Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Содержание
Введение 3
1. Основы обучения детей дошкольного возраста рассказыванию 6
1.1. Особенности развития связной речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Анализ методических рекомендаций по проблеме обучения детей описательному рассказам 9
1.3 Особенности использования схем в процессе обучения детей разновозрастной группы детского сада описательным рассказам 10
2. Экспериментальные исследования по проблеме обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию об игрушках и предметах 13
2.1 Выявление уровня умений в составлению описательных рассказов у детей разновозрастной группы детского сада 13
2.2 Разработка системы обучения детей разновозрастной группы детского сада рассказыванию с использованием схем 16
2.3 Выявление эффективности системы обучения детей рассказыванию 23
Заключение 27
Список использованной литературы 29
Выдержка из текста
Введение
Актуальность темы исследования. Важнейшим условием всестороннего развития детей является правильное формирование речи. Уровень развития речи определяет возможности ребенка в познании окружающей действительности, обуславливает характер отношений со сверстниками и взрослыми, характеризует психическое развитие. Одним из показателей уровня речевого развития ребенка является сформированность лексико-грамматической стороны речи. У дошкольников с речевыми нарушениями отмечаются трудности в усвоении лексико-грамматических средств языка, вследствие чего наблюдается недоразвитие связной речи, в том числе и монологической.
Анализ литературы по данному вопросу показал, что проблема развития связной речи весьма актуальна. Проблема формирования монологической речи рассматривалась в педагогическом, логопедическом, психологическом аспектах.
Построение системы работы по развитию обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу требует совершенствования традиционных приемов и методов диагностики и коррекции нарушений связной речи. Проблема лексико-грамматической стороны речи у детей определила тему исследования «Использование схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу».
Цель исследования – разработка и апробация схем в процессе обучения детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу.
Объект исследования – система логопедической работы по развитию описательному рассказу у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – связная монологическая речь старших до-школьников.
Гипотеза нашего исследования заключается в том, что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста будет эффективней при следующих условиях:
– взаимодействии логопеда и воспитателя в работе по коррекции
нарушений связной речи дошкольников,
– использовании в качестве основных методов схем в процессе обуче-ния детей в разновозрастной группе детского сада описательному рассказу.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
1) изучить логопедическую, психолого-педагогическую и научно-медицинскую литературу по данной теме;
2) изучить особенности формирования монологической речи у детей с ОНР в онтогенезе;
3) изучить и проанализировать методы выявления уровня сформиро-ванности описательному рассказу;
4) разработать систему работы по развитию сформированности описательному рассказу.
5) определить целесообразность использования выбранной системы сформированности описательному рассказу.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
1) анализ научно-методической литературы;
2) обобщение и систематизация теоретических знаний;
3) диагностические методы;
4) методы качественной и статистической обработки диагностического материала;
5) обобщение полученных результатов.
Методологическими и теоретическими основами исследования яв-лялись положения философии и психологии:
– о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С Выгот-ский, А.Р. Лурия, А.Н. Соколов);
– фундаментальные научно-теоретические нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системе организации высших психиче-ских функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
– принципы общей и специальной психологии и педагогики о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к его изучению (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Экспериментальной базой исследования являлось МДОУ. В обследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста, посещающие логопедическую группу детского сада в количестве 14 человек.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2000. — 360 с.
2. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 1999. — 288 с.
3. Бородич, А.М. Методика развития речи детей — М.: Просвещение, 1981. — 225 с.
4. Выготский, Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. — с.426-437.
5. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: Просвещение, 1983. — 174 с.
6. Глинка, Г.А. Развиваю мышление и речь. — С-Пб.: Питер, 1998. — 306 с.
7. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
8. Елкина, Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. — № 7. — 2004. — С.17.
9. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для вузов / Козлова С.А., Куликова Т.А. – 4-е издание. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
10. Котко, А.Н. Индивидуализация воспитания старших дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.:Народная асвета, 1999.— 68 с.
11. Куксова, Н.А. Художественное чтение в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2001. – 157 с.
12. Кушнир, Н.Я. Детский сад – школа: Проблемы преемственности: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Полымя, 2000. – 152с.: ил.
13. Любина, Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 2002. – 224 с.
14. Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Народная асвета, 1999. – 223с.: ил.
15. Любина, Г.А. Этимологическая работа в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: НМЦентр, 1999. – 72 с.
16. Немов, Р.С. Психология образования. — М.: ВЛАДОС, 1996. — 496 с.
17. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду — М.: Просвещение, 1966. — 248 с.
18. Старжинская, Н.С. В мире слов и звуков: Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – Мн.: ООО “Сэр-Вит”, 2001. – 32 с.
19. Старжинская, Н.С. Обучение грамоте в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мн.: Университетское, 2000. – 188 с.
20. Старжинская, Н.С. Учись говорить правильно: Учебное нагляд-ное пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение до-школьного образования, родителей / Н.С. Старжинская. – Мн.: Вышэйшая школа, 2005. – 14 с.
21. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей — М.: Просвещение, 1972. — 164с.
22. Ушакова, О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. — М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. — 114 с.
23. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. — М.: Владос, 2001. — 386 с.
24. Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — Мн.: Университетское, 2000. — 158 с.
25. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. — М: Педагогика, 1985. — 258 с.
26. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина — М.: Просвещение, 1984. — 342 с.
