граф, 2014
40. «Технология. Технологии ведения дома. 5 класс». Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений./Н.В.Синица. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана — Граф, 2014 год.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. -Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
1. декабря 2010 г. № 1897.
42. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
43. Хаустов С. Л. Дифференциация творческого проектирования на уроках технологии в средней школе : автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 2004
44. Чмир Р.А., Власова Ю.А. Ролевая игра как реализация активного метода обучения в дисциплине «методика обучения биологии» // Ученые записки Тамбовского отделения РоСМУ. 2015. № 3. С. 145-149.
45. Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. – М.: 1996. – С. 41.
46. Шамсидинов Ш. М. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся по курсу технологии: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Худжанд, 2006
47. Шепель В.М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. – М.: 1999. – С. 178.
48. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 301 с.
49. Якиманская, И.С. Основы личностно ориентированного образования / И.С. Якиманская. – М.: Бином, 2010. – 220 с.
список литературы
