Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава I Теоретические основы процесса формирования и развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики…………………………………………7
1.1 Понятие «познавательный интерес», его структура…………………………………………7
1.2 Взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике………………………………………………………..12
1.3 Особенности развития личности младших школьников………………………………….14
Глава II Развитие познавательного интереса к урокам математики младших школьников средствами использования занимательных дидактических игр…………18
2.1 Дидактические игры, их виды………………………………………………………………………..18
2.2 Особенности использования дидактических игр в 1 классе…………………………….26
Заключение………………………………………………………………………………………………………..30
Список использованных источников…………………………………………………………………..32
Содержание
Выдержка из текста
Занимательные игры отличаются эмоциональностью, вызывают у учащихся положительное отношение к урокам математики; способствуют активизации учебной деятельности; обостряют интеллектуальные процессы и главное, способствуют формированию познавательного интереса к предмету. Но следует заметить, что занимательная игра как форма классной работы применяется довольно таки редко, в связи с трудностями организации и проведения. Таким образом, большие образовательные, контролирующие, воспитывающие возможности (в частности возможность развития познавательного интереса) применения занимательной игры на уроках математики реализуются недостаточно.
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Идея активизации деятельности младших школьников, при обучении математики, получила свое развитие в трудах Ирэн Ильиничны Аргинской, Натальи Борисовны Истоминой. Разработкой методов активного обучения занимались психологи Винценты Оконь и другие.
В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке — игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения школьников и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) — это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики игр разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А.П. Усовой, Е.И. Радиной, Ф.Н. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, 3.М. Богуславской, Е.Ф. Иваницкой, А.И. Сорокиной, Е.И. Удальцовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.
На современном этапе школьного образования проблема развития познавательной активности учащихся приобретает важное значение, в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке. Воспитание таких личностей возможно только посредством формирование познавательных интересов учащихся, начиная с начальной школы и использование творчествах заданий в процессе обучения.Предмет изучения: роль творческих заданий в формировании познавательных интересов младших школьников.
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. [9]
Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». [25]
Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Посредством дидактических игр у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и результата учебного процесса, а так же внесение в него необходимых изменений, т.е. игра в данном случае выполняет контрольно-коррекционную функцию.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
Актуальность проблемы качества начального школьного образования на современном этапе в нашей стране с каждым днем растет.В рамках математики преподавателями используются различные приемы математического моделирования, которые обеспечивают развитие школьника.Цель изучение и подбор игровых приемов направленных на закрепление сформированных математических представлений
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда.
База исследования — экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте участвовали 15 учеников: второго класса. Все дети обучаются в школе с первого класса.
На сегодняшний день известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления младших школьников, но не всегда они реализуются на практике.
Гипотеза исследования: на основании психолого–педагогической литературы мы предположили, что уровень развития логического мышления младших школьников повысится, если разработать и внедрить комплекс упражнений по математике, включающий задания, направленные на развитие мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, обобщение и классификация.
Развитие памяти у младших школьников на уроках математики
Теoретическaя знaчимoсть исследoвaния сoстoит в теoретическoм oбoснoвaнии вoзмoжнoсти фoрмирoвaния пoзнaвaтельных интересoв млaдших шкoльникoв нa урoкaх oкружaющегo мирa; в рaзрaбoтке критериев, показателей и ровней пo фoрмирoвaнию пoзнaвaтельнoгo интересa детей млaдшегo шкoльного возраста нa урoкaх oкружaющегo мирa.
Список источников информации
1. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В., Степанова С. В. Методическое пособие к учебнику «Математика. I класс»: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2012.
2. Бахир В.К. Развивающее обучение // Начальная школа. — 2012.-№
8. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр: Учебно-методическое пособие / В.М. Букатов. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2012.
3. Вайс В. Перспективное планирование воспитательной работы в начальной школе // Воспитание школьников. — 2005.
4. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,2014, № 6.
5. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Л.В. Занкова // Начальная школа. — 2012. — № 2.
6. Далингер В.А., Самостоятельная деятельность учащихся – основа развивающего обучения. // Математика в школе, № 6, 2013.
7. Демидова С.И., Денищева Л.О. Самостоятельность учащихся при обучении математике. — М.: Просвещение, 2012.
8. Ивашова О.А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой.
9. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. завед. — М.: «Академия», 2009.
10. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
11. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
12. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь:
19. Кульбякина Л.Я., Зотова Т.Н. Вопросы в методике преподавания математике // Начальная школа. — 2004.
13. Левитас Г.Г. Решение текстовых задач с помощью уравнений // Начальная школа. — 2010.
14. Математика для II класса начальной школы. В 2 ч. / М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. — М.: Просвещение, 2013.
15. Михайлова Ф.Р. Памятки — способ самоорганизации учебной деятельности младших школьников // Интернет-журнал «Эйдос». — 2015.
16. Метельский И.В. Как поставить перед учащимися учебную задачу // Начальная школа. — 2010.
17. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глобова и др. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2012. – 528.:ил.
18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов педагогических вузов: в 2 КН. – м.: Гуманит. Издат. Центр ВЛАДОС, 2014.
19. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№ 7,2014.
20. Программы образовательных учреждений. Начальные классы. В 2 ч. Ч.
1. Математика / М. И. Моро, Ю. М. Колягин, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова и др. — М.: Просвещение, 2013.
21. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистый. М.: Пед. Общ. России, 2010.
22. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2013.
23. Развитие исследовательских умений учащихся общеобразовательной школы: методический аспект. Круглый стол //Вестник Северо-западного отделения Российской Академии Образования. Образование и культура Северо-запада России. Выпуск
7. Тенденции в развитии и модернизации современного образования СПб, 2012.
24. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2013.
25. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д; «Феникс», 2015. – 448с.
26. Смолеусова Т.В. Этапы, методы и способы решения задач // Начальная школа. -2013. — № 12. -С.62-66.
27. Темербекова А.А. Методика преподавания математики: Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
28. Татьянченко Д., Воровщиков С. Развитие общеучебных умений школьников. //Народное образование № 8, 2013
29. Чиверская Л.Н, Формирование мыслительных операций у младших школьников на уроках математики.- Ульяновск, УИПК ПРО,2010
30. Царева С.Е. Нестандартные виды работы с задачами на уроке как средство реализации современных педагогических концепций и технологий // Начальная школа. — 2014.
31. Цукарь А.Я. Элементы исследовательской деятельности младших школьников на уроках математики // Начальная школа. — 2014.
32. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебной деятельности. — М: Просвещение, 2012.
33. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. — М: Просвещение, 2013.
34. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,2014, № 11.
35. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М: Педагогика,2012
список литературы
