Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление персоналом
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ХАРАКТЕРИСТИКА ОРГАНИЗАЦИИ 5
1.1Анализ внутренней среды организации 5
1.1.1Цели, задачи, правовая форма организации 5
1.1.2Основные виды деятельности 5
1.1.3Основные технико-экономические показатели деятельности 6
1.2 Характеристика проблемной ситуации 8
1.2.1 Диагностика системы управления персоналом 8
1.2.2 Характеристика персонала 9
1.2.3 Выводы и постановка проблемы 14
2 ИССЛЕДОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОТРУДНИКОВ В ООО «БЕШАМЕЛЬ» 18
2.1 Характеристика выборки и методов исследования 18
2.1.1 Организация и анализ исследования 18
2.1.2 Результаты исследования и их обсуждение 20
2.2 Определение путей решения по применению активных методов обучения 29
2.2.1 Разработка рекомендаций по применению активных методов обучения 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЯ А
Содержание
Выдержка из текста
Многие ученые считают, что формирование познавательных интересов является главным условием развития творческой личности учащихся (Л.С.Выготский, Н.Ф.Талызина, С.Аренова и др.).
Успешное овладение познавательной деятельностью напрямую зависит от сформированности познавательных интересов у учащихся.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как М.М. Анцибор, Н.В. Басов, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Л.С. Выготский, Г.М. Газизова, М.И. Махмутов, Е.Г. Огольцова, О.М. Хмельницкая, А.М. Смолкина, В.А. Шамис и др.
Цель работы – изучение разновидностей методов активного обучения.Объект исследования: активные методы обучения в целостном педагогическом процессе.Предметом исследования: правильный выбор активных методов обучения для активизации потенциала обучаемых.
Поскольку младший школьный возраст в наибольшей степени активно усваивает новые методы освоения учебным материалом. Поэтому нужно как можно чаще включать младших школьников в активную познавательную и творческую деятельность
Понятие «активные» используется с целью противопоставления АМО традиционным методам обучения, реализующим первую точку зрения, где участники учебного процесса поляризованы в своих ролях учащегося и обучающего. Первые являются потребителями готового знания, накопленного и обобщенного в виде теорий, фактов, законов, закономерностей, понятий и категорий. Активность учащегося сводится к усвоению этих знаний и их последующей репродукции, таким образом, уровень развития и эффективность функционирования их памяти во многом определяют эффективность их учебной работы в целом. Позиция учащегося в классической системе обучения может быть оценена как пассивно-потребительская, поскольку знания усваиваются как бы про запас, их использование на практике отсрочено во времени, сам учащийся не может выбирать, что, когда и в каком объеме он будет осваивать.
Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.
Несмотря на большое количество работ в области активных методов обучения, отсутствует достаточная информация об их обучающих возможно-стях, продуктивных сферах учебного использования и принципах их приме-нения в практике обучения.Цель исследования – изучить эффективность применения активных ме-тодов обучения при изучении органической химии как средство повышения качества знаний в системе среднего профессионального образования
Традиционные способы преподавания на глазах постепенно уходят в прошлое и на первое место выходят активные методы обучения, которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в учебном процессе.Объектом нашего исследования являются активные методы обучения.Цель исследования — изучить особенности использования активных методов обучения на уроках геометрии в 7-9 классах.
В настоящее время формы методической работы с педагогическими кадрами напряженно совершенствуются и корректируются. Предпосылкой таковых конфигураций послужило происхождение новейших технологий обучения, рвение изготовить образование наиболее высококачественным, скорым, легкодоступным и эластичным. Потому на замену обычным способам, какие уже наименее эффективны, прибывают функциональные способы обучения. Функциональные способы обучения — это методы активизации учебно-познавательной деловитости преподавателей, какие побуждают их к функциональной мыслительной и практической деловитости в процессе овладения материалом, когда деятелен не лишь методист, однако и слушатели.
Активные методы получают отражение во многих технология обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к профессиональной деятельности в современный период.Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза.
Таким образом, объектом изучения предлагаемого реферата являются непосредственно понятия традиционной системы обучения и активных методов обучения, а предметом – как способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе">обучение как вид деятельности человека.
Для того чтобы процесс учебной деятельности осуществлялся эффективно, необходимо научиться пользоваться современными педагогическими технологиями, разбираться в их сути и создавать свои профессиональные стратегии деятельности.
Все вышесказанное и определило актуальность темы и заставило искать эффективные средства активизации образовательного процесса, (например, активных методов обучения (АМО)).
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Базаров Т.Ю., Еремин Б. Л. Управление персоналом: Учебник для вузов – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 2005. – 423 с
2.Бакирова Г. Х. Тренинг управления персоналом. Санкт-Петербург, Перераб. Изд-е 2008 — 397 с
3.Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006. — 354 с
4.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, Перераб. Изд-е 2007. -279 с
5.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 2005.
6.Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». – 2008. — № 7. – С.23-28.
7.Генкин Б.М.,. Кононова Г.А., Кочетков В.И. и др. Основы управления персоналом: Учеб. для вузов – М.: Высшая школа, 2006. – 383 с
8.Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: «Народное образование», 2006.
9.Зазовская Н.М., Мартынов В. Г. Внутрикорпоративное управление профессиональным развитием персонала в системе менеджмента качества. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004, — С. 36
10.Золотова И. В. Активные методы обучения // Управление персоналом. 2008. № 10. С. 87 – 92
11.Кибанов А.Я. Управление персоналом организации: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 512 с
12.Козлов В.В. Методика оценки эффективности инвестиционной деятельности организаций розничной торговли // Оптовая и розничная торговля: современное состояние и перспективы развития, Ижевск, 2007 с.87
13.Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально –психологический тренинг. –М. «Высшая школа», 2009.
14.Поршнева А.Г., Румянцевой З.П. Управление организацией: Учебник– 2-е издание, Москва, 2006 — 282 с.
15.Пугачев В. Тесты, дел. игры, тренинги в упр. персоналом: Уч. -М.:Аспект-Пр.,2007.-285с.-(Упр.перс.)
16.Ребус Б. М. Психологические основы делового общения. Учебно пособие издание второе, дополненное. Москва, 2007. -192 с.
17.Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач / Под ред. Матирко В.И. М.: «Высшая школа», 2009.
18.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии – М.: ACADEMA, 2007.
19.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб .пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. –М., 2006
список литературы
