ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОГО ОДАРЕННОСТИ 6
1.1. Определение понятия «одаренность» в научно – методической литературе 6
1.2.Исследования феномена творчества 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 14
2.1. Роль начальной школы в выявлении и поддержке одаренных детей 14
2.2.Педагогическая поддержка одаренных детей 19
2.3. Стратегия работы с одаренными детьми 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
Содержание
Выдержка из текста
Играя в процессе обучения, у детей повышается успешность, так как игра создает позитивный эмоциональный фон, который способствует эффективному усвоению материала; непосредственно влияет на коммуникативную активность ребенка; способствует раскрепощению ребенка, стимулирует к поиску творческих решений[12, стр. 36].
Дидактические игры применяются на занятиях по всем разделам программы — по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи и др. Цель исследования : рассмотреть особенности дидактической игры и игровых приемов в воспитании и обучении детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования.
Этот процесс опосредован отношением ребенка к людям, то есть ребенок вступает в речевое и практическое общение с людьми, окружающими его. Особыми специфическими формами передачи опыта являются обучение и воспитание.Целью данной работы является изучение роли воспитания и обучения для психического развития ребенка.
Современное состояние отечественного дошкольного образования именно на данные положения ориентируется, что находит свое отображение в нормативных документах, устанавливающих отношение к вырастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка», «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания», «Временное положение о дошкольном учреждении», «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации».Цель данной работы-раскрыть проблему программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995). исследования: дать анализ проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественнойКурсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и
Проблема леворукости вызвана тем, что отечественные педагоги отрицательно относились к данной проблеме отрицательно, условия для обучения и воспитания для нормального развития отсутствовали.Исследователи отмечают, что обучение и воспитание леворуких детей требует создание особой среды, специальных программ, методик.Цель исследования:изучить особенности обучения и воспитания леворуких детей в условиях дошкольного учреждения.
дошкольного образования ориентируется именно на данные положения, что находит свое отражение в нормативных документах, определяющих отношение к подрастающему поколению, приоритетность прав детей в обществе и особенности социальной и образовательной политики: «Декларация прав ребенка» (1959), «Конвенция о правах ребенка» (1989), «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (1995), «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (1995). исследования: дать анализ проблемы программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественнойКурсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и
Цель: формирование умения пользоваться программным содержанием обучения неслышащих дошкольников, определять задачи обучения и воспитания детей.Проанализируйте программное содержание дошкольного воспитания и обучения глухих или слабослышащих детей.-Развитие слухового восприятия и обучение произношению
Так, в России, по официальной статистике Всероссийской детской диспансеризации, насчитывается 617 тыс. Рассмотреть взгляды исследователей на проблему воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями Выявить особенности дошкольного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями
У детей, с раннего возраста занимающихся в ДОУ по образовательной программе, формируются эстетические мерки в результате усвоения норм и правил поведения, отражающие отношение к универсальным человеческим ценностям. Дети становятся все более самостоятельными, независимыми от взрослых. Обогащается их социальный опыт, усложняются взаимоотношения с окружающими, так как у них формируется самостоятельное представление о себе, оценка себя, своих действий и внешних качеств. В процессе обучения по программе ДОУ у детей возникает важное новообразование — осознание своего социального «Я». Дети, получающие задания от педагога, ненавязчиво с раннего возраста учатся организованности, что ведёт к отсутствию комплексов, к преодолению излишней застенчивости. Правильно построенная воспитательно-образовательная программа учит детей самоорганизованности -формируется предпосылка на всю жизнь к организации своей деятельности, учёбы, работы. Параллельно с получением дошкольного образования и воспитания дети учатся работать в коллективе.
Воспитание и обучение должны максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлении человеком, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика [23, 62].
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева Н. Развитие одаренных детей: программа, психологическое сопровождение, конспекты занятий, планирование. – Волгоград: учителя, 2011.
2. Антонова И.Г. Одаренные дети и особенности педагогической работы // Одаренный ребенок. — 2011. — № 1. — С. 46-51.
3. Асмолов А.Г. Охота за «звездами» // Национальный психологический журнал. 2011. №1. С.24-28.
4. Афанасьева В.Н. Дидактика для одаренных детей // Одаренный ребенок. — 2010. — № 6. — С. 50-54.
5. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять и поддержать. — М.:Академия, 2010.
6. Васильева Т.Н. Одаренность: проблемы психолого-педагогического сопровождения // Справ. педагога-психолога. — 2012. — № 4. — С. 73-78.
7. Ганзикова Г.С. Детская одарённость // Соврем. бидлиотекака. — 2011. — № 7. — С. 74-78.
8. Гильбух Ю.М. Внимание: одаренные дети // Одаренный ребенок. — 2011. — № 6. — С. 5-46.
9. Дворянцев С.И. Работа с одаренными детьми — ключевое направление «Нашей новой школы» // Муницип. образование: эксперимент и инновации. — 2011. — № 5. — С. 38-45.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Грант, 2010.– 415 с.
11. Заславская О.В. Одаренные дети как научно-педагогическая проблема // Инновационные проекты и программы образования в школе. — 2011. — № 6. — С. 7-10.
12. Захарченко Т.В. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок. — 2010. — № 1. — С. 97-101.
13. Ильин Е.Н. Психология творчества, креативности и одаренности. — М., 2013.
14. Интеллект, творчество и формирование личности в современном обществе. /Под редакцией: Ушакова Т.Н.,Журавлев А.Л. — М.: Инст-т психологии РАН, 2010.
15. Каракоскина Н.Л. Работа с одаренными детьми как важное направление работы образовательного учреждения // Вестн. олимпиады школьников. — 2011. — № 3. — С. 20-25.
16. Карпова Е.И. Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми // Педагогика. — 2011. — № 7. — С. 21-27.
17. Касперская О.В. Система работы с одаренными детьми. – Волгоград, 2011.
18. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. — М.: ИП РАН, 2011. – 329 с.
19. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Модик, 2013.
20. Лемешевская М.А. Проблема выявления одаренных детей в школе // Одаренный ребенок. — 2011. — № 1. — С. 57-66.
21. Ляшко Т.В. Развитие системы поддержки талантливых детей // Доп. Образ — ие и воспитание. — 2011. — № 12. — С. 22-27.
22. Марголис А.А. Государственная политика в сфере образования одаренных школьников// Психол. наука образование. — 2011. — № 4. — С. 5-13.
23. Матюшкин А.П. Что такое одаренность. М.: РУДОС, 2011.
24. Монина Г.В., Рузина М.Н. Ох, уж эти одаренные дети. Талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность. – СПб: Речь, 2011. – 263 с.
25. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2013.
26. Омарова В.К. Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми // Одаренный ребенок. — 2010. — № 6. — С. 22-27.
27. Психологические исследования интеллекта и творчества. Материалы научной конференции, посвященной памяти В.Н.Дружинина Я.А.и Пономарева, ИП РАН, 8 октября 2010 г. — М.: ИПРАН, 2010.
28. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Лейтеса Н.И. – М., 2010.
29. Пуляева Л.В. Работа с одаренными детьми в начальной школе // Вестн. олимпиады школьников. — 2011. — № 3. — С. 25-27.
30. Ридецкая О.Г. Психология одаренности. — М.: Издат. центр ЕАОИ, 2011. — 311 с.
31. Рогова И.А. Одарённость школьника и формы исследовательской деятельности // Школьное планирование. — 2012. — № 1. — С. 67-74.
32. Савенков А.И. Психология детской одаренности. М.: Генезис, 2010. – 298 с.
33. Свенцицкий А. Краткий психологический словарь. М.: Проспект, 2011. — 178 с.
34. Семенов П.Н. Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей // Практика работы в школе — 2011. — № 6. — С. 45-50
35. Суходимцева А.Н. Одаренные дети: практика педагогического проектирования // Воспитание школьников. 2011. №5. С.14-17.
36. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: МОДЭК, 2013.
37. Ушаков Д.В. Психология одаренности. — М.: ИП РАН, 2011.
38. Фельдштейн Д.И. Мир Детства в современном мире. М.: МОДЭК, 2013. – 392 с.
39. Фрадков В. Одарённость, благословение // Пед. техника. — 2011. — № 3. — С. 62-68.
40. Черникова М.П. Педагогические условия развития одаренности в период детства// Педагогическое образование в России. 2012. №3. — С.160-166.
41. Шубаева Е.И. Развивающая образовательная среда как условие раскрытия природных возможностей и одаренности учащихся. //Муниципальное образование. -2011. -№1.
42. Юркевич В.С. Одаренные дети: сегодняшние тенденции// Психологическая наука и образование. — 2011. — № 4. — С. 98-107.
список литературы