ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ СКАЗОК
1.1 ИСТОРИЯ ВОПРОСА И УРОВЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ
1.2 ИЗУЧЕНИЕ ПАТТЕРНОВ ПОВЕДЕНИЯ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ СЮЖЕТАМИ ДЕТСКИХ СКАЗОК
1.3 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.2 ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ
2.3 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.3.1 Изучение особенностей поведения детей методом включенного наблюдения
2.3.2 Анализ любимой сказки
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ
3.1 СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ИСПЫТУЕМЫХ
3.1.1 Сводная таблица результатов исследования
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Качество дошкольного воспитания, согласно данной концепции, определяется характером общения взрослого и ребенка, способностью педагога встать на позицию сотрудничества, учесть точку зрения, чувства и эмоции воспитанников.
Основы формирования всесторонне развитой личности закладываются в дошкольном детстве. Воспитание ребенка в первые годы жизни во многом предопределяет успех его дальнейшего полноценного развития.
Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые дает этот этап. Позиции большинства ав-торов сходятся в следующем: основной причиной, так называемой неготовно-сти ребенка к началу школьного обучения, является «низкий уровень функцио-нальной готовности», так называемая школьная незрелость, т.- изучение понятия «готовность ребёнка к школе»,
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
От того, насколько ребенок готов к школьному обучению, во многом зависит его дальнейшее .
Социально – психологическая готовность – это формирование у детей качеств, благодаря которым они могут общаться с товарищами по классу, учителями, а также уметь подчиняться интересам школы, отстаивать свои позиции.
Ученые, педагоги и родители прилагают максимум усилий к тому, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным, желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни.Предмет: психологическая готовность ребенка к школе.
Предмет: Исследование влияния развивающих игр как средства повышения личностной готовности детей к школе.Гипотеза исследования: развивающие игры влияют на повышение личностной готовности детей к школе.
Методики, используемые для диагностики психологической готовности к школе: 1) «Беседа», позволяющая выявить уровень мотивационной готовности к школе (разработана Т.А. Нежновой); 2) методика Н.И. Гуткиной, предназначенная для выявления познавательного или игрового мотива ребенка; 3) «Графические фигуры», позволяющая осуществить диагностику произвольности действий и поведения (представлена в методическом пособии Е.В. Кирейчевой); 4) методика «Последовательность событий» (представлена в книге Н.И. Шевандрина), с помощью которой определяется уровень развития словесно-логического мышления.
Список источников информации
1.Агеенкова Е.К., Фондо Ю.А. Некоторые аспекты взаимосвязи со-временных жизненных сценариев с сюжетами персональных сказок. – Вестник БГУ. — Серия 3. – 2004. — №3. – С.50-55.
2.Адлер А. Понять природу человека. СПб.: “Питер”, 1997. – 370 с.
3.Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.
4.Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе – для всех, кто интересуется. СПб.: “Питер”, 2000. – 470 с.
5.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.
6.Брун Б., Педерсен Э., Рунберг М. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии. М.: “Информационный центр психологиче-ской культуры”, 2000. – 184 с.
7.Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: “Ка-ро”, 2002. – 128 с.
8.Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
9.Дикманн Ханс. Из книги Сказание и иносказание: Юнгианский ана-лиз волшебных сказок /Перевод Г.Л. Дроздецкой. — СПб.: Гумани-тарное агентство «Академический Проект». — 2000. — С. 87-116.
10.Ермаков И.Д. Психоанализ литературы. Пушкин. Гоголь. Достоев-ский. М.: «Новое литературное обозрение», 1999. – 512 с.
11.Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
12.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. – 310 с.
13.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шес-тилетнего возраста. М., 1989.
14.Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
15.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обу-чению в школе. М., 2001.
16.Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П. А. М.: “Советская энциклопедия”, 1987. – 750 с.
17.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.
18.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.
19.Ранкур-Лаферьер Дениэл. Русская литература и психоанализ. – М.: Ладомир, 2004, — 1017 с.
20.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. ЛГУ, 1990.
21.Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М.: “Класс”, 1997. – 160 с.
22.Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: “Речь”, 2000. – 254 с.
23.Франц Мария-Луиза фон. Архитипические паттерны в волшебных сказках. М.: Независимая фирма «Класс, 2007. – 256 с.
24.Франц Мария-Луиза фон. Избавление от колдовства в волшебных сказках. – М.: Независимая фирма «Класс», 2007. – 128 с.
25.Франц Мария-Луиза фон. Психология сказки. СПб.: “Б. С. К.”, 1998. – 360 с.
26.Фромм Э. Искусство любви. Минск: “Полифакт”, 1991. – 80 с.
27.Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: “Речь”, 2002. – 168 с.
28.Юнг К. Г. Феноменология духа в сказках. Киев: “Знание”, 1996. – 420 с.
29.Юнг К. Г. Человек и его символы. М.: “Канон”, 1998. – 320 с
список литературы