Исследование фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи: теоретические основы, диагностика и коррекция

Представьте себе мир, где звуки сливаются в неразличимый поток, а каждое слово требует титанических усилий для понимания. Именно в таком мире оказываются дети с общим недоразвитием речи (ОНР), для которых фонематические функции остаются недоступной вершиной. По данным современных исследований, распространенность ОНР у дошкольников в России достигает около 40%, что делает это нарушение одной из самых острых проблем в детской логопедии и специальной педагогике. В 2017 году до 58% российских детей имели те или иные логопедические проблемы, причем, как показывают исследования Т.Б. Филичевой, значительная часть из них (до 18,5% от общего числа детей с речевыми нарушениями) приходится именно на ОНР. Эти цифры не просто статистика, это судьбы тысяч детей, чье полноценное развитие зависит от своевременной и адекватной помощи. Отсутствие своевременного вмешательства может привести к глубоким и труднопреодолимым последствиям в будущем.

Нарушения фонематических функций, таких как восприятие, анализ, синтез и представления, являются одним из ключевых звеньев в структуре ОНР. Они не только затрудняют овладение устной речью, но и закладывают фундамент для серьезных проблем с освоением письма и чтения в школьном возрасте, порождая дисграфию и дислексию. Игнорирование или недостаточно глубокое понимание этой проблемы ведет к каскаду негативных последствий, затрагивающих когнитивное, эмоциональное и социальное развитие ребенка, что подчеркивает необходимость комплексного и системного подхода к коррекции.

Данная курсовая работа посвящена всестороннему исследованию фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи. Целью нашего исследования является систематизация теоретических знаний, анализ особенностей формирования фонематических функций при различных уровнях ОНР, описание адекватных диагностических методик и эффективных коррекционно-развивающих технологий, а также обоснование значимости комплексного подхода в логопедической работе. В ходе работы будут решены следующие задачи: изучены теоретические основы фонематических функций и ОНР, проанализированы особенности их формирования в норме и патологии, представлены современные методы диагностики и коррекции, а также раскрыто влияние нарушений фонематических функций на общее развитие ребенка. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, позволяя читателю погрузиться в глубину проблемы и увидеть пути ее решения. Актуальность исследования обусловлена не только высокой распространенностью ОНР, но и необходимостью разработки и внедрения научно обоснованных, практически значимых подходов к коррекции, способствующих успешной интеграции детей с речевыми нарушениями в образовательную и социальную среду.

Теоретические основы изучения фонематических функций и общего недоразвития речи

Чтобы понять сложности, с которыми сталкиваются дети с ОНР, необходимо сначала разобраться в том, что такое фонематические функции и как они развиваются в норме, а затем углубиться в сущность самого общего недоразвития речи. Эти два аспекта неразрывно связаны, образуя фундамент для понимания причин и механизмов речевых нарушений.

Понятие и структура фонематических функций

В основе нашей способности понимать и производить речь лежит сложная система, именуемая фонематическими функциями. Это не просто умение слышать звуки, а целая совокупность умственных операций, позволяющих воспринимать, дифференцировать, анализировать и синтезировать звуковые элементы речи. В классической логопедии выделяют пять ключевых компонентов этой системы: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления.

Фонематический слух – это наш внутренний аудиоредактор, тонкий и систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он соотносит слышимые звуки с их эталонами, хранящимися в нашем мозгу, позволяя отличить «дом» от «том», «коса» от «коза». Это не просто физическая способность слышать, а способность к дифференциации смыслоразличительных признаков звуков, и его недоразвитие приводит к глобальным проблемам в освоении речи.

Фонематическое восприятие – это более сложный процесс, умственные действия по выделению и различению фонем, а также по определению звукового состава слова. Если фонематический слух – это инструмент различения, то восприятие – это активная операция по его применению, осознанное распознавание звуков в потоке речи и определение их места в слове. Оно позволяет не просто услышать звук, но и понять, какую роль он играет в формировании смысла, что критически важно для понимания собеседника.

Фонематический анализ – это способность расчленять слово на составляющие его фонемы. Представьте, что слово – это бусины на нитке. Фонематический анализ позволяет «снять» каждую бусину по отдельности, осознавая ее как самостоятельный звуковой элемент. Это умение определять количество звуков в слове, их последовательность, выделять первый и последний звуки, что является основой для дальнейшего обучения чтению.

Фонематический синтез – обратная операция, способность объединять отдельные фонемы в целостное слово. Если анализ – это разбор слова, то синтез – его сборка. Например, из отдельных звуков /д/, /о/, /м/ ребенок собирает слово «дом». Эта функция критически важна для понимания смысла услышанного и для формирования собственного высказывания, ведь без неё связная речь невозможна.

Наконец, фонематические представления – это наиболее высокий уровень развития фонематических функций. Это способность оперировать фонемами в уме, без опоры на их внешнее звучание или проговаривание. Ребенок может представить звуковой образ слова, «услышать» его внутренним слухом, что является основой для успешного овладения грамотным письмом и чтением.

Все эти функции не существуют изолированно, а работают в единой, неразрывной связи. Нарушение одного компонента неизбежно влечет за собой сбой во всей системе, что особенно ярко проявляется при общем недоразвитии речи.

Онтогенез фонематических функций в норме

Развитие фонематических функций – это сложный и многогранный процесс, который начинается практически с рождения и активно формируется на протяжении дошкольного возраста. Великие отечественные ученые, такие как Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин и Д.Б. Эльконин, внесли неоценимый вклад в понимание этого онтогенетического пути.

Р.Е. Левина подробно разработала концепцию развития фонематического слуха и его ключевого значения для усвоения звуков языка. Она выделила пять стадий развития языкового сознания и фонематического восприятия:

1. Дофонематическая стадия (от рождения до 1 года): На этом этапе дифференциация звуков практически отсутствует. Ребенок реагирует на общую звуковую картину, интонации, ритм, но не на смыслоразличительные признаки фонем. В этом периоде «понимание» речи строится на невербальных сигналах и контексте.
2. Стадия различения лишь акустически далеких фонем (1 год – 1 год 7 месяцев): Ребенок начинает реагировать на контрастные звуки (например, гласные /а/ и /у/, согласные /п/ и /м/), но смешивает близкие по звучанию фонемы (например, /с/ и /ш/, /р/ и /л/). Фонематический слух только начинает формироваться.
3. Стадия начала различения звуков по смыслоразличительным признакам (1 год 7 месяцев – 2 года 6 месяцев): Ребенок уже способен различать некоторые фонемы, что позволяет ему соотносить слова с предметами. Однако его собственная речь еще изобилует заменами и искажениями, и он может принять искаженное слово за правильное.
4. Стадия преобладания новых образов восприятия (2 года 6 месяцев – 3 года 6 месяцев): В этот период фонематическое восприятие активно развивается, экспрессивная речь становится почти нормальной, но фонематическая дифференциация все еще нестойка. Возможны периодические смешения звуков.
5. Стадия завершения фонематического развития (3 года 6 месяцев – 4-5 лет): К этому возрасту фонематическое развитие в основном завершается. Ребенок правильно воспринимает и произносит звуки, различает фонематические тонкости речи, способен выявить правильное и неправильное произношение.

Н.Х. Швачкин дополнил эту картину, показав, что процесс различения звуков идет от грубо противопоставленных фонем (например, гласные/согласные) к более тонким дифференциациям (например, звонкие/глухие, твердые/мягкие). Этот путь от общего к частному характерен для всего когнитивного развития ребенка. Д.Б. Эльконин рассматривал фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он подчеркивал, что фонематический анализ является неотъемлемой частью восприятия и критически важен для формирования грамотной речи, поскольку без этого навыка невозможно ни читать, ни писать.

Таким образом, к 3 годам при благоприятных условиях воспитания ребенок обычно усваивает все основные звуки родного языка. К 4-летнему возрасту формирование фонематического восприятия у ребенка с нормальным интеллектом в основном завершается, и он способен различать все фонематические тонкости речи. К 5-6 годам у детей достигается высокий уровень фонематического развития, что проявляется в правильном произношении звуков, а также в формировании тонких и дифференцированных звуковых образов слов и отдельных звуков. Этот этап является краеугольным камнем для последующего успешного овладения звуковым анализом и синтезом – навыками, необходимыми для обучения чтению и письму.

Общее недоразвитие речи: определение, этиология и классификация

В отличие от нормы, где речевое развитие идет планомерно и гармонично, у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) этот процесс нарушен. Общее недоразвитие речи (ОНР) – это не просто задержка в развитии отдельных звуков, а системное нарушение формирования всех компонентов речевой системы: звуковой, лексико-грамматической и семантической сторон, при сохранении нормального слуха и интеллекта. Это нарушение может проявляться в разной степени – от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой речи с остаточными элементами недоразвития. Диагноз ОНР устанавливается специалистом-логопедом после тщательного комплексного обследования, как правило, не ранее 3 лет, так как до этого возраста границы нормы и патологии в речевом развитии могут быть размытыми, что усложняет раннюю диагностику.

Причины возникновения ОНР многообразны и часто носят комплексный характер. Их можно разделить на две большие группы: биологические и социально-педагогические.

• Биологические факторы:
  • Пренатальные (внутриутробные): инфекционные заболевания матери (краснуха, грипп, токсоплазмоз), токсикозы беременности, вредные привычки (курение, употребление алкоголя), гипоксия (недостаток кислорода) плода, резус-конфликт.
  • Перинатальные (во время родов): тяжелые роды, асфиксия (удушье), родовые травмы, недоношенность.
  • Постнатальные (после рождения): нейроинфекции (менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, соматическая ослабленность в раннем детстве.
• Социально-педагогические факторы: Неблагоприятные условия развития, такие как дефицит общения (например, в условиях социального сиротства), неправильное речевое воспитание, билингвизм (двуязычие) без адекватной поддержки одного из языков, могут усугублять или способствовать возникновению ОНР, особенно на фоне легкой органической недостаточности.

Классификации ОНР помогают систематизировать проявления нарушения и выбрать адекватные методы коррекции. В отечественной логопедии наиболее известны две классификации: по уровням речевого развития (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева) и клинико-педагогическая (Е.М. Мастюкова).

Классификация по уровням речевого развития (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева):

Эта классификация, разработанная Р.Е. Левиной и дополненная Т.Б. Филичевой, описывает последовательность формирования речевых навыков от глубокого недоразвития к почти нормальной речи с остаточными нарушениями.

• I уровень речевого развития: Полное или почти полное отсутствие общеупотребительной речи. Дети используют лепетные слова, звукоподражания, отдельные слова-корни, которые несут обобщенный смысл. Речь сопровождается активной мимикой и жестами. Фонетическая сторона речи крайне неразвита, звуки употребляются диффузно, нестойко. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
• II уровень речевого развития: Начатки фразовой речи. Дети могут использовать простые предложения из 2-3 слов, но они аграмматичны, имеют ограниченный словарный запас. Звукопроизношение значительно нарушено: множество замен, смешений звуков, искажений слоговой структуры слова. Фонематическое восприятие недостаточно, что затрудняет усвоение звукового анализа и синтеза.
• III уровень речевого развития: Развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Речь в целом понятна окружающим, но содержит многочисленные ошибки: неточное употребление слов, нарушения словоизменения и словообразования, бедность синтаксических конструкций. Сохраняются нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов, трудности в дифференциации близких по звучанию фонем.
• IV уровень речевого развития (по Т.Б. Филичевой): Нерезко выраженные остаточные проявления ОНР. Речь производит впечатление благополучной, но при детальном обследовании выявляются незначительные нарушения лексико-грамматического строя и фонетико-фонематического восприятия. Возможны трудности в понимании сложных логико-грамматических конструкций, ошибки в употреблении редко встречающихся слов, незначительные нарушения звукопроизношения.

Клинико-педагогическая классификация (по Е.М. Мастюковой):

Е.М. Мастюкова выделяет три основные группы детей с ОНР, акцентируя внимание на сопутствующих неврологических и психопатологических синдромах, что позволяет более точно определить этиологию и выбрать адекватные методы коррекции.

1. Дети с неосложненным дизонтогенетическим вариантом ОНР: Это группа, у которой преимущественно выражены только симптомы недоразвития речи. В анамнезе могут быть негрубые отклонения: нерезко выраженный токсикоз второй половины беременности, недлительная асфиксия в родах, недоношенность или соматическая ослабленность в раннем периоде развития. Неврологическая симптоматика проявляется в виде малых дисфункций: нарушение регуляции мышечного тонуса, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированность кинетического и динамического праксиса (последовательности движений). В психическом облике таких детей отмечаются отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости и слабая регуляция произвольной деятельности.
2. Дети, у которых ОНР сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов: Эта группа характеризуется более выраженными неврологическими нарушениями, такими как гипертензионно-гидроцефальный синдром (повышенное внутричерепное давление), церебрастенический синдром (повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, быстрая утомляемость), а также синдромы двигательных расстройств. У этих детей могут наблюдаться моторная неловкость, трудности переключения с одного движения на другое, а также специфические трудности в овладении понятием числа, порядковым счетом и счетными операциями (дискалькулии).
3. Дети с моторной алалией: Эта группа представляет собой наиболее стойкое, резко выраженное и специфическое нарушение формирования речи, вызванное локальными поражениями коры головного мозга и подкорковых структур. У таких детей наблюдаются сложные дизонтогенетически-энцефалопатические нарушения. Характерны несформированная произвольная речевая деятельность, трудности в построении фраз и предложений, иногда заикание. Нарушения коммуникативных функций речи проявляются в частых случаях речевого и поведенческого негативизма (отказ от речевого общения). Это наиболее тяжелая форма речевого недоразвития.

Понимание этиологии и детальная классификация ОНР позволяют логопедам и смежным специалистам (неврологам, психологам) выстраивать более адресные и эффективные коррекционно-развивающие программы, учитывая не только речевые, но и сопутствующие нарушения в развитии ребенка.

Особенности формирования фонематических функций у детей с ОНР различных уровней

Когда мы говорим о детях с общим недоразвитием речи, важно понимать, что нарушения фонематических функций – это не просто изолированный дефект, а системное проявление, которое пронизывает все аспекты речевого развития. Эти нарушения имеют свою специфику на каждом из выделенных уровней ОНР, становясь своего рода индикатором общей степени речевого неблагополучия.

Общая характеристика нарушений фонематических функций при ОНР

Одной из самых характерных черт ОНР является универсальное недоразвитие фонематического слуха и сопутствующее нарушение звукопроизношения. Это значит, что ребенок не просто плохо выговаривает отдельные звуки; его слуховая система не способна тонко различать фонемы родного языка. Для него мир звуков – это размытая картина, где многие детали сливаются. По этой причине он испытывает значительные трудности в усвоении новых слов и грамматических форм.

Несформированность фонематического слуха и восприятия оказывает прямое и крайне негативное влияние на формирование звукопроизношения. Вместо четких, дифференцированных звуков, ребенок часто использует так называемые диффузные звуки – нестойкие по артикуляции, которые могут заменять сразу несколько фонем. Это приводит к многочисленным заменам (например, «шапка» вместо «цапка»), смешениям (когда ребенок то правильно, то неправильно произносит один и тот же звук, путая его с другим), и искажениям звуков. В результате, даже если ребенок пытается повторить услышанное слово, его произношение может быть настолько далеким от нормы, что оно становится непонятным для окружающих. Таким образом, несформированное фонематическое восприятие является ключевым барьером на пути к овладению правильным звукопроизношением.

Специфика нарушений фонематических функций на I и II уровнях ОНР

Рассмотрим, как эти общие проблемы проявляются на более ранних и тяжелых стадиях ОНР.

На I уровне ОНР, когда речь ребенка представлена лишь отдельными лепетными словами, звукоподражаниями и жестами, фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется крайней неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением. Это означает, что даже те немногие звуки, которые ребенок произносит, часто не имеют четкой артикуляции, варьируются от раза к разу и не соотносятся с конкретными фонемами языка. Фонематическое развитие на этой стадии находится в зачаточном состоянии. Ребенок не способен дифференцировать фонемы, а значит, не может осознать звуковой состав слов. Его «понимание» речи строится на глобальном восприятии интонации, ритма, контекста и невербальных сигналов, а не на анализе звуковых единиц. Это создает огромные трудности в коммуникации и делает овладение речью крайне медленным, ставя под угрозу его социальную адаптацию.

Переходя ко II уровню ОНР, мы видим некоторое продвижение в речевом развитии – появляются первые простые фразы. Однако недостаточность фонематического восприятия остается одной из ведущих проблем. Дети этой группы все еще не готовы к усвоению навыков звукового анализа и синтеза, что является серьезным препятствием для дальнейшего развития речи и подготовки к школе. На II уровне ОНР часто наблюдается недифференцированное произнесение звуков, когда один звук может заменять одновременно несколько звуков, относящихся к одной фонетической группе (например, [с] вместо [с], [ш], [ч], [ц]). Звукопроизношение нарушено многочисленными искажениями, заменами и смешениями звуков. Особое внимание следует обратить на нарушения слоговой структуры слова: в речи таких детей часто встречаются перестановки слогов («машина» – «шимана»), уподобление слогов («молоток» – «момоток») или пропуски слогов («велосипед» – «сипед»). Эти ошибки свидетельствуют о грубом нарушении восприятия звуковой формы слова в целом, а не только отдельных звуков.

Особенности фонематических нарушений на III и IV уровнях ОНР

По мере того как ребенок переходит к более высоким уровням ОНР, картина фонематических нарушений становится более тонкой, но не менее значимой.

На III уровне ОНР речь ребенка уже развернута и относительно понятна окружающим, однако при детальном обследовании выявляются недостатки произношения и различения основных звуков, а также проблемы с ритмической организацией движений и звукослоговой структурой сложных слов. Несмотря на то, что большинство звуков уже сформировано, сохраняется недифференцированное произнесение многих звуков (особенно свистящих, шипящих, сонорных), и, как и на II уровне, наблюдаются многочисленные замены, когда один звук замещает два или несколько звуков близкой фонетической группы. Например, ребенок может произносить [р] вместо [л], [й], [р]. Кроме того, отмечаются трудности в произношении многосложных слов и слов со стечением согласных, что проявляется в упрощении их звукослоговой структуры.

Наконец, на IV уровне ОНР (по Т.Б. Филичевой), который является наиболее легким вариантом недоразвития речи, отсутствуют грубые нарушения звукопроизношения. Однако при глубоком обследовании выявляются нерезко выраженные нарушения всех компонентов речи, проявляющиеся в недостаточной дифференциации звуков. Ребенок может правильно произносить звуки изолированно и в простых словах, но в сложных речевых ситуациях или при восприятии малознакомых слов проявляются трудности в их различении. Характерным нарушением слого-звуковой структуры при IV уровне ОНР является то, что ребенок, понимая значение слова, не удерживает в памяти его фонематический образ, что приводит к искажению звуконаполняемости слова (например, «аквариум» – «авкариум»).

Важно отметить, что нарушения фонематического слуха у детей с ОНР всегда сказываются на качестве звукового анализа, хотя фонематическое восприятие может развиваться индивидуально. В логопедии выделяют первичную и вторичную степени недоразвития фонематического восприятия при ОНР. При первичной степени способности к усвоению звукового анализа крайне ограничены, поскольку сам механизм различения фонем нарушен. При вторичной степени нарушения речевой артикуляции обусловлены расстройствами речевых мышц, но фонематическое восприятие при этом может быть относительно сохранным, хотя и требует коррекции.

Суммируя, можно сказать, что у детей с ОНР, независимо от уровня, имеются многочисленные искажения, замены и смешения звуков. Типичны нарушения произношения мягких/твердых, звонких/глухих, шипящих, свистящих, аффрикат. Также для речи детей с ОНР характерно сокращение количества слогов и звуков внутри слога, что упрощает звуковую структуру слова. Исследования Г.В. Бабиной и Н.А. Грассе выявили стойкие специфические затруднения у детей с ОНР при выполнении фонемного анализа слов, включая пропуски гласных, безударных гласных, согласных при стечениях и даже целых слогов. Недостаточность фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не дифференцирует близкие по звучанию звуки, его словарь не пополняется словами с трудноразличимыми фонемами, что в конечном итоге ведет к значительному отставанию от возрастной нормы в речевом и когнитивном развитии. Что же из этого следует? Следует, что без целенаправленной коррекционной работы, эти дети столкнутся с серьёзными проблемами в школе.

Диагностические методики и критерии оценки фонематических функций у дошкольников с ОНР

Эффективная коррекционная работа невозможна без точной и всесторонней диагностики. Для детей с общим недоразвитием речи это особенно актуально, поскольку их речевые нарушения многогранны и требуют глубокого анализа. Методики исследования фонематических функций, разработанные такими выдающимися специалистами, как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Е.Ф. Архипова, Г.А. Волкова, Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, предоставляют нам инструментарий для детальной оценки.

Общие принципы и условия проведения диагностики

Процесс обследования фонематических функций – это не просто набор тестов, а тонкий педагогический и психологический процесс, требующий соблюдения ряда ключевых принципов:

1. Систематичность: Обследование должно быть последовательным и планомерным, охватывая все компоненты фонематической системы – от самых простых до наиболее сложных.
2. Последовательность: Задания предъявляются от простого к сложному, позволяя ребенку постепенно адаптироваться и демонстрировать свои максимальные возможности.
3. Доступность: Формулировки заданий должны быть понятны ребенку с учетом его возраста и уровня речевого развития. Использование наглядного материала облегчает понимание инструкций.
4. Наглядность: Применение картинок, игрушек, схем и других визуальных опор значительно повышает эффективность обследования, особенно для детей с ограниченным словарным запасом или низкой концентрацией внимания.
5. Индивидуальный подход: Каждый ребенок уникален. Необходимо учитывать его психофизиологические особенности, темп деятельности, уровень утомляемости, эмоциональное состояние. Гибкость в предъявлении заданий и возможность повторения инструкции – залог достоверных результатов.

Ключевым предварительным условием перед обследованием фонематического восприятия является ознакомление с результатами исследования физического слуха ребенка. Нормальная острота слуха является абсолютно необходимым условием для формирования фонематического восприятия. Если у ребенка есть нарушения физического слуха, это требует совершенно другого подхода к диагностике и коррекции. Логопед должен убедиться, что ребенок слышит все звуки речи, но не различает их фонематически. Иначе говоря, без проверки физического слуха любая дальнейшая диагностика будет неполной и неточной.

Направления и содержание исследования фонематических функций

Исследование фонематических функций проводится по пяти основным направлениям, каждое из которых раскрывает определенный аспект способности ребенка к восприятию и анализу звуковой стороны речи:

1. Слуховое внимание: Это база для всех последующих фонематических операций. Оценивается способность ребенка сосредоточиться на звуках, различать их неречевой характер.
   • Пример упражнения: «Угадай, что звучит?» – предложить ребенку определить источник неречевого звука (шуршание бумаги, звонок колокольчика, стук ложки).
   • Пример упражнения: «Повтори ритм» – логопед отхлопывает или отстукивает простой ритмический рисунок, ребенок повторяет.
2. Простые формы фонематического восприятия: Направлены на различение фонем, далеких по акустическим и артикуляционным признакам, а затем близких.
   • Пример упражнения на узнавание, различение и сравнение простых фраз: «Покажи, где ‘Девочка ест яблоко’, а где ‘Яблоко ест девочку’ (если это возможно с помощью картинок)».
   • Пример упражнения на выделение и запоминание определенных слов: Логопед называет ряд слов, ребенок должен поднять руку, когда услышит слово на заданный звук, или хлопнуть в ладоши, когда услышит слово, похожее на названное ранее, но с другим смыслом («дочка» – «бочка»).
   • Пример упражнения на различение отдельных звуков в ряду, слогах и словах:
     • В ряду звуков: «Когда услышишь звук [С], хлопни в ладоши» (С, Ш, С, Ц, З…).
     • В слогах: «Повтори: па-ба, та-да, са-за» (дифференциация звонких/глухих), «са-ша, за-жа» (свистящих/шипящих).
     • В словах: «Покажи картинку: ‘коса’ или ‘коза’?» (набор парных картинок).
   • Пример упражнения на запоминание слоговых и звуковых рядов: «Повтори: та-та-да», «с-з-с», «стол-стул-стул».
   • Пример упражнения на выявление возможностей восприятия ритмических структур: «Повтори за мной: та-та та-та-та» (с использованием хлопков или счетных палочек).
3. Сложные формы фонематического восприятия: Оценивают способность к более тонкой дифференциации и анализу.
   • Пример: «Придумай слово на звук [М]».
   • Пример: «Скажи, какой звук первый в слове ‘дом’?» (переход к элементам анализа).
4. Фонематический синтез: Способность объединять звуки в слова.
   • Пример упражнения: «Я назову звуки, а ты скажи, какое слово получится: К-О-Т» (постепенное усложнение до слогов и затем целых слов).
   • Пример упражнения: «Составь слово из слогов: на-ма-ши» (машина).
5. Фонематические представления: Оценка способности оперировать звуковыми образами слов в уме.
   • Пример упражнения: «Назови слова, которые начинаются на звук [К]» (без опоры на произнесение).
   • Пример упражнения: «Какое слово получится, если в слове ‘кот’ заменить [О] на [У]?»

Методы обследования фонематического анализа и синтеза

Диагностика фонематического анализа и синтеза является одним из наиболее важных этапов, поскольку эти навыки напрямую связаны с готовностью к обучению грамоте. Упражнения могут быть основаны на речевом проговаривании (с опорой на произнесение) или на представлениях (без внешней опоры).

Последовательность упражнений по фонематическому анализу:

1. Определение наличия заданного звука в слове: «Есть ли звук [Ш] в слове ‘кошка’?» (с опорой на картинку или без).
2. Выделение первого звука в слове: «Какой первый звук в слове ‘стол’?»
3. Выделение последнего звука в слове: «Какой последний звук в слове ‘мак’?»
4. Определение места звука в слове: «Где находится звук [С] в слове ‘коса’ – в начале, середине или конце?»
5. Определение количества звуков в слове: «Сколько звуков в слове ‘рак’?»
6. Последовательный звуковой анализ: «Назови все звуки по порядку в слове ‘лук’.» (Усложнение: слова со стечением согласных, многосложные слова).

При обследовании фонематического синтеза важно предложить задания на:

1. Составление слова из заданных звуков: «Соедини звуки [Ж], [У], [К] – что получится?»
2. Добавление звука к слогу или слову: «Что будет, если к ‘КО’ добавить [Т]?»
3. Удаление звука из слова: «Что останется, если из слова ‘слон’ убрать [С]?»

Диагностика фонематических процессов позволяет не только выявить наличие и степень выраженности нарушений, но и определить факторы и условия для динамики развития ребенка, а также выбрать оптимальный характер коррекции фонематического недоразвития. Результаты обследования служат отправной точкой для разработки индивидуальной логопедической программы, которая будет максимально эффективной для каждого конкретного ребенка с ОНР.

Коррекционно-развивающие методики и технологии формирования фонематических функций

Целенаправленная и систематическая коррекционно-логопедическая работа – это краеугольный камень в преодолении трудностей, с которыми сталкиваются дети с ОНР. Главная цель коррекционно-логопедической работы заключается в развитии и коррекции фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи, что, в свою очередь, является фундаментом для формирования полноценной устной и письменной речи.

Принципы и этапы логопедической работы

Коррекционная работа по формированию фонематических функций должна основываться на принципе дифференцированного подхода. Это означает, что логопед не может применять одинаковые методики для всех детей с ОНР. Необходимо учитывать:

• Степень выраженности нарушений: Глубокое недоразвитие на I уровне ОНР требует иных подходов, нежели остаточные нарушения на IV уровне.
• Симптоматику: Различия в преобладающих нарушениях (например, трудности в различении свистящих/шипящих или звонких/глухих) диктуют выбор конкретных упражнений.
• Индивидуально-психологические особенности детей: Темперамент, мотивация, уровень внимания, познавательные интересы – все это должно быть принято во внимание для создания максимально эффективной и комфортной среды обучения.

Логопедическая работа по преодолению нарушений фонематического восприятия начинается на материале неречевых звуков. Это позволяет сначала развить базовые слуховые способности, научить ребенка дифференцировать звуки по их физическим характеристикам (громкости, высоте, тембру), прежде чем переходить к тонкой дифференциации речевых звуков. Постепенно работа охватывает все звуки речи, двигаясь от легкоразличимых к акустически близким и труднодифференцируемым фонемам.

Система коррекции, предложенная такими выдающимися специалистами, как Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина, предполагает формирование достаточно высокого уровня восприятия речи к моменту окончания ребенком детского сада. Это достигается за счет последовательного прохождения нескольких этапов:

1. Развитие слухового внимания и памяти.
2. Развитие фонематического слуха (дифференциация неречевых, затем речевых звуков).
3. Формирование фонематического восприятия (выделение и различение звуков в слогах, словах).
4. Обучение элементам фонематического анализа и синтеза.
5. Совершенствование фонематических представлений.

Примеры практических упражнений и игр для развития фонематического слуха и восприятия

Игровая форма – это самый эффективный путь к обучению дошкольников. Игры делают процесс увлекательным, снижают напряжение и повышают мотивацию.

Для формирования фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР можно использовать следующие театрализованные игры и упражнения:

• Игра «Инопланетянин»: Дети представляют себя инопланетянами, которые плохо понимают человеческую речь, и им нужно помочь разобраться в звуках. Логопед произносит слоги или слова, а дети должны их дифференцировать, например, «ПА» или «Б��», «ТОМ» или «ДОМ». Можно использовать зрительные опоры: для «ПА» – картинка, где что-то падает, для «БА» – картинка барабана. Если инопланетянин ошибается, ребенок поправляет его, объясняя разницу.
• Игра «Что просит мышка?»: Детям предлагается помочь мышке выбрать слова, начинающиеся на определенный звук. Логопед показывает картинки с изображением предметов, в названии которых есть или отсутствует заданный звук (например, звук [Ш]). Мышка «просит» только те предметы, в названии которых есть [Ш]. Ребенок выбирает картинку и четко произносит слово, выделяя нужный звук. Это способствует не только выделению звука, но и пополнению словарного запаса.
• «Повтори за мной»: Логопед произносит цепочки слогов с оппозиционными звуками (например, са-за-са, ша-жа-ша, ра-ла-ра), а ребенок должен их точно повторить. Постепенно цепочки усложняются.
• «Найди лишний звук/слог/слово»: Логопед произносит ряд звуков (А, У, О, И, С) и просит найти лишний. Или ряд слогов (БА, БА, ПА, БА). Или ряд слов (КОТ, КИТ, ДОМ, КОТ).
• «Звуковая цепочка»: Логопед называет слово, ребенок должен назвать слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова (дом — машина — апельсин — нос…).

Формирование фонематического анализа и синтеза

Коррекционно-развивающая работа по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи у детей с ОНР III уровня (и других уровней) направлена на развитие дифференцированного фонематического восприятия, а также на формирование навыков фонематического анализа и синтеза. Важным элементом является использование зрительных опор (артикуляционные профили, символы звуков) и обращение внимания на движения артикуляционного аппарата при произнесении звуков. Это помогает ребенку создать прочную связь между слуховым образом звука и его моторным воплощением.

Примеры упражнений для фонематического анализа и синтеза:

• Игра «Волшебный сундук» (или «Вагончики»): Логопед показывает ребенку карточки с рисунками, обозначающими слова. Ребенок должен «разложить» эти слова по «вагончикам» или «отделениям сундука» в зависимости от количества слогов или наличия определенного звука в начале, середине или конце слова. Например, для определения первого звука: «Это сундук для слов, которые начинаются на [К]. Положи сюда ‘кот’, ‘корова’, ‘карандаш'».
• Игра «Рассели жильцов»: На доске или листе бумаги рисуется «дом» с тремя «окошками» (начало, середина, конец слова). Ребенку предлагается «расселить» картинки, определяя место заданного звука в слове. Например, где живет звук [С] в слове «лиса»? В середине! «А в слове ‘нос’?» В конце!
• «Живые звуки»: Каждый ребенок получает карточку с определенным звуком. Логопед называет слово, и дети, чьи звуки входят в это слово, должны встать в правильной последовательности, «составив» слово.
• «Допиши букву» (для старших дошкольников): Логопед произносит слово, пропуская один звук. Ребенок должен определить пропущенный звук и назвать его.
• «Составь слово»: На карточках нарисованы предметы, названия которых можно составить из предложенных слогов (например, МА + ШИ + НА = МАШИНА).
• «Измени слово»: Логопед называет слово, например, «КОТ». «Что получится, если изменить первый звук на [Р]?» (РОТ). «А если последний на [З]?» (КОЗ).

Важно помнить, что фонематический синтез осуществляется на основе сформированных умений фонематического анализа. Нельзя требовать от ребенка синтеза, если он еще не научился эффективно анализировать звуковой состав слова. Вся работа должна быть последовательной, систематической и максимально практикоориентированной, с постоянным возвращением к уже пройденному материалу для его закрепления и автоматизации. А ведь именно эта систематичность позволяет достигать стабильных и значимых результатов.

Влияние нарушений фонематических функций на общее развитие и комплексный подход к коррекции

Проблема фонематических нарушений у детей с ОНР выходит далеко за рамки чисто речевых трудностей. Это не просто «неправильное произношение», а системный сбой, который оказывает комплексное и зачастую глубокое влияние на все аспекты развития ребенка: от освоения учебных навыков до формирования когнитивных процессов и социальной адаптации.

Влияние на устную и письменную речь

Одним из самых очевидных и серьезных последствий несформированности фонематических функций является их прямое влияние на формирование всей фонематической системы ребенка и процесс овладения устной и письменной речью.

• Устная речь: Нарушение фонематического слуха и восприятия становится непреодолимым барьером для полноценного овладения словарным запасом и грамматическим строем родного языка. Ребенок не может точно различать слова, близкие по звучанию (например, «крыша» и «крыса»), что ведет к ошибкам в понимании и использовании лексики. Трудности в дифференциации падежных окончаний, предлогов, приставок приводят к нарушениям словоизменения и словообразования, тормозя развитие связной речи в целом.
• Письменная речь: Именно здесь последствия фонематических нарушений проявляются наиболее драматично. Несформированность фонематического восприятия у детей с ОНР является основной причиной возникновения дисграфии и дислексии.
  • Дисграфия: Это специфическое расстройство письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, не связанных с незнанием правил орфографии. В контексте фонематических нарушений выделяют:
    • Артикуляторно-акустическую дисграфию: Ошибки на письме возникают из-за неточного или искаженного произношения звуков. Ребенок пишет так, как слышит (или как произносит). Например, если он произносит [ш] вместо [с], то и писать будет «шанки» вместо «санки».
    • Дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза: Это наиболее распространенная форма. Ребенок не может выделить звуки в слове, определить их последовательность, количество. Ошибки проявляются в пропусках, перестановках, добавлениях букв и слогов («молоко» – «молко», «собака» – «собака»), слитном написании слов и предлогов.
  • Дислексия: Это специфическое расстройство чтения, проявляющееся в трудностях овладения навыками чтения, несмотря на достаточный уровень интеллектуального развития и отсутствие грубых нарушений зрения и слуха. Р.И. Лалаева выделяет фонематическую дислексию, которая напрямую связана с недоразвитием функций фонематической системы. Ребенок с фонематической дислексией испытывает трудности в слиянии звуков в слоги, слогов в слова, часто догадывается о слове по первым буквам или контексту, что замедляет темп чтения и снижает его понимание.

Без своевременной и адекватной коррекции ОНР и сопутствующие фонематические нарушения становятся прямой причиной серьезных проблем с обучением в школе, значительно снижая успеваемость и самооценку ребенка, что может повлиять на всю его дальнейшую жизнь.

Влияние на когнитивное и моторное развитие

Нарушения фонематических функций не ограничиваются лишь речью; они являются частью более широкого спектра особенностей развития, присущих детям с ОНР, и влияют на их когнитивные и моторные способности.

• Когнитивное развитие:
  • Память: Дети с ОНР часто испытывают трудности с вербальной памятью, особенно с запоминанием звукобуквенных соответствий, последовательности звуков в слове, а также новых слов и их грамматических форм. Это напрямую связано с нечеткостью фонематических образов.
  • Внимание: У таких детей часто отмечается неустойчивость слухового внимания, трудности в его концентрации и переключении, что мешает воспринимать речь на слух и выделять в ней значимые элементы.
  • Мышление: Нарушения речи оказывают влияние на развитие словесно-логического мышления. Поскольку речь является инструментом мышления, её недоразвитие затрудняет формирование понятий, обобщений, причинно-следственных связей. Ребёнку сложно выражать свои мысли, что тормозит развитие внутренней речи и планирования.
• Моторное развитие: Многие дети с ОНР, помимо речевых нарушений, имеют неразвитую общую и мелкую моторику. Это проявляется в неуклюжести движений, трудностях с координацией, неловкости. Мелкая моторика рук (например, тонкие движения пальцев), которая тесно связана с развитием речевых зон коры головного мозга, часто страдает, что проявляется в трудностях с самообслуживанием, рисованием, лепкой и подготовкой руки к письму.

Такое комплексное влияние фонематических нарушений на различные сферы развития ребенка подчёркивает необходимость не просто «поставить» звуки, а провести глубинную, системную коррекцию. Какой важный нюанс здесь упускается? Нередко родители не осознают всей глубины проблемы, считая её лишь «возрастной» задержкой, что приводит к упущению драгоценного времени для эффективного вмешательства.

Принципы и формы комплексного подхода в логопедической работе

Учитывая многофакторность причин и комплексный характер проявлений ОНР, современная логопедия настаивает на комплексном подходе к определению и устранению общего недоразвития речи. Этот подход рассматривает ОНР в соотнесении с физиологическим развитием и ведущей деятельностью дошкольника, объединяя усилия различных специалистов.

Основные принципы комплексного подхода:

1. Комплексное обследование детей: Включает не только логопедическую диагностику, но и обследование неврологом, психологом, отоларингологом, офтальмологом для выявления сопутствующих нарушений.
2. Выделение детей по возрасту: Учёт возрастных особенностей при планировании коррекционной работы.
3. Динамическое изучение: Постоянный мониторинг развития ребенка, фиксация изменений и корректировка программы.
4. Качественный анализ результатов: Оценка не только количественных показателей, но и качества выполнения заданий, характера ошибок.

Формы логопедической работы в рамках комплексного подхода:

• Психолого-педагогическое изучение детей с ОНР: Включает сбор анамнеза, диагностику речевого, когнитивного и эмоционально-волевого развития.
• Содружественная деятельность разных специалистов: Это ключевой элемент. В работе с ребенком участвуют:
  • Логопед: Ведёт основную коррекционную работу по развитию речи.
  • Воспитатели: Закрепляют полученные навыки в повседневной жизни, создают речевую среду.
  • Психолог: Корректирует эмоционально-волевую сферу, развивает высшие психические функции.
  • Врачи (невролог, педиатр): Проводят медикаментозное лечение, физиотерапию при необходимости.
  • Музыкальный работник: Использует музыкальные средства для развития ритма, слуха, голосовых данных.
  • Инструктор по ЛФК, массажист: Развивают общую и мелкую моторику, корректируют мышечный тонус.
• Консультативно-методическая работа с родителями: Обучение родителей приёмам и методам работы с ребёнком в домашних условиях, повышение их педагогической компетентности.
• Система логопедических занятий: Индивидуальные и групповые занятия по развитию фонематических функций, лексико-грамматического строя, связной речи.
• Система занятий по логопедической ритмике: Использует движения, музыку и слово для коррекции речевых, двигательных и психоэмоциональных нарушений.

Прямое логопедическое воздействие в рамках комплексного подхода предусматривает широкий спектр направлений:

• Развитие сенсорных функций, включая слуховое внимание.
• Развитие ручной, пальчиковой, мимической, артикуляционной моторики.
• Целенаправленное формирование фонематического восприятия.
• Коррекция нарушений звукопроизношения.
• Расширение словарного запаса, формирование лексической системности.
• Формирование связной речи, обучение построению рассказов, пересказов.
• Совершенствование грамматического оформления фразы (словоизменение, словообразование, синтаксис).
• Нормализация темпа и ритма дыхания и речи.

Таким образом, комплексный подход – это не просто желаемая, а абсолютно необходимая стратегия в работе с детьми с ОНР, позволяющая добиться максимальных результатов в их речевом, когнитивном и социальном развитии, минимизируя риск вторичных нарушений и обеспечивая успешную подготовку к школе.

Заключение

Исследование фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в рамках данной курсовой работы наглядно продемонстрировало критическую актуальность этой проблемы в современной логопедии и специальной педагогике. Высокая распространённость ОНР в детской популяции, достигающая, по некоторым данным, 40% среди дошкольников в России, подчёркивает острую необходимость в глубоком понимании механизмов, диагностике и коррекции фонематических нарушений.

В ходе работы были раскрыты сущность и структура фонематических функций, включающих фонематический слух, восприятие, анализ, синтез и представления, а также их последовательное формирование в онтогенезе в норме. Особое внимание было уделено классификациям ОНР по уровням речевого развития (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева) и, что крайне важно, по клинико-педагогическому подходу Е.М. Мастюковой, который позволяет учитывать сопутствующие неврологические и психопатологические синдромы. Детальный анализ специфики нарушений фонематических функций на каждом из четырёх уровней ОНР показал, что эти нарушения носят системный характер, проявляясь в неопределённости фонетического оформления, недифференцированном произнесении звуков, заменах, смешениях и трудностях в слоговой структуре слова.

Мы убедились, что адекватная диагностика является фундаментом для успешной коррекции. Были подробно рассмотрены принципы и условия проведения обследования, а также конкретные методики и упражнения для оценки слухового внимания, фонематического восприятия, анализа, синтеза и представлений. Приведённые примеры практических коррекционно-развивающих методик и технологий, основанных на дифференцированном подходе и игровых формах (таких как «Инопланетянин», «Волшебный сундук»), подтверждают их эффективность в формировании и коррекции фонематических функций.

Особое значение было придано анализу комплексного влияния нарушений фонематических функций на всестороннее развитие ребёнка. Было показано, что эти нарушения не только препятствуют овладению грамотным чтением и письмом, являясь прямой причиной дисграфии и дислексии, но и негативно сказываются на формировании словарного запаса, грамматического строя, связной речи, а также на развитии общей и мелкой моторики, высших психических процессов – памяти, внимания и мышления. В связи с этим был обоснован и детально описан междисциплинарный комплексный подход к коррекции ОНР, включающий содружественную деятельность различных специалистов (логопедов, психологов, врачей, педагогов) и активное участие родителей.

Практическая значимость данной работы заключается в систематизации актуальной информации, которая может быть использована студентами-дефектологами, практикующими логопедами и психологами для углубления своих знаний и повышения эффективности коррекционной работы. Детализированное представление клинических групп ОНР, современных статистических данных и конкретных методик позволяет выстраивать более индивидуализированные и научно обоснованные программы коррекционного воздействия.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают разработку новых, более высокотехнологичных диагностических инструментов, внедрение инновационных коррекционных программ с использованием мультимедийных технологий, а также проведение лонгитюдных исследований для оценки долгосрочных результатов комплексной коррекции фонематических нарушений у детей с ОНР. Только через непрерывное научное осмысление и практическое применение передовых методик мы сможем обеспечить полноценное речевое и когнитивное развитие каждому ребёнку, нуждающемуся в помощи, ведь каждый ребёнок имеет право на полноценное развитие и успешное будущее.

Список использованной литературы

1. Аханькова Е. Учим детей с общим недоразвитием речи творческому рассказыванию // Дошкольное воспитание. 2002. № 2. С. 33–34.
2. Белоус Е.Н. Особенности фонематического восприятия речи и их отражение на письме: автореферат диссертации. URL: https://www.dissercat.com/content/osobennosti-fonematicheskogo-vospriyatiya-rechi-i-ikh-otrazhenie-na-pisme
3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. СПб., 2003.
4. Воробьева В.К. Особенности связной речи школьников с моторной алалией // Нарушения речи и голоса у детей / Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М., 1975. С. 55-64.
5. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6. С. 7–16.
6. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. 1968. № 8. С. 63–67.
7. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
8. Карельская Е. Поможем Буратино заговорить // Дошкольное воспитание. 1998. №5. С.17.
9. Классификация речевых нарушений. URL: https://logopedy.ru/wiki/klassifikaciya-rechevykh-narushenij/
10. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. М., 2001.
11. Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov
12. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. СПб., 1992.
13. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. М., 1951.
14. Левина Р.Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. 1959. №4.
15. Логопедическая работа по формированию навыков фонематического анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. CORE.ac.uk. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197171926.pdf
16. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2000.
17. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. М., 1992.
18. Методика обследования фонематического восприятия у детей с ОНР // Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metodika-obsledovanija-fonematicheskogo-vosprijatija-u-detei-s-onr.html
19. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. URL: https://logopedy.ru/metodika-psixologo-pedagogicheskogo-obsledovaniya-detej-s-narusheniyami-rechi/
20. Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. М., 1982.
21. Нарушения речи у дошкольников. М., 1969.
22. Нарушения фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-fonematicheskih-protsessov-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi
23. НИИДПО. Общее недоразвитие речи (ОНР): причины, классификация, диагностика. URL: https://nidpo.ru/articles/obshchee-nedorazvitie-rechi-onr-prichiny-klassifikatsiya-diagnostika
24. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. С.А. Мироновой. М., 1987.
25. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.
26. Особенности звукопроизношения при общем недоразвитии речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-zvukoproiznosheniya-pri-obschem-nedorazvitii-rechi
27. Особенности коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-korrektsii-fonetiko-fonematicheskih-narusheniy-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovnya
28. Особенности формирования фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня // Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/articles/osobennosti-formirovaniya-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detey-s-onr-iii-urovnya/
29. Программа логопедической работы по преодолению ФФН и ОНР у детей (авторы: Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др.). URL: https://www.maam.ru/detskiisad/programy-logopedicheskoi-raboty-po-preodoleniyu-ffn-i-onr-u-detei-avtory-filicheva-t-b-chirkina-g-v-tumanova-t-v-i-dr.html
30. Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. 2-е изд., испр. М., 2003.
31. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988.
32. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. 1992. №1. С. 62–67.
33. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1996. № 1. С. 62-67.
34. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.
35. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М, 1999.
36. Филичева Т.Б. «Особенности речевого развития дошкольников» // «Дети с проблемами в развитии», 2004.
37. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье / Под ред. В.К. Котырло. М., 1987.
38. Формирование фонематического слуха у детей с ОНР посредством театрализованных игр // Дефектология Проф. URL: https://www.defectologiya.pro/articles/formirovanie-fonematicheskogo-slukha-u-detey-s-onr-posredstvom-teatralizovannykh-igr/
39. Формирование фонетико-фонематических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в соответствии с ФГОС ДО // Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/ru/article/2021/1/27650/
40. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1994. № 2.
41. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1990. №1. С. 53–59.
42. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. М., 1997. С. 240-250.
43. Шохор – Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, В. Секачев, 2000.
44. Юртайкин В., Жиянова П. Адаптация детей с отклонениями в развитии к дошкольным образовательным учреждениям // Дошкольное воспитание. 2002. №1. С.37–43.