Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе: комплексный анализ для младших школьников с нарушениями слуха

В период с 2016 по 2023 год количество детей с инвалидностью в Российской Федерации увеличилось на 17% — с 617 тысяч до 722 тысяч человек. Эти цифры красноречиво свидетельствуют о растущей потребности в разработке и внедрении эффективных подходов, способствующих не только обучению, но и сохранению здоровья подрастающего поколения, особенно тех, кто сталкивается с особыми образовательными потребностями. В условиях современного образования, когда академические нагрузки неуклонно растут, а информационные потоки становятся всё более интенсивными, вопрос здоровьесбережения приобретает не просто актуальное, но и стратегическое значение. Для младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с нарушениями слуха, этот аспект становится критически важным, поскольку их развитие изначально сопряжено с преодолением дополнительных барьеров. И что из этого следует? Необходимость глубокой интеграции здоровьесберегающих методик в образовательный процесс сегодня не просто рекомендация, а императив, определяющий будущее благополучие целого поколения.

Введение: Актуальность, цели и задачи исследования

Современная педагогика стоит перед вызовом: как не только передать знания, но и обеспечить гармоничное развитие личности, сохранив и укрепив при этом физическое и психическое здоровье ребенка. Для младших школьников с ОВЗ, особенно с нарушениями слуха, эта задача усложняется многократно. Их образовательный процесс требует не просто адаптации, но глубокой интеграции методик, способствующих компенсации первичного дефекта и предупреждению вторичных нарушений. Здоровьесберегающие технологии выступают здесь не как дополнение, а как неотъемлемый компонент коррекционно-педагогического процесса, способный оптимизировать обучение, снизить уровень стресса и сформировать основы здорового образа жизни.

Цель данной курсовой работы — провести комплексный анализ использования здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе для младших школьников с нарушениями слуха, выявить их теоретические основы, практические методики и обосновать их эффективность.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность основных понятий и теоретических подходов к здоровьесбережению в коррекционной педагогике.
2. Детально изучить психофизиологические особенности младших школьников с нарушениями слуха как отправную точку для разработки коррекционных программ.
3. Сформулировать ключевые принципы и условия эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательную среду.
4. Систематизировать виды и методики применения здоровьесберегающих технологий, акцентируя внимание на развитии речевого слуха и произношения.
5. Представить конкретные методические рекомендации по организации коррекционных занятий и поддержанию умственной работоспособности.
6. Выявить потенциальные риски и вызовы при внедрении здоровьесберегающих технологий и предложить пути их минимизации.

Научная новизна исследования заключается в глубокой проработке взаимосвязи между теоретическими концепциями валеологии и их практическим применением в работе с детьми с нарушениями слуха, а также в детализации методических аспектов развития речевого дыхания и произношения с использованием инновационных подходов (биоэнергопластика, кинезиологические упражнения) и в разработке критериев квантификации эффективности здоровьесберегающих технологий.

Теоретические основы здоровьесбережения в коррекционной педагогике

Начало любого глубокого исследования лежит в определении терминов и концепций, формирующих его фундамент. В контексте здоровьесберегающих технологий в коррекционной педагогике это особенно важно, поскольку мы оперируем многогранными понятиями, каждое из которых имеет свои научные и практические особенности.

Основные понятия: «Здоровьесберегающие технологии», «Коррекционно-педагогический процесс», «Обучающийся с ОВЗ», «Речевой слух»

Разберем каждое из этих понятий, чтобы создать четкую и непротиворечивую базу для дальнейшего анализа.

«Здоровьесберегающие технологии» — это не просто набор физических упражнений или режим дня. Это всеобъемлющая система мер, которая объединяет все факторы образовательной среды, чтобы сохранить и укрепить здоровье человека на всех этапах его развития. По сути, это философия образования, где здоровье выступает не как побочный продукт, а как центральная цель. Эти технологии включают в себя педагогические, психологические и даже медицинские программы и подходы. Их основное назначение — обеспечить безопасность учебного процесса, способствовать развитию психологического, социального и физического здоровья ученика, а также помочь детям лучше адаптироваться к учебной и социальной среде, продуктивнее усваивать материал и раскрывать индивидуальные способности. Формирование здорового образа жизни, осознанного отношения к своему телу и умения самостоятельно заботиться о своем благополучии — вот ключевые аспекты, которые они охватывают. Это означает, что ученики должны не только знать о здоровье, но и уметь его оберегать, поддерживать и сохранять, приобретая так называемую валеологическую компетентность. Какой важный нюанс здесь упускается? Здоровьесберегающие технологии — это не только про физическую активность, но и про создание поддерживающей эмоциональной и интеллектуальной среды, где каждый ребенок чувствует себя защищенным и способным к развитию.

«Коррекционно-педагогический процесс» представляет собой сложное психофизиологическое и социально-педагогическое явление, охватывающее все аспекты образовательной деятельности: обучение, воспитание и развитие. Его главная задача — исправление или ослабление отклонений в психофизическом развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Цель коррекции заключается в устранении или уменьшении рассогласования между «нормальной» (установленной) и «реальной» (имеющей отклонения) деятельностью. Отклонения могут быть самыми разнообразными: физические (например, нарушения опорно-двигательного аппарата), психические (задержка психического развития, расстройства аутистического спектра), педагогические (трудности в обучении) и социальные (проблемы адаптации). Раннее психолого-педагогическое вмешательство играет решающую роль в нейтрализации негативного влияния первичного дефекта, предотвращая или минимизируя вторичные нарушения.

«Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» — это юридическое и педагогическое определение, закрепленное в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Под этим термином понимается физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, которые подтверждены психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствуют получению образования без создания специальных условий. К таким категориям относятся глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития (ЗПР), с расстройством аутистического спектра (РАС) и другие. В 2015/2016 учебном году доля детей с ОВЗ в общем образовании составляла 3,5% (501,4 тыс. человек), а детей с инвалидностью — 1,7% (246,8 тыс. человек). Это подчеркивает масштабность задачи создания инклюзивной и адаптивной образовательной среды. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ) является ключевым нормативным документом, регламентирующим эти процессы, гарантируя право детей на образование и способствуя их социализации и интеграции в общество.

«Речевой слух» — это не просто способность слышать звуки, а уникальная способность мозга различать звуки речи, понимать их смысл и использовать для собственного речевого развития. Это прижизненное образование, которое формируется и совершенствуется в определенной речевой среде. Оно включает в себя фонематический слух (способность к различению фонем, минимальных смыслоразличительных единиц языка) и способность к слуховому восприятию речи в целом. Нарушение слуха у ребенка, даже легкой степени, критически влияет на весь процесс его психического и речевого развития, приводя к серьезным вторичным нарушениям. Например, при глубокой тугоухости или глухоте без своевременной коррекции может развиться немота, а также искаженные представления об окружающем мире и нарушенная пространственная ориентировка. Что из этого следует? Развитие речевого слуха требует целенаправленной и комплексной работы, которая выходит за рамки простого усиления звука, затрагивая когнитивные и лингвистические аспекты.

Современные теоретические подходы и концепции здоровьесберегающего образования

В основе здоровьесберегающего образования лежит междисциплинарное учение, известное как валеология. Это наука о здоровье и здоровом образе жизни, которая рассматривает здоровье человека как системообразующий фактор. Валеология изучает не только то, как сохранять здоровье, но и как его формировать, развивать и укреплять на всех этапах онтогенеза.

Педагогическая валеология, являясь частью общей валеологии, фокусируется на формировании у специалистов системы валеологических знаний и технологий, необходимых для организации оптимальной социально-педагогической деятельности. Она ставит перед собой задачи исследования и количественной оценки состояния здоровья, его резервов, а также формирования установки на здоровый образ жизни и сохранения здоровья через приобщение к нему. Это означает, что педагог должен не только сам обладать валеологической компетентностью, но и уметь передавать эти знания и навыки своим ученикам.

Идеи гуманизма и природосообразности являются краеугольными камнями здоровьесберегающей педагогики. Принцип гуманизма предполагает уважение к личности каждого ребенка, признание его уникальности и права на полноценное развитие. Природосообразность, в свою очередь, требует, чтобы педагогический процесс строился с учетом естественных возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей учащихся, не противореча их природе. Это означает, что учебная нагрузка, методы и формы обучения должны соответствовать возможностям ребенка, а не искусственно навязываться.

Современные концепции здоровьесберегающего образования базируются на ряде ключевых принципов:

• Аксиологичность: Признание здоровья как высшей ценности, формирование ценностного отношения к нему у всех участников образовательного процесса.
• Комплексность: Использование целостного подхода, объединяющего физические, психические, социальные и духовные аспекты здоровья.
• Многоаспектность: Рассмотрение здоровья с различных точек зрения (индивидуальное, групповое, общественное) и применение разнообразных средств и методов его формирования.
• Дифференцированность: Учет индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей каждого ребенка, особенно детей с ОВЗ.
• Последовательность: Системное и планомерное внедрение здоровьесберегающих технологий на всех этапах образовательного процесса.

Для успешной реализации этих принципов критически важна межведомственная координация. Здоровье ребенка — это не только забота образовательной системы, но и результат взаимодействия усилий здравоохранения, социальных служб, семьи и общества в целом. Примером такой координации может служить «Комплекс мер по внедрению здоровьесберегающих технологий в общеобразовательных организациях Республики Бурятия на период 2020-2024 гг.», который реализуется совместно Министерством образования и науки и Министерством здравоохранения региона. Это позволяет разрабатывать комплексные программы, затрагивающие интересы детей и способствующие созданию единого, поддерживающего здоровьесберегающего пространства. А что находится «между строк»? Эффективность межведомственного взаимодействия напрямую зависит от четкого распределения ролей, единой методологической базы и регулярного обмена информацией между всеми участниками процесса.

Психофизиологические особенности младших школьников с нарушениями слуха как основа для коррекционной работы

Понимание уникального внутреннего мира и физиологических особенностей детей с нарушениями слуха — это ключ к созданию эффективных коррекционных программ. Без глубокого анализа их психофизиологической специфики любые попытки внедрения здоровьесберегающих технологий будут поверхностными и малоэффективными.

Влияние нарушения слуха на общее и психическое развитие

Нарушение слуха в раннем возрасте оказывает каскадное влияние на все сферы развития ребенка. Это не просто «неспособность слышать»; это глубокое изменение всего процесса формирования личности. У таких детей часто наблюдается сочетание нарушений в эмоциональной, речевой, двигательной, сенсорной и интеллектуальной сферах. Этот комплексный характер поражения сказывается на большинстве систем организма и может привести к ранней инвалидизации.

Потеря слуха, особенно если она произошла в критический период развития, является серьезнейшим фактором, влияющим на системогенез высших психических функций. Эти функции, такие как речь, мышление, память и внимание, во многом контролируются левым полушарием мозга. Когда слуховой канал информации нарушен, это замедляет или искажает их формирование, что влечет за собой вторичные нарушения. Например, недоразвитие речи приводит к трудностям в формировании логического мышления, абстрактных понятий, снижению объема и скорости памяти. Эмоциональная сфера может страдать из-за трудностей в общении и социальной адаптации, что выражается в повышенной тревожности, замкнутости или, наоборот, в импульсивности.

Причины потери слуха многообразны: от генетических аномалий и внутриутробных инфекций (краснуха, цитомегаловирус, герпес) до заболеваний матери во время беременности (тиреотоксикоз, сахарный диабет) и травм. В зависимости от степени тугоухости (от I степени — легкой, до IV степени — глубокой, или глухоты, согласно классификации ВОЗ), последствия для развития ребенка будут различаться, но в любом случае требуют целенаправленной коррекционной работы.

Особенности межполушарного взаимодействия и когнитивных процессов

Мозг глухого или слабослышащего ребенка вынужден адаптироваться к новым условиям восприятия мира. В отсутствие полноценной слуховой информации происходит перестройка функциональной межполушарной активности. Исследования показывают, что у таких детей наблюдается тенденция к повышению активности правого полушария, которое начинает брать на себя часть функций, традиционно связанных с левым. Это проявляется, например, в усилении роли правого полушария для моторного контроля и зрительной чувствительности.

Поскольку слуховой канал информации значительно ограничен, зрительный анализатор глухого ребенка становится ведущим в познании окружающего мира и овладении речью. Дети с нарушениями слуха в большей степени полагаются на визуальную информацию, что, с одной стороны, позволяет им компенсировать дефект, а с другой — накладывает отпечаток на специфику их когнитивных процессов:

• Восприятие: Они с трудом выделяют существенные признаки явлений и предметов, часто фокусируясь на второстепенных деталях.
• Мышление: Замедленное развитие понятийного мышления, трудности с абстракцией и обобщением.
• Зрительно-пространственные задачи: Дети с нарушением слуха позже и медленнее решают такие задачи, например, на 20-30% дольше, чем слышащие сверстники. Это может быть связано с тем, что правое полушарие, активно участвующее в обработке зрительно-пространственной информации, перегружено дополнительными компенсаторными функциями.
• Овладение принципами решения задач по аналогии: Трудности с переносом полученных знаний и опыта в новые ситуации, что свидетельствует о некоторой ригидности мышления.

Особенность развития	Дети с нормальным слухом	Дети с нарушениями слуха
Системогенез высших психических функций	Гармоничный, опирается на слуховую и зрительную информацию	Замедленный, с преобладанием зрительного канала, риск вторичных нарушений
Межполушарная активность	Сбалансированная, левое полушарие доминирует в речевых функциях	Повышение активности правого полушария для компенсации слухового дефекта
Ведущий анализатор в познании	Слуховой и зрительный в равной степени	Зрительный
Скорость выполнения зрительно-пространственных задач	Высокая	Замедленная (увеличение времени на 20-30%)
Овладение принципами аналогии	Относительно легкое	Затрудненное

Понимание этих психофизиологических особенностей позволяет педагогам и дефектологам разрабатывать целенаправленные здоровьесберегающие технологии, которые не только учитывают, но и эффективно используют компенсаторные возможности организма ребенка, например, активно задействуя зрительный канал и развивая специфические когнитивные стратегии. Разве это не критически важный аспект в построении действительно эффективных коррекционных программ?

Принципы и условия эффективного внедрения здоровьесберегающих технологий

Успешное применение здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе — это не случайность, а результат строгого следования определенным принципам и создания адекватных условий. Это подобно строительству здания, где прочный фундамент и соблюдение всех строительных норм гарантируют устойчивость и долговечность конструкции.

Основные принципы здоровьесберегающих технологий в коррекционной педагогике

В основе здоровьесберегающего подхода лежит совокупность принципов, которые должны пронизывать всю образовательную деятельность:

1. «Не навреди!»: Этот принцип является этическим и методологическим фундаментом. Он означает, что любые педагогические воздействия, учебные нагрузки и методики не должны ухудшать состояние здоровья ребенка, а, наоборот, способствовать его сохранению и улучшению. Для детей с ОВЗ это особенно актуально, так как они более уязвимы к стрессам и перегрузкам.
2. Непрерывность, систематичность и последовательность: Здоровьесбережение — это не разовая акция, а постоянный, планомерный процесс. Воздействие должно быть регулярным, системным, охватывать все этапы обучения и развития, строиться от простого к сложному, обеспечивая закрепление и углубление навыков.
3. Доступность и индивидуальность: Все технологии и методики должны быть адаптированы к возможностям и потребностям каждого ребенка. Для детей с нарушениями слуха это означает учет их специфики восприятия, темпа работы, уровня речевого развития. Индивидуальный подход предполагает разработку адаптированных программ и использование разнообразных средств коррекции.
4. Всестороннее и гармоничное развитие личности: Здоровьесбережение не ограничивается только физическим аспектом. Оно направлено на развитие всех сторон личности — интеллектуальной, эмоциональной, социальной, духовной. Это целостный подход, способствующий формированию гармоничного человека.
5. Системное чередование нагрузок и отдыха: Физиологически и психологически невозможно эффективно работать без адекватного отдыха. Чередование различных видов деятельности — умственной, физической, творческой — помогает предотвратить переутомление, сохранить высокую работоспособность и поддерживать интерес к обучению. Динамические паузы, физкультминутки, смена видов деятельности на уроке — обязательные элементы.
6. Постепенное наращивание оздоровительных воздействий: Введение новых упражнений, усложнение задач или увеличение интенсивности нагрузок должно происходить поэтапно, с учетом адаптационных возможностей организма ребенка. Это позволяет избежать стресса и закрепить положительные изменения.

Наряду с этими общими принципами, валеологические принципы конкретизируют цели и методы здоровьесберегающего образования:

• Приоритет общей направленности деятельности на сохранение и укрепление здоровья: Здоровье должно быть во главе угла всех образовательных инициатив.
• Субъектное включение детей: Ребенок должен быть активным участником процесса заботы о своем здоровье, а не пассивным объектом воздействия. Важно формировать у него ответственность за свое благополучие.
• Сочетание общих мероприятий с индивидуальным подходом: Применение как фронтальных, так и индивидуальных форм работы позволяет охватить всех учащихся, но при этом учесть специфические потребности каждого.
• Диагностика отклонений и формирование групп риска: Регулярный мониторинг состояния здоровья позволяет своевременно выявлять проблемы, определять детей, нуждающихся в особом внимании, и разрабатывать для них персонализированные программы.

Практическое применение этих принципов означает, что учебные условия должны исключать стресс, требования должны быть адекватными, а методики обучения и воспитания — соответствовать возможностям учащихся. Рациональная организация учебного процесса с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей, гигиенических требований, а также достаточный и рационально организованный двигательный режим — все это ключевые составляющие здоровьесберегающей среды.

Создание здоровьесберегающих условий в образовательной среде

Одной из фундаментальных предпосылок успешного внедрения здоровьесберегающих технологий является создание адекватных условий в образовательной среде, которые можно разделить на несколько ключевых направлений.

1. Рациональная организация учебного процесса в соответствии с санитарными и гигиеническими требованиями:
   • Освещение: Обеспечение достаточного и равномерного освещения в учебных кабинетах, особенно на рабочих местах детей с нарушениями слуха, которым требуется больше зрительной информации.
   • Температурный режим и воздушно-тепловой режим: Поддержание оптимальной температуры и влажности воздуха, регулярное проветривание помещений для создания комфортной и здоровой атмосферы.
   • Уровень шума: Минимизация посторонних шумов, которые могут отвлекать и утомлять детей, особенно тех, кто использует слуховые аппараты или кохлеарные импланты. Акустическая коррекция помещений может значительно улучшить восприятие речи.
   • Оснащение учебных помещений: Использование регулируемой по высоте мебели, специальных технических средств обучения (например, индивидуальных звукоусиливающих аппаратов, интерактивных досок), адаптированных учебных материалов.
   • Питание и диспансеризация: Организация горячего питания, соответствующего физиологическим потребностям детей, а также регулярное прохождение диспансеризации для контроля состояния здоровья.
2. Создание благоприятного психологического климата:
   • Доброжелательная атмосфера: Взаимоуважение, поддержка, отсутствие буллинга и психологического давления.
   • Снижение стрессовых факторов: Адекватность требований, возможность выбора, позитивная обратная связь, отсутствие хронического ощущения неуспеха.
   • Эмоциональная поддержка: Помощь в развитии эмоционального интеллекта, умения справляться со стрессом, развитие эмпатии.
   • Обучение в малых группах: Способствует более индивидуализированному подходу, снижает тревожность и позволяет лучше учитывать потребности каждого ребенка.
3. Учет индивидуальных особенностей:
   • Дифференцированный подход: Разработка заданий разного уровня сложности, предоставление возможности выбора форм работы.
   • Вариативность методов и форм обучения: Использование различных педагогических приемов (игровые, практические, проектные методы) для поддержания интереса и учета разных стилей обучения.
   • Оптимальное сочетание двигательных и статических нагрузок: Предотвращение длительного сидения, включение физкультминуток и активных игр в учебный процесс.
4. Роль локальных актов образовательной организации:
   • Для детей с ОВЗ крайне важно, чтобы в общеобразовательной организации были разработаны и действовали локальные акты, регулирующие создание специальных условий. Эти документы могут включать:
     • Положения о психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ.
     • Положения об организации инклюзивного образования.
     • Положения об адаптации образовательных программ и учебных материалов (АООП).
     • Положения о материально-техническом, кадровом и информационном обеспечении для детей с ОВЗ.

Эти условия, закрепленные в нормативно-правовой базе (например, в ФГОС для обучающихся с ОВЗ), создают ту среду, в которой здоровьесберегающие технологии могут быть максимально эффективными, способствуя не только сохранению, но и активному формированию здоровья младших школьников с нарушениями слуха.

Классификация и методики применения здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие технологии — это многогранный инструментарий, который включает в себя широкий спектр методов и подходов. Для эффективного применения в коррекционной педагогике, особенно в работе с детьми с нарушениями слуха, важно не только знать их, но и уметь классифицировать и адаптировать.

Виды здоровьесберегающих технологий и их характеристика

Здоровьесберегающие технологии можно классифицировать по их основному назначению:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: Эти технологии направлены на поддержание физической активности, снятие напряжения, развитие координации и общей выносливости.
   • Динамические паузы (физкультминутки): Короткие (2-3 минуты) перерывы в учебном процессе, включающие простые физические упражнения для снятия усталости, улучшения кровообращения и повышения концентрации внимания. Для детей с нарушениями слуха они могут сопровождаться визуальными инструкциями или ритмическими движениями, имитирующими звуки.
   • Подвижные и спортивные игры: Способствуют развитию крупной моторики, координации, командного духа, а также эмоциональной разрядке. Игры могут быть адаптированы для детей с нарушениями слуха с акцентом на визуальные сигналы, тактильные ощущения и активное использование жестов.
   • Ритмопластика: Комплекс упражнений, основанный на ритмичных движениях под музыку или другой ритмический стимул. Для слабослышащих детей это может быть работа с вибрациями, визуальными ритмическими схемами, а также развитие чувства ритма через движения тела.
   • Релаксация: Упражнения на расслабление мышц, дыхательные техники, медитативные практики, направленные на снятие психоэмоционального напряжения.
   • Технологии эстетической направленности: Использование искусства (музыка, живопись, танец) для гармонизации внутреннего состояния, развития творческого потенциала и эмоционального самовыражения.
   • Пальчиковая гимнастика: Упражнения для развития мелкой моторики рук, которые, как известно, тесно связаны с развитием речевых центров мозга. Особенно актуальна для детей с нарушениями слуха, так как стимулирует речевое развитие.
   • Глазная гимнастика: Комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения, профилактики нарушений зрения, что особенно важно для детей, активно использующих зрительный анализатор.
   • Дыхательная гимнастика: Упражнения для развития правильного, глубокого и ритмичного дыхания, необходимого для формирования речевого дыхания и общей оздоровления.
   • Бодрящая, корригирующая, ортопедическая гимнастика: Направлены на укрепление мышц, коррекцию осанки, профилактику плоскостопия и других ортопедических нарушений.
2. Технологии обучения здоровому образу жизни: Цель этих технологий — сформировать у детей осознанное отношение к своему здоровью и научить их правилам здорового образа жизни.
   • Физкультурные занятия: Систематические уроки физической культуры, включающие общеразвивающие упражнения, игры, элементы спорта.
   • Утренняя гимнастика: Ежедневный комплекс упражнений для пробуждения организма и повышения его тонуса.
   • Самомассаж: Обучение детей простым приемам самомассажа для снятия усталости, улучшения кровообращения, повышения иммунитета.
3. Коррекционные технологии: Эти технологии направлены на исправление или смягчение уже имеющихся отклонений в развитии, а также на коррекцию психоэмоционального состояния.
   • Арттерапия: Использование различных видов искусства (рисование, лепка, аппликация) для выражения эмоций, снятия стресса, развития творческого мышления и коммуникативных навыков.
   • Технологии музыкального воздействия (музыкотерапия): Применение музыки для гармонизации эмоционального состояния, развития слухового восприятия (в том числе остаточного слуха через вибрации), чувства ритма.
   • Сказкотерапия: Использование сказок, притч для коррекции поведения, развития воображения, эмпатии, формирования позитивных установок.
   • Технологии воздействия цветом (хромотерапия): Применение определенных цветов для влияния на психоэмоциональное состояние (например, зеленый для успокоения, красный для активизации).
   • Технологии коррекции поведения: Методы, направленные на формирование социально приемлемого поведения, развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.
   • Психогимнастика: Игровые упражнения, направленные на развитие эмоциональной сферы, мимики, пантомимики, умения выражать и распознавать эмоции.
   • Фонетическая ритмика: Система двигательных упражнений, которая синхронизирует движения тела, артикуляционного аппарата и речевого дыхания с произнесением звуков, слов и фраз.

Специфика применения здоровьесберегающих технологий для развития речевого слуха и произношения

Для детей с нарушениями слуха особый акцент делается на технологиях, способствующих развитию речевого слуха и формированию произношения.

1. Фонетическая ритмика: Это мощный инструмент для работы над произносительной стороной речи, основанный на физиологических особенностях воспроизведения звука. Дети выполняют специальные движения телом, руками, головой, синхронизируемые с произнесением звуков, слогов, слов, что помогает сформировать правильный темп, ритм и интонацию речи. Например, для отработки звука [ш] можно использовать плавное движение рукой вверх, имитирующее шипящий звук.
2. Дыхательная гимнастика: Развитие речевого дыхания является базовым этапом в коррекции нарушений речи. Правильное дыхание обеспечивает длительный фонационный выдох, необходимый для произнесения фраз.
   • Элементы гимнастики А.Н. Стрельниковой: Эта методика уникальна тем, что акцентирует внимание на коротком, активном вдохе через нос с одновременными движениями (например, «обними плечи», «насос») и пассивном, естественном выдохе. Она способствует увеличению объема легких, укреплению дыхательной мускулатуры, что критически важно для формирования длительного речевого выдоха.
3. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой: Традиционная артикуляционная гимнастика (упражнения для губ, языка, челюсти) дополняется биоэнергопластикой — сочетанием движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук. Например, при выполнении упражнения «лопатка» для языка, кисть руки может имитировать движение языка, расслабляясь и напрягаясь. Этот подход активизирует зоны мозга, отвечающие за речь и моторику, улучшает координацию артикуляционных движений и мелкой моторики, что в свою очередь стимулирует интеллектуальную и речевую деятельность.
4. Кинезиологические упражнения: Эти упражнения направлены на развитие межполушарного взаимодействия, синхронизацию работы левого и правого полушарий мозга. К ним относятся перекрестные движения (например, касание локтем противоположного колена), упражнения для глаз, рук, ног. Они способствуют улучшению общей и мелкой моторики, развитию психических процессов (внимания, памяти, мышления), повышению работоспособности и выносливости. Например, выполнение упражнений «качели» или «слон» помогает улучшить концентрацию внимания и снизить утомляемость.
5. Су-Джок терапия: Этот метод основан на воздействии на биологически активные точки на кистях и стопах. Использование массажного шарика Су-Джок (например, перекатывание его между ладонями или пальцами) стимулирует нервные окончания, что благоприятно сказывается на развитии мелкой моторики, а через нее — на речевом развитии. Упражнения и игры с шариком Су-Джок могут быть интегрированы в занятия по развитию речи для закрепления знаний и улучшения координации.

Применение этих технологий в комплексе позволяет создать мощный коррекционно-развивающий эффект, компенсируя первичный дефект слуха и способствуя гармоничному развитию личности младшего школьника.

Методические особенности развития речевого слуха и произношения у детей с нарушениями слуха

Работа с детьми, имеющими нарушения слуха, требует не только глубоких теоретических знаний, но и высокоспециализированных методических подходов. Каждый шаг, каждое упражнение должны быть тщательно продуманы, чтобы максимально эффективно компенсировать дефект и стимулировать развитие.

Организация коррекционных занятий и поддержание умственной работоспособности

Очевидно, что нарушение слуха и, как следствие, нарушение речи тесно взаимосвязаны и оказывают отрицательное влияние на развитие всех других психических процессов: мышления, памяти, внимания, воображения. Поэтому основная задача в работе с детьми с ОВЗ заключается в такой организации и методике проведения оздоровительных и воспитательно-образовательных мероприятий, при которой не только сохраняется хороший уровень умственной работоспособности, но и происходит активное развитие и укрепление здоровья.

Индивидуальные коррекционные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения являются краеугольным камнем системы школьного образования детей с нарушениями слуха. Как правило, такие занятия проводятся не реже 2-3 раз в неделю, их продолжительность составляет 20-30 минут. Этот формат позволяет максимально сосредоточиться на индивидуальных потребностях каждого ребенка, учесть степень нарушения слуха, его психофизиологические особенности и темп усвоения материала.

Для поддержания умственной работоспособности и предотвращения переутомления, педагогу необходимо:

• Оптимизировать учебную нагрузку: Разрабатывать задания, соответствующие возрасту и возможностям ребенка, избегать чрезмерного объема и сложности.
• Создавать комфортную среду: Минимизировать отвлекающие факторы, обеспечивать доброжелательную и поддерживающую атмосферу.
• Использовать активные методы обучения: Чередовать различные виды деятельности, включать игровые элементы, практические задания, которые требуют активного участия, но не вызывают излишнего напряжения.
• Организовывать микропаузы: Короткие перерывы, включающие элементы физкультминуток, глазной гимнастики, дыхательных упражнений, помогают снять напряжение и восстановить концентрацию.

Поэтапное развитие дыхательной функции и речевого дыхания

Для детей с нарушениями слуха крайне важно обеспечить развитие речевого дыхания и длительности фонационного выдоха. Это базовая функция, необходимая как для укрепления общего здоровья, так и для успешной коррекции нарушений речи. Методика развития дыхательной функции обычно включает несколько последовательных этапов:

1. Подготовка к грудобрюшному типу дыхания: На этом этапе дети учатся контролировать работу диафрагмы. Используются упражнения на расслабление и напряжение мышц живота, например, лежа на спине, положив ладонь на живот и отслеживая её движение при вдохе и выдохе. Цель — сформировать осознанное управление дыхательными мышцами.
2. Развитие грудобрюшного дыхания с элементами гимнастики А.Н. Стрельниковой: Методика Стрельниковой предполагает короткие, активные, шумные вдохи через нос, сопровождаемые энергичными движениями, и пассивные, естественные выдохи. Примеры упражнений: «обними плечи» (вдох при сведении рук перед грудью), «насос» (вдох при наклоне корпуса). Это способствует увеличению объема легких, укреплению дыхательной мускулатуры и формированию более глубокого, экономичного дыхания.
3. Развитие фонационного выдоха: На этом этапе акцент делается на длительном и плавном выдыхании воздуха через рот. Упражнения могут включать:
   • Сдувание ватных шариков, перышек, свечей.
   • Игра на духовых инструментах (дудочки, свистки) с контролем длительности звука.
   • Произнесение длительных гласных звуков (а-а-а-а-а) на одном выдохе.
   • Цель — достижение длительности выдоха до 5-7 секунд, необходимого для произнесения фразы.
4. Развитие речевого дыхания: Этот этап интегрирует дыхательные навыки в речевую деятельность. Дети учатся произносить на одном выдохе:
   • Гласные и согласные звуки.
   • Слоги и слова.
   • Короткие фразы, соблюдая интонацию и паузы.
   • Упражнения, где нужно считать предметы или называть их, делая вдох в определенный момент.
5. Развитие речевого дыхания при произнесении прозаического текста: На этом завершающем этапе дети практикуются в чтении или произнесении небольших текстов, соблюдая логические паузы, интонацию и ритмическую организацию речи в соответствии с содержанием.

Важно: Перед началом любых тренировок дыхательной функции необходимо провести комплексное медицинское обследование ребенка у педиатра, невропатолога и отоларинголога. Переход к следующему этапу методики осуществляется только при стабильном достижении целевых показателей предыдущего, например, удержание ровного выдоха в течение заданного времени или произнесение определенного количества слогов на одном выдохе.

Формирование произношения и преодоление речевых особенностей

Речевое развитие детей с нарушениями слуха имеет глубокие особенности, которые требуют пристального внимания и целенаправленной коррекции. Из-за невозможности полноценного восприятия речи на слух, у таких детей наблюдаются:

• Недоразвитие всех сторон речи: Это касается фонематического, лексического и грамматического уровней.
• Малый запас слов: Словарный запас может быть в 2-3 раза меньше, чем у слышащих сверстников. Кроме того, часто встречается неточность в понимании значений слов.
• Аграмматизмы: Ошибки в словоизменении (падежи, числа), словообразовании, спряжении глаголов, согласовании слов в предложении. Речь может быть упрощенной, фрагментарной.

Для преодоления этих трудностей и формирования правильного произношения критически важна четкая и достаточно громкая артикуляция окончаний слов со стороны педагога. Это позволяет детям с нарушением слуха воспринимать морфологические элементы речи, которые несут грамматическое значение (например, окончания существительных, прилагательных, глаголов). Визуализация этих окончаний (с помощью карточек, движения рук) усиливает эффект.

Например, при изучении падежей важно не просто произнести слово «стол», но четко выделить окончание в словах «стол-а«, «стол-у«, «стол-ом«. Это помогает усвоить грамматические нормы и способствует формированию правильного грамматического строя речи. Что из этого следует? Интеграция визуальных и тактильных каналов восприятия в процесс обучения грамматике становится не просто вспомогательным инструментом, а ключевым элементом для эффективного усвоения языка.

В целом, использование здоровьесберегающих технологий, таких как фонетическая ритмика, дыхательная и артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой, кинезиологические упражнения, позволяет добиться значительных положительных изменений не только в состоянии здоровья обучающихся, но и в их речевом развитии, что, в свою очередь, способствует улучшению их социальной адаптации и качества жизни.

Риски, вызовы и рекомендации по внедрению здоровьесберегающих технологий

Внедрение любых инноваций, даже таких благих, как здоровьесберегающие технологии, всегда сопряжено с определенными рисками и вызовами. Особенно это касается сферы коррекционной педагогики, где работа ведется с наиболее уязвимой категорией детей. Понимание этих трудностей – первый шаг к их преодолению.

Анализ рисков и вызовов внедрения

1. Увеличение учебной нагрузки и несоответствие методик возрастным возможностям:
   • Риск: Парадоксально, но неправильно организованное внедрение здоровьесберегающих технологий может привести к обратному эффекту — к увеличению общей учебной нагрузки. Это происходит, когда новые методики добавляются без пересмотра или оптимизации существующих программ. Например, если к и без того плотному расписанию уроков просто добавляются новые «здоровьесберегающие» активности без учета времени на их освоение и интеграцию, это может вызвать переутомление.
   • Последствия: По данным Института возрастной физиологии РАО, неадаптированные программы и методики могут провоцировать до 20-40% негативных влияний на здоровье школьников. Для детей с ОВЗ, у которых нервная система часто более истощаема, это может проявляться в хроническом дистрессе, снижении мотивации к обучению, ухудшении психоэмоционального состояния, повышении уровня тревожности и даже росте заболеваемости.
   • Несоответствие: Методики, разработанные для нормотипичных детей, могут быть неэффективны или даже вредны для детей с нарушениями слуха, если не учитывать их специфические особенности восприятия, темпа работы и когнитивных процессов.
2. Дефицит научно обоснованных и верифицируемых на практике здоровьесберегающих технологий:
   • Риск: Несмотря на обилие публикаций по теме, существует недостаток унифицированных, научно апробированных и подтвердивших свою эффективность в реальных условиях образовательного процесса здоровьесберегающих технологий, особенно для специфических категорий обучающихся, таких как дети с нарушениями слуха.
   • Проблема масштабирования: Часто продукция, разработанная специалистами в области специального образования (например, диссертационные исследования, уникальные методические разработки), не доходит до широкого круга практиков. Это связано с отсутствием механизмов трансляции, адаптации и внедрения лучших практик в массовое образование. Педагоги на местах вынуждены изобретать велосипед или использовать устаревшие/неэффективные подходы.
3. Отсутствие общепринятых принципов квантификации (измерения) эффективности здоровьесберегающих технологий:
   • Вызов: Одной из ключевых проблем является сложность объективной оценки эффективности внедренных технологий. Без четких, общепринятых критериев и методик измерения трудно понять, насколько успешно работают те или иные подходы, и как они влияют на здоровье детей. Это затрудняет исследователям и специалистам возможность ознакомиться с технологией для дальнейшего ее масштабирования и совершенствования.
   • Специфические риски для детей с ОВЗ: У детей с ОВЗ часто наблюдаются эмоциональная возбудимость, двигательное беспокойство, неустойчивость и истощаемость нервных процессов, легкая возбудимость или, наоборот, заторможенность, а также отсутствие длительных волевых усилий. Эти особенности требуют особого внимания при внедрении технологий, так как они могут как усиливать, так и ослаблять их проявления.

Практические рекомендации по минимизации рисков и повышению эффективности

Для того чтобы здоровьесберегающие технологии не превратились в дополнительную нагрузку, а стали реальным инструментом улучшения здоровья и развития детей, необходимо принять ряд мер:

1. Объективная оценка достоинств и недостатков:
   • Прежде чем внедрять новую технологию, необходимо провести тщательный анализ её потенциальных преимуществ и рисков для конкретной группы детей, учитывая их возраст, тип и степень нарушения.
   • Внедрение должно осуществляться поэтапно, с возможностью корректировки на каждом шагу.
2. Создание благоприятного психологического климата и мотивация обучающихся:
   • Снижение тревожности: Использование индивидуализированных подходов, элементов поведенческой терапии, психогимнастики и релаксационных техник.
   • Предсказуемая и структурированная среда: Четкое расписание, понятные правила, постоянство требований снижают уровень стресса у детей с ОВЗ.
   • Позитивное подкрепление: Фокусировка на успехах, даже небольших, поощрение усилий, а не только результата.
   • Игровые формы: Интеграция здоровьесберегающих активностей в игровую деятельность повышает мотивацию и вовлеченность.
   • Двигательная активность: Регулярная организация физкультурных пауз, подвижных игр помогает снять физическое и эмоциональное напряжение, предотвратить двигательное беспокойство.
3. Разработка критериев для квантификации здоровьесберегающих технологий:
   • Для объективной оценки эффективности необходимо создать систему измеряемых показателей. Предлагается использовать следующие группы критериев:
     • Физическое здоровье:
       • Динамика заболеваемости (снижение частоты ОРВИ, простудных заболеваний).
       • Показатели физической подготовленности (скорость, выносливость, сила, гибкость) — например, сравнение результатов тестов до и после внедрения технологий.
       • Антропометрические данные (рост, вес, ИМТ) в динамике.
       • Показатели функционального состояния (ЧСС, АД, ЖЕЛ).
     • Психическое здоровье:
       • Уровень тревожности (по данным опросников, проективных методик).
       • Стрессоустойчивость (по результатам психологических тестов, наблюдений).
       • Концентрация внимания, объем памяти (по результатам нейропсихологических тестов).
       • Эмоциональное благополучие (по данным самооценок, наблюдений педагогов).
     • Социальное благополучие:
       • Уровень адаптации в коллективе (социометрия, наблюдения).
       • Развитие коммуникативных навыков.
       • Самостоятельность и инициативность в деятельности.
     • Соответствие образовательной среды:
       • Соблюдение гигиенических норм и СанПиН.
       • Соответствие учебной нагрузки психофизиологическим возможностям учащихся.
       • Наличие и доступность специальных условий обучения.
4. Комплексный и межведомственный подход:
   • Внедрение должно осуществляться не только силами педагогов, но и при участии психологов, медицинских работников, родителей.
   • Необходимо активное взаимодействие с учреждениями здравоохранения для ранней диагностики и своевременной коррекции нарушений.

Применение этих рекомендаций позволит минимизировать потенциальные риски и максимизировать положительный эффект от внедрения здоровьесберегающих технологий, обеспечивая оптимальное развитие и благополучие младших школьников с нарушениями слуха. Какой важный нюанс здесь упускается? Важно не просто внедрять технологии, но и непрерывно обучать и поддерживать специалистов, чтобы они могли гибко адаптировать методики под уникальные потребности каждого ребенка.

Заключение

Исследование «Использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе» убедительно демонстрирует, что для младших школьников с нарушениями слуха эти технологии являются не просто желательным дополнением, а жизненно важным элементом образовательного процесса. Современные реалии, включая рост числа детей с ОВЗ, требуют от системы образования не только академических успехов, но и сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка.

В ходе работы были детально раскрыты основные понятия, такие как «здоровьесберегающие технологии», «коррекционно-педагогический процесс», «обучающийся с ОВЗ» и «речевой слух», заложив прочную теоретическую основу. Анализ валеологии и педагогической валеологии как междисциплинарных учений подтвердил, что здоровьесбережение должно базироваться на принципах гуманизма, природосообразности, аксиологичности, комплексности и дифференцированности.

Особое внимание было уделено психофизиологическим особенностям младших школьников с нарушениями слуха. Понимание того, как потеря слуха влияет на системогенез высших психических функций, изменяет межполушарную активность и особенности когнитивных процессов (например, замедленное решение зрительно-пространственных задач), критически важно для разработки адресных и эффективных коррекционных стратегий. Зрительный анализатор становится ведущим, что необходимо учитывать в педагогической практике.

Сформулированные принципы («Не навреди!», непрерывность, индивидуальность, чередование нагрузок) и условия (рациональная организация процесса, благоприятный психологический климат, соблюдение санитарных норм) являются дорожной картой для создания по-настоящему здоровьесберегающей образовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС для детей с ОВЗ.

Наиболее значимым аспектом стало подробное рассмотрение видов здоровьесберегающих технологий, с акцентом на их применимость для развития речевого слуха и произношения. Были детально описаны такие методики, как фонетическая ритмика, дыхательная гимнастика (с элементами А.Н. Стрельниковой), артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой, кинезиологические упражнения и Су-Джок терапия. Эти подходы, направленные на развитие речевого дыхания, мелкой моторики и межполушарного взаимодействия, имеют колоссальное значение для компенсации первичного дефекта и преодоления вторичных нарушений речи.

В то же время, было подчеркнуто, что внедрение здоровьесберегающих технологий сопряжено с рисками: увеличением нагрузки, дефицитом верифицированных методик и отсутствием общепринятых принципов квантификации эффективности. Предложенные рекомендации по минимизации этих рисков, включая объективную оценку, создание благоприятного психологического климата, мотивацию и разработку критериев для измерения влияния на физическое, психическое и социальное здоровье, призваны обеспечить успешность и устойчивость внедрения.

Таким образом, курсовая работа подтверждает, что использование здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе для младших школьников с нарушениями слуха является не просто целесообразным, но и жизненно необходимым. Только комплексный, научно обоснованный и индивидуально ориентированный подход позволит обеспечить полноценное развитие этих детей, их успешную социализацию и интеграцию в общество. Дальнейшие исследования в этой области должны быть направлены на разработку унифицированных методик оценки эффективности, а также на масштабирование лучших практик и их интеграцию в широкую образовательную сеть.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 03.11.2025).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ovz (дата обращения: 03.11.2025).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ovz (дата обращения: 03.11.2025).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.11.2015 № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услугах в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи». URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-ovz (дата обращения: 03.11.2025).
5. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. Москва, 1974. 136 с.
6. Базарный В.Ф. Повернись, Россия, сердцем к детям! // «Советская Россия». 2004. №136 (12607), 23 октября.
7. Группа компаний «Просвещение». ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка. 2019. URL: https://prosv.ru/blog/ovz-i-ii-iii-iv-v-vi-vii-viii-vidov-i-ih-rasshifrovka (дата обращения: 03.11.2025).
8. Жуков О.Ф. Методические материалы: Современные концепции здоровьесберегающего образования. ФГБНУ «ИВФ РАО», 2023. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/10/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5-%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8B-%D0%A1%D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8C%D0%B5%D1%81%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B3%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
9. Здоровьесберегающие технологии в школе. Научная статья. КиберЛенинка. 2014. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-shkole (дата обращения: 03.11.2025).
10. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Учебная нагрузка и здоровье школьников // Человек. Культура. Здоровье. Москва: Генезис, 1997.
11. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. Москва: ВАКО, 2004. 296 с.
12. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. Москва, 1986.
13. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: методическое пособие. Москва: Аспект Пресс, 2001. 139 с.
14. Курамин С.А. Возрастные особенности психофизиологических функций у детей 7-10 лет с нарушением слуха: дис. … канд. биол. наук. Челябинск, 2008. URL: https://www.dissercat.com/content/vozrastnye-osobennosti-psikhofiziologicheskikh-funktsii-u-detei-7-10-let-s-narusheniem-slukha (дата обращения: 03.11.2025).
15. Левшук Л.М., Альшевская С.В., Загарских И.Н., Саржевская Е.А. Здоровьесберегающие технологии — это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья человека на всех этапах его развития. Научная статья. Репозиторий Полесского государственного университета. 2017. URL: https://rep.polessu.by/bitstream/123456789/12894/1/19.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
16. Макарова Л.П., Матусевич М.С., Бахтин Ю.К., Соловьёв А.В. Валеологические основы здоровьесберегающей педагогики и превентологии (профилактики социальных отклонений). Научная статья. Молодой ученый. 2014. №62 (5). С. 133-136. URL: https://moluch.ru/archive/62/9266/ (дата обращения: 03.11.2025).
17. Матвеев А.П., Махов А.С., Карпов В.Ю., Корнев А.В. Содержание понятия «здоровьесберегающие технологии» в контексте современного школьного образования. Научная статья. КиберЛенинка. 2017. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/soderzhanie-ponyatiya-zdoroviesberegayuschie-tehnologii-v-kontekste-sovremennogo-shkolnogo-obrazovaniya (дата обращения: 03.11.2025).
18. Методические рекомендации по созданию в образовательной организации здоровьесберегающих условий, способствующих психическому развитию и укреплению здоровья детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Институт коррекционной педагогики РАО. 2023. URL: https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendatsii-po-sozdaniyu-v-obrazovatelnoj-organizatsii-zdorovesberegayushhih-uslovij-sposobstvuyushhih-psihicheskomu-razvitiyu-i-ukrepleniyu-zdorovyh-detej-s-ovz-i-detej-invalidov/ (дата обращения: 03.11.2025).
19. Нигматова М.М., Мирзаева Д.Ш. Психолого-педагогическая сущность коррекционно-педагогической деятельности. Научная статья. КиберЛенинка. 2018. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskaya-suschnost-korrektsionno-pedagogicheskoy-deyatelnosti (дата обращения: 03.11.2025).
20. Новосёлова Г.А., Фоменко Е.Г., Колькина Е.А. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ. Научная статья. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). 2019. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29244 (дата обращения: 03.11.2025).
21. Педагогическая валеология: учебно-методическое пособие. Оренбургский государственный университет. 2020. URL: https://www.osu.ru/docs/ucheb_doc/bak/44.03.02_psihologopeda_ochn_i_zaoch.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
22. Сахаров Б.М. Фитотерапия. Лечение соками. Москва: Профит Стайл, 2008. 256 с.
23. Скубакова Н.Д. Коррекционно-педагогическая деятельность и её технология // Актуальные проблемы естественнонаучного образования: сборник трудов конференции. Репозиторий БГПУ. 2018. С. 165-168. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/7488/1/%D0%9A%D0%BE%D1%80%D1%80%D0%B5%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%B4%D0%B5%D1%8F%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20%D0%B8%20%D0%B5%D1%91%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 03.11.2025).
24. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Москва: АРКТИ, 2005.
25. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. Москва: АРКТИ, 2003. 272 с.
26. Тимошенко И.В. Особенности речевого развития младших школьников с нарушениями слуха в разных условиях обучения: дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2006. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-rechevogo-razvitiya-mladshikh-shkolnikov-s-narushami-slukha-v-raznykh-usloviyakh-obucheniya (дата обращения: 03.11.2025).
27. Утешева Е.В. Возможности использования приемов здоровьесберегающих технологий на индивидуальных уроках по развитию слухового восприятия и формированию произношения у обучающихся с нарушениями слуха. Научная статья. Интерактивное образование. 2018. №75 (2). URL: http://interedu.ru/index.php/vypuski/item/185-vypusk-75-fevral-2018/1253-vozmozhnosti-ispolzovaniya-priemov-zdorovesberegayushchikh-tekhnologij-na-individualnykh-urokakh-po-razvitiyu-slukhovogo-vospriyatiya-i-formirovaniyu-proiznosheniya-u-obuchayushchikhsya-s-narusheniyami-slukha (дата обращения: 03.11.2025).
28. Хохлова И.А., Фурман Н.В., Дынкина Э.М. Здоровьесберегающие технологии: стратегии и применение на практике. Научная статья. КиберЛенинка. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberegayuschie-tehnologii-strategii-i-primenenie-na-praktike (дата обращения: 03.11.2025).
29. Чупаха И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. Москва: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.
30. Ахмедзянова Г.Ф., Маштакова Л.Ю. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ. Научная статья. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). 2021. № 6. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48148820 (дата обращения: 03.11.2025).