Методология использования художественного слова и фольклора на уроках биологии в специальных (коррекционных) школах VIII вида: развивающий потенциал и практические аспекты

В мире, где объем информации растет экспоненциально, а вызовы перед системой образования становятся все более сложными, особую остроту приобретает вопрос эффективного обучения детей с особыми образовательными потребностями. По данным Министерства просвещения РФ, число учащихся с нарушениями интеллекта, проходящих обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида, остается стабильно высоким, что подчеркивает значимость разработки и внедрения адекватных образовательных методик. Актуальность нашего исследования продиктована необходимостью не только передать академические знания по биологии, но и, что не менее важно, активизировать познавательный интерес и обеспечить полноценную социализацию этих учащихся. Традиционные методы обучения часто оказываются недостаточными для детей с интеллектуальными нарушениями, чье познавательное развитие требует специфических подходов. Именно поэтому обращение к таким универсальным и мощным инструментам, как художественное слово и фольклор — стихи, загадки, викторины, легенды и предания — становится не просто вспомогательным приемом, но системообразующей частью образовательного процесса.

Целью настоящей работы является разработка и всестороннее обоснование методики использования стихов, загадок, викторин, легенд и преданий на уроках биологии, а также глубокий анализ их развивающей роли в обучении учащихся, особенно в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Определить теоретико-методологическую базу применения игровых, фольклорных и поэтических элементов в обучении биологии.
• Раскрыть дидактические и развивающие функции данных элементов, способствующие формированию универсальных учебных действий (УУД).
• Выявить специфику использования методики в специальных (коррекционных) школах VIII вида, учитывая психофизиологические особенности учащихся.
• Сформулировать критерии выбора и разработки материалов, а также предложить практические приемы их интеграции в учебный процесс.
• Разработать рекомендации по структурированию и оценке конспектов уроков, включающих элементы художественного слова и фольклора.

Теоретико-методологические основы применения игровых и художественных элементов в педагогике

В основе любой успешной педагогической практики лежит глубокое понимание теоретических принципов, формирующих ее фундамент. Использование игровых и художественных элементов в обучении не является исключением, ведь оно уходит корнями в классические и современные концепции педагогики и психологии, которые подчеркивают развивающую роль этих методов, особенно для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Определение ключевых понятий: специальная (коррекционная) школа VIII вида, познавательная активность, мотивация обучения, игровые технологии, дидактические функции

Для полноценного понимания предлагаемой методологии крайне важно четко определить термины, которыми мы будем оперировать. Эти понятия не только задают рамки исследования, но и помогают глубже осмыслить специфику образовательного процесса.

Специальная (коррекционная) школа VIII вида — это не просто учебное заведение, а специализированное образовательное учреждение, предназначенное для детей с нарушением интеллекта, или, как принято говорить в педагогической терминологии, с умственной отсталостью. Это школа-интернат, где каждому ребенку предоставляется возможность получить обязательное бесплатное образование, адаптированное под его индивидуальные потребности. Основная цель таких учреждений простирается далеко за рамки академических знаний: она заключается в формировании основ общеобразовательных компетенций, привитии навыков доступной профессии, воспитании трудолюбия, готовности к общественно полезной деятельности, а также всестороннем нравственном, физическом и эстетическом развитии. Коррекционная направленность проявляется на каждом уроке, будь то биология, русский язык или социально-бытовая ориентировка. Например, уроки развития устной речи активно способствуют усвоению знаний по биологии, а занятия по социально-бытовой ориентировке формируют умения, необходимые для социальной адаптации и самостоятельной жизни. Сроки обучения здесь могут достигать девяти-одиннадцати лет, а наполняемость классов не превышает 12 человек, что позволяет реализовать индивидуальный подход.

Познавательная активность — это сложный, многогранный феномен, отражающий внутреннее стремление личности к познанию окружающего мира. Это не просто пассивное восприятие информации, а избирательная направленность, характеризующаяся постоянным поиском новых, более полных и глубоких знаний. Ее источником являются такие фундаментальные потребности, как потребность в новых знаниях, в творчестве, в самоутверждении, в переживании успеха и в общении. В педагогическом контексте познавательная активность рассматривается как ценное личностное образование, выражающее отношение человека к деятельности. Г.И. Щукина подчеркивала, что это не просто активность, а инициативная деятельность ребенка, направленная на познание.

Мотивация обучения — это движущая сила, побуждающая учеников к познанию и активному усвоению учебного материала. Это динамический процесс, управляемый психикой личности, проявляющийся на поведенческом и эмоциональном уровне. Мотивация придает деятельности целенаправленность, организованный и устойчивый характер, делая ее способной к реализации значимой цели. Высокая мотивация, наряду с интеллектом, является одним из ключевых факторов успешной учебы. Без внутренней заинтересованности, даже самые лучшие методики могут оказаться неэффективными.

Игровые технологии — это арсенал методов и приемов, с помощью которых педагог создает условия для активного получения учениками знаний, формирования практического опыта и стимулирования к самостоятельному принятию решений. Игра, по своей сути, является инновационным методом, способным сделать процесс обучения насыщенным и увлекательным. Функции игровых технологий многообразны: от развлекательной и коммуникативной до игротерапевтической, распознавательной, корректировочной и функции социализации. Как отмечает Г.К. Селевко, игровая деятельность является одним из основных видов человеческой деятельности наравне с трудом и учением, что подчеркивает ее фундаментальное значение в развитии личности.

Дидактические функции преподавания тесно связаны с целенаправленным, формирующим воздействием учителя на процесс учения. Дидактика, как наука об обучении и образовании, изучает их цели, содержание, методы, средства, организацию и достигаемые результаты. Ее функции делятся на теоретическую (обобщение механизмов личностного развития в ходе обучения) и практическую (разработка эффективных педагогических процессов). Таким образом, дидактические функции определяют, как именно содержание обучения должно быть представлено и организовано для достижения максимального развивающего эффекта.

Психолого-педагогические концепции игровой деятельности и развития: от Выготского до Селевко

История педагогической мысли изобилует теориями, которые по-разному, но неизменно подчеркивали важнейшую роль игры в развитии ребенка. От истоков отечественной педагогики до современных концепций игра рассматривалась как мощный инструмент формирования личности.

Основоположники отечественной педагогики и психологии, такие как К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский, заложили фундамент для понимания игры как неотъемлемой части образовательного процесса. Однако особое место в этой плеяде занимают работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина.

Л.С. Выготский видел в игре не просто способ развлечения, а ведущую деятельность дошкольного возраста, которая является катализатором развития высших психических функций. Его концепция «зоны ближайшего развития» находит в игре свое ярчайшее воплощение: именно в игре ребенок способен выполнять действия, которые в реальной жизни ему пока недоступны. В игре ребенок «на голову выше себя», он действует как бы в своем будущем. Выготский также называл игру «школой произвольного поведения», где через соблюдение правил ребенок учится саморегуляции и управлению своими действиями. Это особенно важно для учащихся с интеллектуальными нарушениями, которым часто требуется дополнительная поддержка в развитии произвольности.

А.Н. Леонтьев, развивая теорию деятельности, подчеркивал неразрывную связь между сознанием и деятельностью. Для него игра — это не только способ усвоения социальных норм и правил, но и деятельность, в процессе которой формируются и развиваются психические функции и личность в целом. В игре ребенок моделирует общественные отношения, проникает в мир взрослых, усваивает новые роли и способы взаимодействия.

Д.Б. Эльконин углубил понимание игры, акцентируя внимание на ее социальной природе и историческом происхождении. Он утверждал, что игра позволяет смоделировать человеческие отношения и действовать в рамках этой модели, что способствует формированию общих механизмов познавательной деятельности. Особенно ценным в контексте обучения биологии является его идея о том, что игра помогает преодолеть «познавательный эгоцентризм», то есть сосредоточенность ребенка на собственной точке зрения, и развивает способность видеть мир с разных ракурсов. Содержание игры, по Эльконину, отражает степень проникновения ребенка в деятельность взрослых, что позволяет педагогу использовать игровые ситуации для имитации реальных биологических процессов или явлений.

Современные исследователи, такие как Г.К. Селевко, продолжают развивать теорию игровых технологий, относя их к наиболее эффективным образовательным подходам. Селевко предложил развернутую классификацию игр по шести основным параметрам:

• Области деятельности: физические, трудовые, интеллектуальные, социальные, психологические.
• Характер педагогического процесса: обучающие, развивающие, воспитательные, диагностические, корректирующие, контролирующие.
• Игровая методика: игры с готовыми правилами (например, настольные), игры с правилами, устанавливаемыми по ходу действий (например, ролевые), и игры, частично сочетающие оба типа (сюжетные, деловые, имитационные, драматизации).
• Содержание: предметные, сюжетные, ролевые.
• Игровая среда: без предметов, с предметами (настольные, комнатные, уличные), с использованием компьютерных и телевизионных средств.
• Форма: индивидуальные, групповые, коллективные.

Применение этой классификации позволяет педагогу систематизировать выбор игровых элементов для уроков биологии, целенаправленно подбирая те, которые наилучшим образом соответствуют поставленным дидактическим и развивающим задачам, особенно для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Роль художественной литературы и фольклора в развитии речи и познавательных процессов

Помимо игровых технологий, мощным инструментом развития и обучения является художественная литература и фольклор. Стихи, загадки, пословицы, легенды и предания не просто украшают урок, но и выполняют глубокие дидактические и развивающие функции, особенно для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Во-первых, использование художественной литературы и фольклора на уроках биологии является эффективным средством для расширения словарного запаса и кругозора школьников. Художественные тексты обогащают речь новыми словами, образными выражениями, эмоциональной и поэтической лексикой. Это способствует формированию грамматически правильной, связной и образной речи, что особенно актуально для детей с нарушениями интеллекта, у которых часто наблюдаются задержки в речевом развитии.

Во-вторых, фольклорные произведения, такие как загадки, пословицы и поговорки, развивают чуткость к языку, учат видеть и использовать различные средства выразительности. Загадки, например, требуют от ученика не только знаний о предмете, но и умения анализировать, сопоставлять, выделять ключевые признаки, заложенные в метафорической форме. Это активно стимулирует мыслительные процессы и формирует ассоциативное мышление. Пословицы и поговорки, в свою очередь, несут в себе глубокую народную мудрость, развивают способность к обобщению и переносному значению слов, что крайне важно для развития абстрактного мышления.

Наконец, художественное слово обладает уникальной способностью воздействовать на эмоциональную сферу личности. Стихи и легенды о природе, ее явлениях и живых существах вызывают у учащихся эмоциональный отклик, формируют эстетическое восприятие мира, чувство прекрасного. Это, в свою очередь, способствует развитию эмпатии, бережного отношения к природе, а также формированию активной жизненной позиции и гуманистических ценностей. Для учащихся коррекционных школ, у которых эмоциональная сфера часто бывает недостаточно развита или имеет свои особенности, такое воздействие имеет неоценимое значение. Что особенно ценно, ведь эмоциональное вовлечение значительно повышает эффективность запоминания и формирует устойчивый интерес к обучению.

Таким образом, теоретико-методологическая база применения игровых и художественных элементов на уроках биологии, подкрепленная идеями Выготского, Леонтьева, Эльконина и Селевко, позволяет рассматривать их не как развлекательные вставки, а как полноценные, научно обоснованные методы, способствующие комплексному развитию личности, особенно в условиях специального образования.

Дидактические и развивающие функции стихов, загадок, викторин и преданий на уроках биологии

Использование художественного слова и фольклора на уроках биологии – это не просто методический прием, а целенаправленный педагогический инструмент, обладающий многомерным дидактическим и развивающим потенциалом. Эти элементы способны преобразить сухой учебный материал, наполнив его жизнью, эмоциями и смыслом, что особенно важно для учащихся с интеллектуальными нарушениями.

Активизация познавательного интереса и эмоциональное воздействие

Одним из ключевых преимуществ стихов, загадок и преданий на уроках биологии является их способность активизировать познавательный интерес и оказывать мощное эмоциональное воздействие на личность школьников. Традиционное изложение материала, сколь бы логичным оно ни было, может оставлять учащихся равнодушными. Художественное же слово о природе, богатое образами и метафорами, вызывает яркие эмоциональные переживания. Вчитываясь в поэтические строки, учащиеся не просто получают информацию, но и переживают ее, что способствует формированию активной жизненной позиции, чувства патриотизма и гуманизма. Например, стихотворение о красоте родного леса или предание о волшебных свойствах растения способны создать глубокую эмоциональную связь с изучаемым объектом.

Практические примеры использования на разных этапах урока:

• На этапе объяснения нового материала: Стихотворение-загадка может стать интригующим началом урока, задающим проблемную ситуацию. Например, перед изучением темы «Строение цветка» можно прочитать стихотворение, описывающее цветок без прямого указания на него, предлагая учащимся угадать объект изучения. Это сразу включает их внимание и создает мотивацию к поиску ответа.
• При постановке проблемных ситуаций: Пословицы и поговорки идеально подходят для этой цели. Например, пословица «Весной день год кормит» может послужить отправной точкой для дискуссии при изучении темы «Прорастание семян» или «Фотосинтез». Учащиеся будут искать биологический смысл этой народной мудрости, что стимулирует их к самостоятельному рассуждению и формулированию гипотез.
• Для закрепления и проверки знаний: Загадки о растениях, животных или грибах — это классический, но всегда эффективный метод. Они позволяют в игровой форме повторить и закрепить пройденный материал, а викторины могут стать увлекательным способом проверки знаний, где элемент соревновательности усиливает мотивацию.
• На обобщающих уроках: Поэтические произведения или небольшие легенды, суммирующие основные идеи темы, помогают создать целостную картину, систематизировать знания и оставить яркое эмоциональное впечатление, что способствует лучшему запоминанию.

Поэзия, рассказы, загадки и пословицы делают уроки более эмоциональными и впечатляющими. Через них учащиеся глубже чувствуют красоту природы, осознают взаимосвязь человека с ней. Это, в свою очередь, не только активизирует познавательную активность, но и побуждает к творческой деятельности, проявляющейся в создании собственных стихов, сказок и загадок, что является высшим проявлением усвоения материала и развития креативности.

Формирование универсальных у��ебных действий (УУД)

Современная педагогика ориентирована на формирование не только предметных знаний, но и универсальных учебных действий (УУД), которые позволяют учащимся успешно учиться и адаптироваться в различных жизненных ситуациях. Использование художественного слова и фольклора на уроках биологии вносит значительный вклад в развитие всех групп УУД.

Познавательные УУД:

• Определение понятий и классификация: Загадки, требующие выделить существенные признаки объекта, напрямую способствуют формированию умения определять понятия. Например, загадка «Стоит в поле кудряшка, белая рубашка, сердце золотое» требует классифицировать объект по его признакам (ромашка). Учащиеся учатся анализировать информацию, вычленять ключевые характеристики и группировать объекты.
• Построение логических рассуждений и выводы: Пословицы и предания часто содержат скрытый смысл или причинно-следственные связи, которые необходимо установить. Обсуждение, например, пословицы «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» в контексте изучения биологических циклов (размножение рыб, необходимость сохранения водоемов) развивает умение строить логические цепочки и делать выводы.
• Установление причинно-следственных связей и аналогий: Легенды о природных явлениях или особенностях животных часто объясняют их через вымышленные истории, но при этом стимулируют поиск реальных биологических причин. Сравнение вымышленного объяснения с научным помогает развивать критическое мышление и умение устанавливать истинные причинно-следственные связи.

Коммуникативные УУД:

• Планирование учебного сотрудничества: Викторины, коллективные разгадывания загадок или обсуждение легенд в группах требуют от учащихся умения распределять роли, слушать друг друга, договариваться и приходить к общему решению.
• Умение задавать вопросы и выражать мысли: Дискуссии по проблемным ситуациям, созданным фольклором, стимулируют умение формулировать вопросы, аргументировать свою точку зрения, точно и связно выражать свои мысли как в монологической, так и в диалогической форме. Стихи, обогащая словарный запас, дают учащимся больше инструментов для выражения своих идей.
• Разрешение конфликтов: В процессе групповой работы над заданиями с элементами фольклора могут возникать разногласия, что дает возможность для развития навыков конструктивного разрешения конфликтов.

Регулятивные УУД:

• Целеполагание и планирование: Перед разгадыванием сложной загадки или участием в викторине учащиеся учатся ставить перед собой цель (угадать, победить), планировать свои действия (вспомнить материал, обсудить с командой).
• Контроль и коррекция: В процессе игры или решения проблемной ситуации учащиеся постоянно контролируют свои действия, сравнивают их с поставленной целью и, при необходимости, корректируют стратегию. Например, при работе над стихотворением, описывающим явление природы, учащиеся могут корректировать свои знания о нем.
• Оценка собственной деятельности: По завершении задания или викторины учащиеся оценивают свой вклад, успешность решения задачи, что способствует формированию адекватной самооценки и рефлексии.

Развитие креативности и творческого мышления

Помимо прямого обучения и формирования УУД, применение поэзии и фольклора является мощным стимулом для развития креативности и творческого мышления учащихся. Когда ребенок сталкивается с образным описанием природы, он не просто воспринимает информацию, а активизирует свое воображение, пытаясь представить описанное. Это становится первым шагом к собственному творчеству.

Учащиеся, вдохновленные красивыми стихами о цветах или загадками о животных, начинают проявлять интерес к созданию собственных произведений. Это может быть написание небольших стихов, посвященных изученным биологическим объектам, придумывание своих загадок или даже создание коротких дидактических сказок о жизни растений и животных. Такой подход не только закрепляет знания, но и дает выход творческой энергии, развивает образное мышление, фантазию и способность к нестандартному видению. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями, чья творческая активность может быть снижена, такие задания являются бесценным способом самовыражения и развития скрытых способностей. Создание собственных произведений требует применения полученных знаний, что превращает учебный процесс в увлекательное исследование и созидание. Разве не в этом кроется истинная ценность образования, выходящего за рамки сухой теории?

Таким образом, стихи, загадки, викторины и предания на уроках биологии выполняют комплекс дидактических и развивающих функций, которые значительно обогащают учебный процесс, делают его более эффективным, эмоционально насыщенным и личностно значимым для каждого учащегося.

Специфика применения методики в специальных (коррекционных) школах VIII вида и ее влияние на развитие учащихся

Обучение в специальных (коррекционных) школах VIII вида сопряжено с уникальными вызовами, обусловленными психофизиологическими особенностями учащихся. Именно поэтому применение методики, основанной на художественном слове и фольклоре, требует глубокого понимания этих особенностей и целенаправленной адаптации.

Психофизиологические особенности учащихся с нарушением интеллекта

Для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью), которые составляют контингент школ VIII вида, характерен ряд устойчивых отклонений в развитии познавательной деятельности, вызванных органическим поражением головного мозга. Эти особенности влияют на все аспекты их обучения и взаимодействия с окружающим миром:

• Недоразвитие познавательных интересов: У таких детей часто отсутствует спонтанное стремление к глубокому познанию. Их интересы могут быть поверхностными, ситуативными и неустойчивыми. Это требует от педагога постоянного поиска способов стимулирования и поддержания познавательной активности.
• Дефектное восприятие: Несмотря на сохранность анализаторов, восприятие у учащихся с нарушением интеллекта дефектно. Оно замедлено, недостаточно дифференцировано, фрагментарно. Им трудно выделить главное, они с трудом воспринимают сложные объекты и явления в целом, часто зацикливаются на отдельных деталях.
• Недостаточная устойчивость произвольного внимания и слабость волевого контроля: Дети легко отвлекаются, им сложно удерживать внимание на одном объекте или задании в течение длительного времени. Волевые усилия для сосредоточения и преодоления трудностей также значительно ослаблены.
• Преимущественно непроизвольное запоминание: Механическая память может быть относительно сохранна, но произвольное запоминание, требующее осмысления и логического связывания информации, значительно затруднено. Учащиеся лучше запоминают то, что привлекает их внимание, интересно и вызывает эмоциональный отклик.
• Инфантилизм и повышенная внушаемость: Эти черты могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Инфантилизм проявляется в сохранении повышенного интереса к детским играм, недостаточной самостоятельности, слабости волевых усилий. Повышенная внушаемость делает их более подверженными влиянию извне, что требует от педагога особого внимания к формированию критического мышления.
• Нарушения речи: Часто наблюдаются нарушения звукопроизношения, ограниченный словарный запас, трудности в построении связной речи. Это затрудняет как восприятие, так и продуцирование устной и письменной информации.

Все эти особенности диктуют необходимость особых подходов в обучении, где наглядность, эмоциональная насыщенность, многократное повторение и практическая направленность выходят на первый план.

Коррекционно-развивающий потенциал методики для учащихся VIII вида

Учитывая вышеизложенные психофизиологические особенности, методика использования художественного слова и фольклора приобретает особый коррекционно-развивающий потенциал для учащихся VIII вида. Адаптированные программы по биологии для таких обучающихся направлены не только на формирование элементарных научных представлений, но и на всестороннее развитие личности, умственное развитие, а также гражданское, эстетическое и нравственное воспитание.

• Всестороннее развитие личности: Использование стихов и легенд способствует развитию эмоциональной сферы, эстетического вкуса, воображения. Эти элементы делают учебный процесс более живым и интересным, что крайне важно для формирования положительного отношения к обучению.
• Умственное развитие: Загадки и викторины, требующие анализа, сравнения, выделения существенных признаков, активизируют мыслительные операции. Даже простые рифмованные стихи о биологических объектах помогают систематизировать информацию и формировать начальные классификационные умения.
• Гражданское, эстетическое и нравственное воспитание: Легенды и предания о природе, часто содержащие элементы народной мудрости и морали, способствуют формированию бережного отношения к окружающему миру, развитию чувства ответственности и уважения к традициям. Стихи о красоте природы воспитывают эстетическое восприятие и формируют ценностное отношение к ней.
• Коррекция и компенсация отклонений в развитии:
  • Речевое развитие: Художественные тексты обогащают словарный запас, улучшают произношение, способствуют развитию связной речи. Работа с рифмой и ритмом в стихах улучшает фонематический слух.
  • Внимание и память: Эмоционально окрашенный материал, представленный в игровой форме (загадки, викторины), способствует развитию непроизвольного внимания и облегчает запоминание. Повторение в стихах помогает закрепить информацию.
  • Мышление: Загадки требуют развития элементов аналитико-синтетической деятельности, умения устанавливать причинно-следственные связи. Проблемные ситуации, созданные пословицами, стимулируют поиск решений и развитие логического мышления.
  • Воображение: Легенды и сказки активно развивают воображение, что является одной из высших психических функций.
  • Эмоциональная сфера: Стихи и предания вызывают эмоциональный отклик, способствуют развитию эмпатии и формированию позитивных эмоций.

Содержание адаптированных программ по биологии для VIII вида имеет практическую направленность, акцентируя внимание на местах обитания, образе жизни, значении в природе и хозяйственной деятельности человека, а также охране живых организмов. Фольклорные элементы прекрасно интегрируются в эти разделы, делая их более доступными и запоминающимися. Например, загадка о конкретном растении, обитающем в данной местности, не только закрепляет знание о нем, но и привязывает его к жизненному опыту ребенка.

Влияние на социализацию и формирование практических навыков

Одним из приоритетных направлений работы коррекционной школы является создание условий для успешной социализации обучающихся с умственной отсталостью. Биологические знания, преподнесенные через эмоционально-насыщенные и практико-ориентированные методы, играют здесь ключевую роль.

• Формирование позитивного ценностного отношения к природе и здоровью: Легенды и стихи о природе, ее хрупкости и красоте, о важности бережного отношения к ней, способствуют формированию экологического сознания. Изучение организма человека через художественное слово может подчеркнуть ценность здоровья и необходимость заботы о нем, а также о здоровье окружающих.
• Применение знаний в повседневной жизни: Адаптированные биологические программы направлены на овладение умениями применять знания для решения практических задач и заботы о своем здоровье. Например, стихотворение о лекарственных растениях может мотивировать учащихся на изучение их свойств и применения в быту. Загадки о сельскохозяйственных культурах способствуют формированию представлений о важности труда в растениеводстве.
• Формирование культуры поведения в природе: Через примеры из фольклора и художественной литературы можно ненавязчиво прививать правила поведения в лесу, на водоеме, в саду, формируя ответственное отношение к окружающей среде.
• Развитие трудовой мотивации: Для учащихся с нарушением интеллекта общественная оценка труда имеет огромное значение. Биологические знания, связанные с выращиванием растений или уходом за животными, могут быть интегрированы в трудовое обучение. Например, при изучении темы «Овощные культуры» можно использовать загадки или стихи о моркови, капусте, а затем перейти к практическим занятиям по их выращиванию на пришкольном участке. Сознание общественной значимости их труда (например, вырастить овощи для столовой) положительно влияет на эффективность действий, формирует умение сотрудничать, доводить дело до конца, проявлять настойчивость и самостоятельность. У большинства школьников с умственной отсталостью в процессе трудового обучения, подкрепленного эмоционально окрашенным материалом, формируются устойчивые социальные мотивы трудовой деятельности. Это, в свою очередь, способствует их успешной интеграции в общество.

Таким образом, методика использования художественного слова и фольклора в специальных (коррекционных) школах VIII вида – это не просто образовательный подход, а мощный инструмент коррекции и развития, способствующий всестороннему формированию личности и ее успешной социализации, с учетом всех психофизиологических особенностей этих детей. По сути, мы говорим о создании комплексной развивающей среды, которая не только передает знания, но и готовит ребенка к полноценной жизни в социуме.

Методические аспекты: выбор, разработка и практическое применение литературно-фольклорных элементов на уроках биологии

Эффективность применения стихов, загадок, викторин, легенд и преданий на уроках биологии в коррекционных школах VIII вида напрямую зависит от того, насколько тщательно продуманы методические аспекты: от выбора и адаптации материалов до конкретных приемов их использования и формирования смыслового чтения.

Критерии выбора и разработки материалов для учащихся VIII вида

Выбор и разработка литературно-фольклорных элементов для учащихся с интеллектуальными нарушениями должны быть научно обоснованы и учитывать их уникальные психофизиологические особенности. Недостаточно просто найти красивое стихотворение; оно должно соответствовать строгим дидактическим и коррекционно-развивающим критериям.

1. Дидактическая целесообразность: Каждый элемент должен иметь четкую образовательную цель. Он должен не просто развлекать, но и способствовать усвоению конкретного биологического понятия, факта или закономерности. Например, загадка должна содержать ключевые признаки изучаемого объекта, а стихотворение – раскрывать его важные свойства или роль в природе.
2. Соответствие возрасту и психофизиологическим особенностям:
   • Простота и доступность: Материалы должны быть простыми по содержанию, языку и структуре. Избегать сложных метафор, абстрактных понятий и многосложных предложений.
   • Конкретность и наглядность: Учащиеся VIII вида лучше воспринимают конкретные, осязаемые образы. Стихи и загадки должны описывать объекты и явления, которые можно увидеть, потрогать, услышать, или которые знакомы детям из непосредственного опыта.
   • Многосенсорное воздействие: Желательно, чтобы материал задействовал несколько анализаторов. Например, стихотворение о лесе можно сопровождать звуками леса, демонстрацией картинок, элементами гербария. Это улучшает восприятие и запоминание.
   • Краткость: Учитывая неустойчивость внимания, предпочтение следует отдавать коротким стихам, простым загадкам, небольшим легендам.
3. Коррекционно-развивающий характер: Материалы должны способствовать не только усвоению биологических знаний, но и коррекции недостатков развития.
   • Развитие речи: Обогащение словарного запаса, формирование грамматически правильной речи, развитие связной речи.
   • Развитие внимания и памяти: Загадки и короткие стихи с элементами повторения способствуют тренировке этих функций.
   • Развитие мышления: Задания, требующие сравнения, классификации, установления простых причинно-следственных связей.
   • Развитие эмоциональной сферы: Стихи и предания, вызывающие положительные эмоции и сочувствие.
4. Адаптация для развития познавательных и сквозных компетентностей:
   • Позиция наблюдателя и исследовательская позиция: Задания, сопровождающие фольклорные элементы, должны стимулировать наблюдение (например, «Что в загадке описывает цветок?»), а также поиск дополнительной информации или проведение простых экспериментов. Например, после прочтения загадки о фасоли, можно предложить посадить семя и наблюдать за его прорастанием.
   • Образовательная самостоятельность и инициатива: Разработка заданий, которые позволяют учащимся с интеллектуальными нарушениями проявлять инициативу в доступной форме, например, через выбор ответа из нескольких предложенных, или через практические действия с предметами и наглядными материалами.

Важно помнить, что включение элементов художественного слова и фольклора должно быть тщательно подготовлено и соблюдать меру. Они должны создавать эмоциональный настрой, дополнять и углублять основной учебный материал, а не отвлекать от него. Наглядные источники информации (таблицы, плакаты, слайды) могут и должны дополнять сказки и другие литературные формы, делая их более понятными и доступными.

Практические приемы и формы работы

Интеграция литературно-фольклорных элементов в уроки биологии может осуществляться различными способами, делая процесс обучения динамичным и интересным.

1. Загадки о растениях и грибах:
   • Использование на этапе актуализации знаний: «Я из крошки-бочки вылез, корешки пустил и вырос, стал за лето выше всех, ем земли и пью успех» (Картофель).
   • Для закрепления нового материала: после изучения темы «Грибы» можно предложить ряд загадок о разных видах грибов.
   • Для создания проблемной ситуации: «Летом вырастают, а осенью опадают» (Листья). Почему? Это может стать началом обсуждения листопада.
2. Пословицы и поговорки для создания проблемных ситуаций:
   • «Весной день год кормит»: Использовать при изучении темы «Прорастание семян» или «Фотосинтез». Обсуждение, почему весна так важна для будущего урожая, выводит на понимание биологических процессов.
   • «Земля кормит человека, а вода поит»: Дискуссия о роли воды и почвы для жизни растений и животных.
3. Стихи для обобщения тем или введения в урок:
   • Перед изучением темы «Насекомые» можно прочитать стихотворение, описывающее их многообразие и значение.
   • После изучения целой главы, например, о птицах, небольшое стихотворение поможет суммировать полученные знания и вызвать эмоциональный отклик.
4. Дидактические сказки:
   • Сказки-повествования: Для объяснения нового материала. Например, сказка о путешествии капельки воды по круговороту в природе делает сложный процесс понятным и образным.
   • Сказки-ложные рассказы: Для проверки знаний. Учитель рассказывает сказку, в которой намеренно допускаются биологические ошибки, а учащиеся должны их найти и исправить. Например, сказка о том, как ежик ел яблоки, растущие на березе.
5. Активные методы обучения с элементами игры:
   • «Угадай-ка»: Учитель описывает биологический объект (растение, животное), используя метафоры или ключевые признаки, а учащиеся должны его угадать.
   • «Самый-самый»: Кто самый большой, самый быстрый, самый маленький в мире животных/растений?
   • «Интересные факты», «Знаете ли вы…»: Использование коротких, необычных фактов о биологических объектах, часто представленных в стихотворной форме или как короткие легенды.
   • «Развиваем внимание»: Игра «Что изменилось?», где меняются местами картинки с биологическими объектами после прочтения короткого стиха о них.
   • «Найди соответствие»: Сопоставление картинок растений/животных с их названиями или описаниями из стихов.
   • «Расшифруйте слова»: Биологические термины, зашифрованные в ребусах или анаграммах, представленных в игровой форме.
   • «Верите ли вы?»: Учитель предлагает утверждение (верное или ложное), а учащиеся должны ответить, верят они или нет, объясняя свой выбор. Например: «Верите ли вы, что крокодилы плачут, когда едят?» (Стимулирует к изучению железистого аппарата).

Для учащихся с интеллектуальными нарушениями крайне важно, чтобы эти методы были максимально наглядными и задействовали все органы чувств для лучшего восприятия и запоминания материала, часто через практические действия с предметами, например, работа с гербарием, муляжами, моделями.

Формирование смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом, в том числе с литературными произведениями, является краеугольным камнем образовательного процесса. Для учащихся с интеллектуальными нарушениями она требует особых, адаптированных приемов, направленных на формирование смыслового чтения.

1. «Дополни определение, предложение»: Учащимся предлагается текст (стихотворение, отрывок из предания) с пропущенными словами или фразами, которые они должны восстановить, опираясь на контекст и изученный материал.
   • Пример: «На дереве растут плоды, а под деревом грибы.»
2. «Установление соответствия» между понятиями и определениями: Сопоставление названия растения/животного с его описанием из стихотворения или загадки.
   • Пример: На одной карточке «Ёж», на другой — «Колючий, серый, любит яблоки».
3. «Восстанови текст»: Учащимся дается текст, разрезанный на части или с перепутанными абзацами. Их задача – восстановить логическую последовательность. Этот прием особенно эффективен для работы с небольшими легендами или рассказами.
4. «Чтение с остановками»: Учитель читает текст (стихотворение, легенду), делая паузы в ключевых моментах. Учащиеся должны спрогнозировать дальнейшее развитие сюжета или ответить на вопросы по уже прочитанному. Это развивает умение анализировать и прогнозировать.
5. Адаптированный «Кубик Блума»: На гранях кубика нанесены вопросы, адаптированные для учащихся VIII вида.
   • Назови: Как называется это растение/животное?
   • Опиши: Какое оно? (цвет, размер, форма)
   • Сравни: Чем похоже на… Чем отличается от…?
   • Примени: Где встречается? Как человек использует?
   • Почему: Почему оно такое?
   • Придумай: Придумай ему новое имя/короткую загадку.

   Этот прием помогает не только понять содержание, но и развить логическое мышление, классификационные навыки.

6. Проблемно-поисковый способ работы с текстом:
   • Использование пословиц или коротких фрагментов из преданий для выделения проблемы. Например, «Что за дерево: летом и зимой зеленый, а весной цветет?» (Ива). Почему оно цветет весной, когда у других деревьев только набухают почки?
   • Обсуждение проблемы, коллективный обмен мнениями, стимулирование учащихся к поиску ответов в тексте или в уже имеющихся знаниях.

Тщательный выбор, методически обоснованная разработка и вариативное применение литературно-фольклорных элементов, в сочетании с приемами смыслового чтения, создают комплексный подход, который максимально учитывает особенности учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида и способствует их всестороннему развитию.

Разработка и оценка конспектов уроков с использованием художественного слова и фольклора

Каждая педагогическая инновация требует системного подхода, и методика использования художественного слова и фольклора на уроках биологии не является исключением. Эффективность ее применения проявляется в детально проработанных конспектах уроков и объективных критериях оценки.

Структура конспекта урока с элементами фольклора и художественного слова

Разработка конспекта урока, интегрирующего стихи, загадки, викторины и предания, должна быть структурированной и максимально подробной. Это позволит учителю не только четко следовать плану, но и обосновать каждый методический шаг.

Ключевые разделы конспекта урока:

1. Тема урока: Четкое и лаконичное название.
2. Целеполагание:
   • Образовательная цель: Что учащиеся должны узнать, понять, какие знания приобрести. Например, «Сформировать представления о строении и функциях листа».
   • Развивающая цель: Какие УУД, психические процессы будут развиваться. Например, «Развивать познавательные УУД (умение классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи), коммуникативные УУД (умение выражать мысли), а также память, внимание и образное мышление».
   • Воспитательная цель: Какие ценностные ориентиры, личностные качества будут формироваться. Например, «Воспитывать бережное отношение к природе, чувство прекрасного».
   • Коррекционная цель: Какие специфические недостатки развития будут корректироваться. Например, «Коррекция и развитие связной речи, формирование умения выделять существенные признаки объекта».
3. Тип урока: (например, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, обобщающий урок).
4. Оборудование и наглядность: Перечень всего необходимого: учебник, гербарий, модели, таблицы, интерактивная доска, карточки с загадками, тексты стихов, иллюстрации к легендам.
5. Выбор и обоснование используемых материалов:
   • Название и источник фольклорного/художественного элемента: Например, «Загадка о дубе (народная)», «Стихотворение А.С. Пушкина ‘Осень'».
   • Этап урока, на котором будет использован элемент: Обоснование, почему именно этот элемент и именно на этом этапе будет наиболее эффективен. Например, «Загадка используется на этапе актуализации знаний для создания проблемной ситуации и повышения интереса».
   • Дидактическая и развивающая функция элемента: Подробное объяснение, какие конкретные образовательные и развивающие задачи решает данный элемент.
   • Адаптация для учащихся VIII вида: Описание внесенных изменений (упрощение языка, визуализация, практические действия).
6. Ход урока (этапы):
   • Организационный момент: Введение в урок, возможно, с использованием короткой приветственной стихотворной формы.
   • Актуализация знаний: Использование загадок, викторин, коротких пословиц.
   • Изучение нового материала: Интеграция дидактических сказок, легенд, стихов для объяснения сложных понятий, демонстрация наглядности.
   • Закрепление изученного: Повторение загадок, проведение викторин, обсуждение пословиц, создание собственных творческих работ.
   • Обобщение и систематизация знаний: Обобщающие стихи, короткие предания.
   • Рефлексия: Обсуждение эмоционального состояния, понимания материала, впечатлений от использованных элементов.
   • Домашнее задание: Может включать творческие задания (сочинить загадку, стих, найти легенду).
7. Ожидаемые результаты (включая УУД): Конкретные, измеряемые результаты по каждому из видов УУД, а также предметные и личностные результаты.
8. Методы оценки: Как будет проверяться усвоение материала и развитие компетенций (устный опрос, наблюдение за работой в группах, анализ творческих работ).

Критерии оценки эффективности применения методики

Оценка эффективности методики должна быть комплексной и включать как количественные, так и качественные показатели. Важно отслеживать не только усвоение предметных знаний, но и динамику развития ключевых компетенций учащихся.

1. Динамика познавательной активности и мотивации:
   • Наблюдение: Уровень вовлеченности в урок, инициативность в ответах, задавание вопросов, стремление к поиску дополнительной информации.
   • Анкетирование/Опрос: Насколько интересными были уроки, какие элементы понравились больше всего, что запомнилось.
   • Качественный анализ: Увеличение числа учащихся, проявляющих живой интерес к биологии, активное участие в дискуссиях и творческих заданиях.
2. Развитие речи:
   • Анализ ответов: Обогащение словарного запаса (использование новых терминов, образных выражений), улучшение грамматической правильности и связности речи.
   • Анализ творческих работ: Способность к самостоятельному созданию стихов, загадок, сказок, что свидетельствует о развитии речевых навыков и воображения.
3. Развитие мышления, памяти и внимания:
   • Результаты выполнения заданий: Успешность разгадывания загадок, выполнения викторин, установления соответствий, восстановления текстов.
   • Наблюдение: Улучшение концентрации внимания на уроке, способность удерживать информацию в памяти.
   • Динамика освоения понятий: Способность определять понятия, классифицировать объекты после использования методики.
4. Социализация и формирование ценностных ориентаций:
   • Наблюдение за поведением: Проявление бережного отношения к природе, животным, формирование экологического сознания.
   • Анализ высказываний: Отражение гуманистических и патриотических мотивов в ответах и творческих работах.
   • Трудовая активность: Проявление инициативы и ответственности в практических заданиях, связанных с биологией (уход за растениями, животными), осознание общественной значимости труда.
5. Методическая целесообразность:
   • Соответствие элементов задачам урока: Насколько выбранные стихи, загадки, легенды реально способствовали достижению поставленных целей.
   • Оптимальность дозировки: Не перегружали ли элементы урок, не отвлекали ли от основной темы.
   • Реакция учащихся: Насколько активно и позитивно учащиеся воспринимали предложенные элементы.
   • Уровень адаптации: Насколько успешно материалы были адаптированы под психофизиологические особенности конкретного класса VIII вида.

Применение этих критериев позволяет провести всестороннюю оценку эффективности методики и, при необходимости, внести коррективы в учебный процесс, обеспечивая максимальный развивающий и коррекционный эффект для учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

Заключение

Исследование, посвященное разработке и обоснованию методики использования художественного слова и фольклора на уроках биологии в специальных (коррекционных) школах VIII вида, позволило нам глубоко проникнуть в развивающий потенциал этих уникальных педагогических инструментов. Мы убедились, что стихи, загадки, викторины, легенды и предания – это не просто приятные дополнения к уроку, а мощные, научно обоснованные средства, способные существенно повысить эффективность обучения и всестороннего развития учащихся с интеллектуальными нарушениями.

В ходе работы была сформирована прочная теоретико-методологическая база, опирающаяся на фундаментальные концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина и современные подходы Г.К. Селевко. Эти теории позволили нам понять глубинную природу игровой деятельности и художественного слова как катализаторов развития высших психических функций и формирования личности.

Мы детально проанализировали многогранные дидактические и развивающие функции литературно-фольклорных элементов, показав, как они активизируют познавательный интерес, оказывают мощное эмоциональное воздействие, способствуют формированию универсальных учебных действий (УУД) – познавательных, коммуникативных и регулятивных, а также стимулируют креативность и творческое мышление учащихся.

Особое внимание было уделено специфике применения методики в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Учет психофизиологических особенностей учащихся с нарушением интеллекта – их недоразвитие познавательных интересов, дефектное восприятие, неустойчивость внимания, преобладание непроизвольного запоминания, инфантилизм и повышенная внушаемость – позволил нам обосновать коррекционно-развивающий потенциал данной методики. Было показано, как адаптированные программы по биологии с использованием фольклора и художественного слова способствуют не только усвоению предметных знаний, но и всестороннему развитию личности, гражданскому, эстетическому, нравственному воспитанию, а также успешной социализации и формированию практических жизненных навыков, в том числе трудовой мотивации.

Практическая значимость исследования заключается в предложенных детализированных критериях выбора и разработки материалов, основанных на дидактической целесообразности, возрастных особенностях, многосенсорном воздействии и коррекционно-развивающем характере. Представлены конкретные методические приемы и формы работы – от использования загадок и пословиц для создания проблемных ситуаций до дидактических сказок и адаптированных методов формирования смыслового чтения, таких как «Дополни определение», «Восстанови текст» и «Кубик Блума».

Наконец, были разработаны рекомендации по структурированию конспектов уроков с элементами фольклора и художественного слова, а также сформулированы критерии для объективной оценки эффективности применения методики, позволяющие отслеживать динамику познавательной активности, мотивации, развития речи, мышления, памяти, социализации и формирования ценностных ориентаций.

Таким образом, разработанная и обоснованная комплексная научно-методическая методология представляет собой ценный ресурс для повышения качества преподавания биологии в специальных (коррекционных) школах VIII вида. Она позволяет не только сделать учебный процесс более интересным и эффективным, но и способствует более глубокому, всестороннему развитию и успешной социализации каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями.

Перспективы дальнейших исследований могут включать разработку обширных сборников фольклорных и художественных материалов, адаптированных по классам и темам биологии для школ VIII вида, а также проведение лонгитюдных педагогических экспериментов для количественной оценки долгосрочного влияния методики на академическую успеваемость и социальную адаптацию учащихся.

Список использованной литературы

1. Бианки, В.В. Большая книга о природе. Стихи, рассказы, загадки, приметы, пословицы / В.В. Бианки, М.М. Пришвин, Н.И. Сладков. – Москва : Дрофа, 2008.
2. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. – 2006.
3. Винокурова, Н.К. 5000 игр и головоломок для школьников / Н.К. Винокурова. – Москва : ООО “Фирма “Издательство АСТ”, 1999.
4. Мухина, М.В. Возрастная психология / М.В. Мухина. – Москва, 2000.
5. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. – Москва : Академия, 2002.
6. Стихи и рассказы о природе, загадки. – Москва : Дет. лит., 2003.
7. Хацкевич, Ю.Г. Занимательная зоология / Ю.Г. Хацкевич. – Москва : Харвест, 2002.
8. Цингер, Я.А. Занимательная зоология. Очерки и рассказы о животных / Я.А. Цингер. – Ленинград, 1963.
9. Экологическая подготовка учащихся во внеурочное время : Методические рекомендации в помощь работникам школ и внешкольных учреждений. – Волгоград, 1990.
10. Якунчев, М.А. Методика преподавания биологии / М.А. Якунчев, О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др. – Москва, 2008.
11. Статья «Использование литературных источников на уроках биологии». – URL: https://infourok.ru/statya-ispolzovanie-literaturnih-istochnikov-na-urokah-biologii-1153578.html (дата обращения: 16.10.2025).
12. В помощь учителю — загадки, пословицы, стихи : Материал по биологии. – URL: https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2019/12/05/v-pomoshch-uchitelyu-zagadki-poslovitsy-stihi (дата обращения: 16.10.2025).
13. Психологические особенности детей с нарушением интеллекта. – URL: https://gigabaza.ru/doc/135985.html (дата обращения: 16.10.2025).
14. Психо-физиологические особенности развития детей с ограниченными возможностями. – URL: https://studfile.net/preview/10312019/page:4/ (дата обращения: 16.10.2025).
15. Об использовании литературных произведений на уроках биологии. – URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=492196 (дата обращения: 16.10.2025).
16. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии посредством устного народного творчества и поэзии. – URL: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=516421 (дата обращения: 16.10.2025).
17. Хрулева, М. Использование литературных произведений на уроках биологии // Газета «Биология». – 1999. – № 30. – URL: https://bio.1sept.ru/article.php?ID=199903009 (дата обращения: 16.10.2025).
18. Использование активных методов обучения на уроках биологии. – URL: https://znanio.ru/document/ispolzovanie-aktivnyh-metodov-obucheniya-na-urokah-biologii-364239 (дата обращения: 16.10.2025).
19. Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках биологии : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnogo-interesa-obuchayuschihsya-na-urokah-biologii (дата обращения: 16.10.2025).
20. Приемы формирования смыслового чтения и работа с текстом на уроках биологии : методические материалы. – URL: https://infourok.ru/priemi-formirovaniya-smislovogo-chteniya-i-rabota-s-tekstom-na-urokah-biologii-5386008.html (дата обращения: 16.10.2025).
21. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников. – URL: https://www.academkniga.ru/upload/iblock/c38/c385b03517c2f8832a76f2382c2e0b65.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
22. Особенности усвоения биологических знаний умственно отсталыми обучающимися : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-usvoeniya-biologicheskih-znaniy-umstvenno-otstalymi-obuchayuschimisya (дата обращения: 16.10.2025).
23. Нейробиологические основания критического мышления и письма. – URL: https://ros-edu.ru/journals/pedagogy/176/401502/ (дата обращения: 16.10.2025).
24. Презентация на тему «Активизация познавательной деятельности и повышение мотивации учащихся к изучению биологии и химии». – URL: https://infourok.ru/prezentaciya-na-temu-aktivizaciya-poznavatelnoy-deyatelnosti-i-povishenie-motivaciya-uchashihsya-k-izucheniyu-biologii-i-himii-4043232.html (дата обращения: 16.10.2025).
25. Развитие познавательной активности при изучении биологии в 7 классе : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnoy-aktivnosti-pri-izuchenii-biologii-v-7-klasse (дата обращения: 16.10.2025).
26. 1000 олимпиадных заданий по математике в начальной школе. – URL: https://nubex.ru/upload/iblock/5b4/1000-olimpiadnyh-zadaniy-po-matematike-v-nachalnoy-shkole-i-vneurochnyh-zanyatiyah-s-otvetami-i-resheniyami-dlya-uchiteley-i-roditeley.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
27. Юшков, А.Н. Загадки природы : 3-4 класс / А.Н. Юшков. – URL: https://npo-obk.ru/upload/iblock/88b/88be6680456125027877e527d9212c4c.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
28. Понятие познавательной активности в психолого-педагогических исследованиях. – URL: https://gigabaza.ru/doc/135985.html (дата обращения: 16.10.2025).
29. Технологии игрового обучения: применение в педагогике и виды. – URL: https://rosuchebnik.ru/material/tekhnologii-igrovogo-obucheniya-primenenie-v-pedagogike-i-vidy/ (дата обращения: 16.10.2025).
30. Игровые технологии в обучении и как ими пользоваться. – URL: https://solncesvet.ru/publikacii/igrovye-tehnologii-v-obuchenii-i-kak-imi-polzovatsya.html (дата обращения: 16.10.2025).
31. Коррекционная школа 8 вида (VIII вид). – URL: https://www.maam.ru/obrazovanie/korrekcionaja-shkola-8-vida (дата обращения: 16.10.2025).
32. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов : Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. N 48. – URL: https://perspektiva-inva.ru/docs/federal-laws/osnovnye-gosudarstvennye-dokumenty/o-spetsifike-deyatelnosti-spetsialnykh-korrektsionnykh-obrazovatelnykh-uchrezhdeniy-i-viii-vidov/ (дата обращения: 16.10.2025).
33. Понятие и педагогические возможности игровой технологии : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-pedagogicheskie-vozmozhnosti-igrovoy-tehnologii (дата обращения: 16.10.2025).
34. Игровые технологии на уроке. – URL: https://www.uchportal.ru/blog/igrovye-tekhnologii-na-uroke (дата обращения: 16.10.2025).
35. Познавательная активность как объект педагогического анализа : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/poznavatelnaya-aktivnost-kak-obekt-pedagogicheskogo-analiza (дата обращения: 16.10.2025).
36. Что такое дидактика: основные понятия, принципы и разделы. – URL: https://gb.ru/blog/didaktika/ (дата обращения: 16.10.2025).
37. Дидактические характеристики учебной мотивации и способы ее осуществления. – URL: https://infourok.ru/didakticheskie-harakteristiki-uchebnoy-motivaci-i-sposoby-ee-osuschestvleniya-4034431.html (дата обращения: 16.10.2025).
38. Дидактическая функция преподавания в обучении. – URL: https://gigabaza.ru/doc/110530.html (дата обращения: 16.10.2025).
39. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения. – URL: https://studfile.net/preview/4467200/page:27/ (дата обращения: 16.10.2025).
40. Игровые технологии (Л.С. Выготский, К. Гросс). – URL: https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/library/igrovie_tehnologii_lsvigotskij_k_gross_112028.html (дата обращения: 16.10.2025).
41. Игра как вид деятельности. – URL: https://psycheya.ru/lib/elkonin/igra-kak-vid-deyatelnosti.html (дата обращения: 16.10.2025).
42. Познавательная активность, как основа формирования коммуникативной компетенции в рамках иностранного языка. – URL: https://vremya-razvitiya.ru/wp-content/uploads/2023/08/poznavatel_naya-aktivnost_kak-osnova-formirovaniya-kommunikativnoy-kompetentsii-v-ramkah-inostrannogo-yazyka.pdf (дата обращения: 16.10.2025).
43. Познавательная активность как педагогическая проблема. – URL: https://www.apni.ru/article/2160-poznavatelnaya-aktivnost-kak-pedagogicheska (дата обращения: 16.10.2025).
44. Адаптированная рабочая программа по «Биологии 8 класс» для детей с ОВЗ (VIII вид). – URL: https://multiurok.ru/files/adaptirovannaia-rabochaia-programma-po-biologii-8-klass-dlia-detei-s-ovz-viii-vid.html (дата обращения: 16.10.2025).
45. Дидактика. – URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0 (дата обращения: 16.10.2025).
46. Понятия мотива и мотивации обучения, классификация мотивов обучения и их роль. – URL: https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/pedagogicheskaya-psihologiya/motivatsiya-obucheniya/ (дата обращения: 16.10.2025).
47. Выготский, Л.С. Роль игры / Л.С. Выготский. – URL: https://ped-kopilka.ru/blogs/viktorija-aleksandrovna-fomina/l-s-vigotskii-rol-igry.html (дата обращения: 16.10.2025).
48. Роль игры в психическом развитии ребенка. – URL: https://psyjournals.ru/journals/psycab/archive/2006_n1/30045.shtml (дата обращения: 16.10.2025).
49. Теория деятельности А.Н. Леонтьева: структура, принципы, применение. – URL: https://work5.ru/blog/teoriya-deyatelnosti-a-n-leonteva-struktura-printsipy-primenenie (дата обращения: 16.10.2025).
50. Теория деятельности в психологии: основные положения, методы и концепции Леонтьева. – URL: https://blog.alter.ru/deyatelnosti-leonteva/ (дата обращения: 16.10.2025).
51. Основные теории детской игры : Учебно-методический материал. – URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2024/05/09/osnovnye-teorii-detskoy-igry (дата обращения: 16.10.2025).
52. Понятие мотивации преподавания в педагогике : Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании». – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-motivatsii-prepodavaniya-v-pedagogike (дата обращения: 16.10.2025).
53. Что такое дидактика и как она развивается. – URL: https://skillbox.ru/media/education/chto-takoe-didaktika-i-kak-ona-razvivaetsya/ (дата обращения: 16.10.2025).
54. Учебная мотивация: как ее объясняют научные теории. – URL: https://skillbox.ru/media/education/uchebnaya-motivatsiya-kak-ee-obyasnyayut-nauchnye-teorii/ (дата обращения: 16.10.2025).
55. Сообщение Л. С. Выготский «Об игре» : методические материалы. – URL: https://infourok.ru/soobschenie-l-s-vigotskiy-ob-igre-2715003.html (дата обращения: 16.10.2025).
56. Концепция Д.Б. Эльконина. Период детства. – URL: https://psycheya.ru/lib/elkonin/9-kontseptsiya-d-b-elkonina-period-detstva.html (дата обращения: 16.10.2025).
57. Эльконин, Д.Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры / Д.Б. Эльконин. – URL: https://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1163 (дата обращения: 16.10.2025).
58. Игровые технологии. – URL: https://www.narodnoe.org/jou/3/page/4 (дата обращения: 16.10.2025).
59. Адаптированная рабочая программа по предмету «Биология» 8 класс. – URL: https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2023/09/28/adaptirovannaya-rabochaya-programma-po-predmetu-biologiya-8 (дата обращения: 16.10.2025).
60. Игровые технологии по Г.К. Селевко : Учебно-методический материал по теме. – URL: https://nsportal.ru/shkola/nachalnaya-shkola/library/2013/09/21/igrovye-tehnologii-po-gk-selevko (дата обращения: 16.10.2025).
61. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – URL: https://sch11yar.ru/wp-content/uploads/2016/10/%D0%93.%D0%9A.-%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%BE.-%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B8.doc (дата обращения: 16.10.2025).
62. Эльконин. Игра и психическое развитие. – URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=84060 (дата обращения: 16.10.2025).
63. Почему ребенку нужна игра? – URL: https://multiurok.ru/files/pochemu-rebenku-nuzhna-igra.html (дата обращения: 16.10.2025).
64. Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Биология» для 8 класса для детей с ЗПР (В.7.2). – URL: https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2023/09/28/adaptirovannaya-rabochaya-programma-uchebnogo-predmeta (дата обращения: 16.10.2025).
65. Рабочая программа по биологии 8 класс. VIII вид. – URL: https://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2017/12/19/rabochaya-programma-po-biologii-8-klass-viii-vid (дата обращения: 16.10.2025).