Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты изучения диссоциативных расстройств личности у студентов 5
1.1. Характеристика диссоциативных расстройств 5
1.2. Психологические особенности студентов 11
1.3. Психопатологические нарушения у студентов 18
Глава II. Эмпирическое исследование диссоциативных расстройств личности у студентов 24
2.1. Организация исследования 24
2.2. Результаты исследования 29
2.3. Анализ результатов 38
Заключение 40
Список литературы 42
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования. Предполагается наличие взаимосвязи диссо-циативных расстройств личности, эмоциональных особенностей и успевае-мости в учебной деятельности у студентов. Чем выше уровень диссоциации у студентов, тем выше уровень тревожности, депрессивности, психопатологи-ческой симптоматики и тем ниже успеваемость в учебной деятельности.
Актуальность настоящего курсового исследования в первую очередь определяется социальными условиями: в современных условиях происходят существенные изменения в области подготовки специалистов в высших учебных заведениях.Степень научной изученности исследуемой проблемы является теоретическим аспектом обоснования актуальности настоящего исследования. В большей степени вопросам формирования профессиональных качеств личности у студентов уделяется внимание в работах, посвященных вопросам профессиональной компетентности.
Многочисленные исследования последнего десятилетия определенно свидетельствуют о значительном росте числа психических расстройств: Ассанович М. Цель исследования – изучение особенностей, видов расстройств личности, их сравнительная клинико-психологическая характеристика, взглядов российских и зарубежных исследователей.Объектом исследования являются распространенность и структура ПЛР у тувинцев.
Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса.В связи со значительным расширением форм обучения необходимо выявление общих и специальных, связанных с особенностями конкретной вузовской системы, механизмов формирования и проявления адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические периоды обучения.
В связи со значительным расширением форм обучения необходимо выявление общих и специальных, связанных с особенностями конкретной вузовской системы, механизмов формирования и проявления адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические периоды обучения. И главное, на что направлено изучение процесса адаптации студентов,- это разработка мер, способствующих максимально возможному сокращению адаптационных периодов. Изучение адаптации студентов важно и для ранней …………
В связи со значительным расширением форм обучения необходимо выявление общих и специальных, связанных с особенностями конкретной вузовской системы, механизмов формирования и проявления адаптивного поведения студентов в наиболее сложные и критические периоды обучения. И главное, на что направлено изучение процесса адаптации студентов,- это разработка мер, способствующих максимально возможному сокращению адаптационных периодов. Изучение адаптации студентов важно и для ранней диагностики дезадаптированных студентов с выходом на коррекцию их ………….
Гипотеза – мы предполагаем, что использование прибора Дэта-ритм в процессе лечения больных с невротическими расстройства способствует снижению симптомов депрессии, достижению и продлению состояния хорошего самочувствия, снижению стрессовых влияний и быстрой релаксация, восстановлению психоэмоционального состояния и обеспечению антидепрессивного эффекта у больных с невротическими расстройствами.
Гипотеза – мы предполагаем, что использование прибора Дэта-ритм в процессе лечения больных с невротическими расстройства способствует снижению симптомов депрессии, достижению и продлению состояния хорошего самочувствия, снижению стрессовых влияний и быстрой релаксация, восстановлению психоэмоционального состояния и обеспечению антидепрессивного эффекта у больных с невротическими расстройствами.
Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям.Объект исследования – психологические особенности личности сту-дентов с соматической ослабленностью.Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов с соматиче-ской ослабленностью уровень тревожности и проявления тревожности зна-чительно выше, чем у студентов без соматической ослабленности.
Тревожность как нарушение эмоциональной сферы личности, является устойчивым образованием, сохраняющимся на протяжении длительного периода времени и свидетельствует о недостаточной приспособляемости человека к тем или иным социальным ситуациям.Объект исследования – психологические особенности личности сту-дентов с соматической ослабленностью.Гипотеза исследования: предполагается, что у студентов с соматиче-ской ослабленностью уровень тревожности и проявления тревожности зна-чительно выше, чем у студентов без соматической ослабленности.
Контингент: всего в исследовании принимали участие 40 студентов, из них – 20 студентов 1 курса и 20 студентов 4 курса психолого-педагогического факультета.
Методы исследования: анализ публикаций по данной теме, терминологический анализ, метод сравнения и сопоставления, метод тестирования по специально подобранным методикам, метод математической обработки полученных данных, метод логической систематизации и структуризации выявленной информации.
Список источников информации
1. Батаршев А. В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. — 320 с.
2. Васильева, И.Л. Состояния равновесности в диалоге на примере сту-дентов высшей школы [Текст]
/ И.Л. Васильева, Л.Г. Дмитриева // Всероссийская конференция «Психология психических состояний: теория и практика». – Казань, 2008. – С. 97-102.
3. Воронович, И.Н. Феномен множественной личности в социокультур-ном пространстве / И. Н. Воронович // Универсальное и национальное в культуре : сборник научных статей. – Минск, 2012. – С. 100-108.
4. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002.
5. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста // Образовательные технологии. — № 2. – 2013. – С. 34 – 42.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб.: Питер, 2004.
7. Ишков, А.Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности [Текст]
/ А.Д. Ишков. – М.: Издательство АСВ, 2004. – С. 164-167.
8. Каплан Г. И., Сэдок Б. Дж. Клиническая психиатрия: перевод с англ. — М.: Медицина, 1994. — Т. 1.
9. Красик Е.Д., Положий Б.С., Е.А. Крюков Е.А Нервно-психические за-болевания у студентов. – Томск, 1982. – 7 с.
10. Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций [Текст]
/ Г.А. Кура-ев, Е.Н. Пожарская Е.Н. – Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002.
11. Леонгард К. Акцентуированные личности, Ростов-на-Дону, Феникс 1997.
12. Михайлова М.Н. Факторы риска суицидального поведения студентов //«Факторы риска» при неврологических и пограничных заболеваниях. -Томск, 1988. — Вып. 3. — С.101-103.
13. Мохнач, Н.Н. Валеология. Конспект лекций: Учебное пособие для ву-зов [Текст]
/ Н.Н. Мохнач. – Ростов-на- Дону: Феникс, 2004.
14. Положий Б.С., Лазебник А.И. Транскультуральные аспекты суицидаль-ного поведения детей и подростков в Удмуртии //Российский психи-атрический журнал. -2002. -Вып. 1. -С. 55-61.
15. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрес-сивными расстройствами пограничного уровня: Метод. рекоменда-ции. – М., 1987. – С. 4– 9.
16. Розин, В. М. Феномен множественной личности: По материалам книги Дэниела Киза «Множественные умы Билли Миллигана» / В. М. Розин. – М., 2009.
17. Семке В.Я. Технология диагностики психогений на современном этапе развития общества //Совр. технологии психиатрического и наркологи-ческого сервиса. -Томск, 2001. -С. 110-112.
18. Соколова О.Н. Астенические состояния различного генеза у студентов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. — М., 1994.
19. Стародубец, О.Д. Феномен и динамика личностной идентичности сту-дентов ВУЗа. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук [Текст]
/ О.Д. Стародубец. – СПб.: АГПГУ, 2007.
20. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стрес-са — СПб: Питер, 2001. — 272 с.
21. Худобина Е.Ю. Психология внутреннего диалога / Ульян. гос. пед. ун-т им. И.Н. Ульянова. – Ульяновск, 1996. – 133 с.
22. Цивилько М.А., Ильина М.А. Клинические особенности пограничных психических нарушений у студентов // Вестник РУДН, серия Меди-цина. 2003 № 5 (24).
– С. 71 — 73.
23. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст]
/ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005.
24. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
25. Щербатых, Ю.В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса [Текст]
/ Ю.В. Щербатых. – СПб.: Речь, 2001.
список литературы
