Образец курсовой работы по логопедии – Полный разбор темы «Исследование фонематических функций у детей со стертой дизартрией»

Введение, где мы определяем цели, актуальность и структуру исследования

Чтобы написать убедительное введение, первым делом необходимо обосновать актуальность проблемы. На сегодняшний день стертая дизартрия является одним из самых распространенных речевых нарушений у дошкольников, а ее несвоевременная коррекция может привести к серьезным трудностям в школьном обучении, в частности, к нарушениям письма и чтения. Именно поэтому изучение фонематических функций, которые включают в себя способность различать и анализировать звуки речи, при данном нарушении имеет огромное практическое значение.

Далее формулируется проблема исследования — она кроется в противоречии между высокой частотой встречаемости стертой дизартрии и недостаточной разработанностью методик, направленных на коррекцию именно фонематического компонента речи у этой группы детей.

После этого важно четко определить научный аппарат:

• Объект исследования: процесс формирования фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования: особенности и специфика формирования фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Исходя из этого, цель работы можно сформулировать так: «Теоретически обосновать и экспериментально изучить особенности фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией для разработки методических рекомендаций по их коррекции».

Для достижения этой цели ставятся конкретные задачи:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать и адаптировать диагностические методики для оценки фонематических функций.
3. Организовать и провести констатирующий эксперимент.
4. Проанализировать полученные результаты, выявив качественные и количественные особенности.
5. Разработать и описать методические рекомендации для логопедов.

В завершение введения описываются методы исследования (теоретический анализ, констатирующий эксперимент, количественный и качественный анализ данных) и подчеркивается теоретическая и практическая значимость работы. Заложив этот прочный фундамент, мы готовы перейти к глубокому погружению в теорию.

Глава 1. Как раскрыть теоретические основы изучения фонематических функций

Первая глава любой курсовой работы — это теоретический фундамент. Начать следует с основ, посвятив первый параграф понятию фонематической системы. Здесь дается определение фонемы как смыслоразличительной единицы языка и описываются ее компоненты: фонематическое восприятие (способность различать звуки), фонематический анализ (умение выделять звуки из слова) и синтез (умение составлять слово из звуков). Важно описать этапы формирования этих функций в онтогенезе, чтобы показать норму, от которой мы будем отталкиваться.

Следующий логический шаг — переход к патологии. Второй параграф должен быть посвящен развернутой характеристике стертой дизартрии. Это легкая форма речедвигательного нарушения, обусловленная органическим поражением ЦНС, которая проявляется в нечеткой, «смазанной» речи. Необходимо описать ее этиологию (например, перинатальные поражения ЦНС) и ключевую симптоматику: нарушения тонуса мышц артикуляционного аппарата, ограниченность их подвижности, а также специфические проблемы с речевым дыханием и просодикой (темп, ритм, интонация). Крайне важно продемонстрировать логическую связь: как именно неврологический дефицит (нарушение иннервации речевых мышц) приводит к фонетическим дефектам — искажению звуков. Теперь, когда мы разобрали по отдельности понятия «фонематическая система» и «стертая дизартрия», необходимо соединить их и показать, как именно второе нарушает первое.

Глава 1. В чем специфика нарушений и подходы к их коррекции

Это ядро теоретической главы, где мы соединяем два ключевых понятия. В параграфе 1.3 необходимо детально, с опорой на исследования авторитетных ученых, описать специфику нарушений фонематических функций при стертой дизартрии. Из-за нечеткости кинестетических ощущений от органов артикуляции ребенку сложно сформировать четкий образ звука. Это приводит к трудностям в различении оппозиционных фонем (например, звонких-глухих «б-п», твердых-мягких «л-ль»). Как следствие, страдают и более сложные операции — фонематический анализ и синтез.

От проблемы нужно перейти к ее решению. Параграф 1.4 посвящается обзору существующих подходов к коррекции. Здесь важно систематизировать информацию из различных источников. Логопедическая работа при стертой дизартрии всегда носит комплексный характер. Она включает в себя не только постановку и автоматизацию звуков, но и обязательные подготовительные этапы:

• Нормализация мышечного тонуса (логопедический массаж).
• Развитие артикуляционной моторики (артикуляционная гимнастика).
• Формирование правильного речевого дыхания.
• Работа над просодической стороной речи.

В конце главы делается краткий вывод, который обобщает изложенное: стертая дизартрия, имея органическую природу, системно влияет на формирование фонематических функций, что требует комплексного и поэтапного коррекционного воздействия. Теоретический анализ показал, что проблема существует и требует практического изучения. Следующий логический шаг — спланировать собственное исследование.

Глава 2. Проектируем организацию и методику будущего исследования

Этот раздел курсовой работы должен быть написан максимально четко и строго, чтобы любой специалист мог понять и, при желании, воспроизвести ваше исследование. Сначала снова прописываются цель и задачи, но уже не всей работы, а конкретно констатирующего эксперимента. Например, «Цель: выявить специфические особенности состояния фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией».

Далее описывается организация исследования: на базе какого учреждения (например, МБДОУ №15 г. N), в какие сроки (например, сентябрь-октябрь 2025 года) оно проводилось и какие этапы включало (подготовительный, основной, аналитический).

Ключевой момент — характеристика выборки. Необходимо точно указать количество участников, их возраст, и разделить их на группы. Например:

• Экспериментальная группа (ЭГ): 15 детей в возрасте 6-7 лет с логопедическим заключением «Стертая дизартрия, ФФНР».
• Контрольная группа (КГ): 15 детей того же возраста с нормальным речевым развитием.

Завершает раздел перечень методов и методик исследования. Недостаточно просто написать «диагностика», нужно указать конкретные, апробированные методики со ссылками на авторов (например, методика обследования фонематической стороны речи Т.А. Фотековой, адаптированные пробы из методики Е.Ф. Архиповой). Это демонстрирует научную обоснованность вашего инструментария. Мы спроектировали наше исследование. Теперь пора перейти к его «сердцу» — подробному описанию того, как именно проводился эксперимент.

Глава 3. Как выглядит научно-обоснованная методика эксперимента

Этот раздел должен продемонстрировать ваше профессиональное мастерство. Он начинается с научного обоснования выбора методик: почему именно эти пробы и тесты являются наиболее адекватными для достижения цели вашего исследования? Здесь нужно сослаться на теоретические положения из первой главы.

Далее следует детальное описание процедуры. Чтобы структурировать материал, методику лучше разбить на логические блоки. Для нашего исследования это могут быть:

1. Блок 1: Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
2. Блок 2: Исследование навыков фонематического анализа.
3. Блок 3: Исследование фонематического синтеза и представлений.

Внутри каждого блока необходимо подробно, как пошаговую инструкцию, описать каждую диагностическую пробу. Структура описания пробы должна быть единой и включать:

• Цель: Что именно проверяет данное задание (например, «оценить дифференциацию свистящих и шипящих фонем на слух»).
• Стимульный материал: Что предъявляется ребенку (например, «пары картинок: миска-мишка, крыса-крыша»).
• Инструкция: Точная формулировка, которую вы даете ребенку («Покажи, где миска, а где мишка»).
• Система оценки: Четкие критерии, по которым выставляются баллы (например, «3 балла — правильное выполнение с первой попытки; 2 балла — выполнение после повторной инструкции; 1 балл — ошибка даже после помощи; 0 баллов — отказ от выполнения»).

Такое детальное описание превращает вашу работу из простого реферата в настоящее научное исследование. Процедура эксперимента подробно описана, и теперь мы имеем на руках «сырые» данные. Следующий этап — самый важный: превратить эти данные в осмысленные выводы.

Глава 3. Проводим глубокий анализ и интерпретацию результатов

Это кульминация всей практической части, где сухие цифры превращаются в научные выводы. Начать следует с количественного анализа. Результаты лучше всего представить в наглядной форме, например, в виде таблицы, сравнивающей средние баллы по каждому блоку заданий у экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп. Используйте обороты вроде: «Как видно из Таблицы 1, средний балл в ЭГ составил 15,2, в то время как в КГ — 28,5, что свидетельствует о значительных трудностях у детей со стертой дизартрией«.

Однако цифры — это лишь полдела. Самое ценное — качественный анализ. Здесь вы должны детально описать типы ошибок, которые были характерны для детей из ЭГ. Не просто «допускали ошибки», а конкретно: «Наибольшие трудности вызывала дифференциация акустически близких звуков (с-ш, з-ж, р-л). Часто дети не могли выделить гласный звук в середине слова или определить последовательность звуков в простом слове типа «мак»».

Далее следует интерпретация результатов. Это ответ на вопрос «почему?». Здесь вы должны связать полученные данные с теорией из Главы 1.

Эти трудности могут быть объяснены недостаточной сформированностью артикуляционно-кинестетической базы. Поскольку ребенок не может произнести звуки четко, он не получает ясных слуховых и мышечных сигналов, что, в свою очередь, мешает формированию стойкого фонематического образа звука и умению оперировать им.

Каждый блок анализа завершается микровыводом, а вся глава — общим выводом по эксперименту, который подтверждает или опровергает вашу первоначальную гипотезу. Наш анализ убедительно доказал наличие специфических трудностей. Логичным завершением является предложение конкретных путей решения проблемы.

Глава 4. Разрабатываем практические методические рекомендации

Этот раздел демонстрирует практическую ценность вашей работы. Он должен быть не абстрактным, а целевым, основанным на данных, полученных в ходе эксперимента. Начать следует с прямого обоснования: «На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа типичных ошибок были разработаны методические рекомендации, направленные на коррекцию выявленных нарушений у детей со стертой дизартрией«.

Рекомендации необходимо четко структурировать по направлениям работы, которые соответствуют «проблемным зонам», выявленным в Главе 3. Например:

1. Развитие фонематического восприятия. Здесь предлагаются игры на различение неречевых шумов, а затем и речевых звуков. Ключевой прием — работа с минимальными парами слов (бочка-почка, дом-том) с опорой на картинки.
2. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Это упражнения на выделение первого и последнего звука в слове, определение места звука (начало, середина, конец), подсчет количества звуков с использованием звуковых схем и фишек.
3. Работа над просодикой и связью звука с артикуляцией. Перед тем как анализировать звук, важно уточнить его правильную артикуляцию. Рекомендуются упражнения на развитие речевого дыхания и голоса, так как они создают энергетическую базу для произнесения.

В каждом направлении следует описать 2-3 конкретных игры или упражнения, указав их цель, необходимое оборудование и ход проведения. В конце важно подчеркнуть, что успех возможен только при системном подходе и тесном взаимодействии с родителями и неврологом. Мы прошли весь путь: от постановки проблемы до предложения ее решения. Осталось подвести итоги.

Заключение, где мы подводим итоги и подтверждаем гипотезу

Заключение — это не новая глава, а сжатый синтез всей проделанной работы. Его главная задача — показать, что поставленная во введении цель достигнута, а задачи — решены. Здесь не должно быть новой информации или рассуждений.

Структура заключения должна быть лаконичной и четкой. Начните с констатации факта: «Проведенное исследование позволило достичь поставленной цели и решить все исследовательские задачи«.

Далее тезисно, по пунктам, изложите основные выводы, которые логически вытекают из содержания глав:

• Вывод по теоретическому анализу: Стертая дизартрия является сложным речевым нарушением органического генеза, которое системно затрагивает не только фонетическую, но и фонематическую сторону речи, создавая трудности в различении и анализе звуков.
• Вывод по результатам эксперимента: Экспериментально подтверждено, что у детей со стертой дизартрией значительно ниже уровень развития фонематических функций по сравнению с нормой, что проявляется в ошибках дифференциации оппозиционных фонем и несформированности навыков звукового анализа. Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.
• Вывод о практической значимости: Разработанные на основе исследования методические рекомендации, включающие целенаправленные упражнения на развитие фонематического восприятия и анализа, могут быть использованы логопедами-практиками для повышения эффективности коррекционной работы.

Хорошим тоном будет завершить заключение фразой о перспективах дальнейших исследований, например, «Дальнейшего изучения требует проблема влияния данных нарушений на процесс овладения письменной речью у младших школьников». Научная часть работы завершена. Финальный штрих — правильное оформление вспомогательных разделов.

Финальные штрихи, или Как оформить список литературы и приложения

Заключительные разделы курсовой работы демонстрируют вашу академическую культуру и добросовестность. К их оформлению нужно подойти не менее тщательно, чем к основному тексту.

Список литературы — это не просто перечень прочитанных книг. В него включаются только те источники, на которые есть ссылки в тексте работы. Все источники располагаются в строгом алфавитном порядке и оформляются в соответствии с требованиями ГОСТа. Обратите внимание на правильное описание разных типов источников:

• Книга: Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей : учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. — Москва : АСТ : Астрель, 2007. — 331 с.
• Статья из журнала: Лопатина, Л. В. Особенности фонетических нарушений у дошкольников со стертой дизартрией / Л. В. Лопатина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 13. – С. 56–60.

Приложения служат для того, чтобы не загромождать основной текст громоздкими материалами. Сюда выносят:

• Стимульный материал к диагностике (все картинки, списки слов и т.д.).
• Протоколы обследования детей.
• Объемные таблицы с «сырыми» данными количественного анализа.
• Примеры конспектов занятий, разработанных в методических рекомендациях.

Каждое приложение должно иметь свой номер и информативный заголовок (например, «Приложение 1. Диагностический альбом для исследования фонематического восприятия»). В тексте работы на него обязательно должна быть ссылка в соответствующем месте, например: «(см. Приложение 1)».

Список использованной литературы

1. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольников // Развитие речи дошкольника. – М.: АПН СССР, 1990.- 39-53 с.
2. Архипова Г.Ф. Коррекционно — логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии. М.: « Астель», 2008 г.- 256 с.
3. Архипова Г.Ф. Стёртая дизартрия у детей. // Учебное пособие для студентов вузов/. – М. «Астель»,2008.- 319 с.
4. Бабина Г. В., Идес Р.Е. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М. «Книголюб», 2005- 96 с.
5. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и в патологии). – М., 1977.
6. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребёнка и проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1987.- 157с.
7. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. учеб.-метод. пособие – 2005
8. Волкова Л.С. Методическое наследие. В 5 кн.- М.,2003.-Кн. 5 Фонетико–фонематическое и общее недоразвитие речи.
9. Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка.- СПб., Акцидент, 1995- 65 с.
10. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. — СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена: Союз, 2000
11. Гуровец Г.В, Маевская С.И К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание с нарушениями речи.-М.: Изд. МПГИ им. В.И. Ленина, 1982.- 67-78 с.
12. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез, — 112 с.
13. Дурова Н.В. Формирование фонематического слуха детей. — М.,1996.-23с
14. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1996. -5-25с.
15. Журова Л.Е Развитие слогового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 1963, с 21-32.
16. Журова Л.Е, Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников.- М., 1963.
17. Карелина И. Б. Дифференциальная диагностика стёртой формы дизартрии и сложной дислалии // Дефектология.- 1996.-№ 5. 10-14 с.
18. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология.- 2000. №1.- 20-26 с.
19. Каше Г.А. , Филичева Т.Б Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М.: Провещение,1978 .- 78с.
20. Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи // Дефектология. 1985. № 1
21. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1996.
22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 1997.
23. Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры у детей // Спец. школа. 1959. №4.
24. Левина Р. Е. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
25. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. — №5 . 2003.- С. 45-52.
26. Лопатина Л.В. К вопросу о дифференциальной диагностике стёртой дизартрии и функциональных расстройств звукопроизношения. // Клинические проявления и методы коррекции. Спб., 1999.
27. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб, 2004
28. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. СПб: ГРГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 192-с.
29. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб., 1992- С. 61- 69.
30. Лопатина Л.В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии//
31. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии // Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб, 1996
32. Лопатина Л.В., Л.А. Позднякова. Нарушения интонационного оформления высказывания детьми со стёртой дизартрией // Логопедия.- М., 2004.
33. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой дизартрией. – СПб, 1994
34. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников : Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. «Союз», 2001.-191с.( развитие фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стёртой дизартрией // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
35. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии.- М.,: Изд-во Москв. Ун-та, 1973.
36. Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет. – СПб.: КАРО, 2004. – 48 с.
37. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих лёгкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Расстройство речи и методы их устранения. – М. Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975.
38. Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- 1996 .- №5 С . 3-9.
39. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса . М.,: Просвещение,- 1967.-№3 с 77-98.
40. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалии. // Вопросы дефектологии.- М. 1964.- №219.- С 59-72.
41. Методы изучения и преодоления речевых расстройств.- СПб., 1994
42. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр. ЛГПИ им. А. И. Герцена.-1964 . Т.3. – С .44-52.
43. Орфинская В.К. Расстройства речи связанные с избирательным недоразвитием фонематической системы // Пятая научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
44. Правдина О. В. Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
45. Правдина О. В. Косноязычие (дислалия и дизартрия) // Очерки по патологии речи голоса.- М., 1960. №1. С 52-122.
46. Серебрякова Н.В. Сравнительный анализ формирования семантических полей у дошкольников с нормальным и нарушенным развитием //Актуальность проблемы обучения , адаптации и интеграции детей с нарушениями вразвитии.- СПб., 1995 .- С 150-152.
47. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. -Л., 1976.
48. Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стёртых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. 1974.- №4.
49. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи // Развитие речи в условиях сенсорных дефектов.- М., 1966.
50. Спирова. Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1957.- 55 с.
51. Ткаченко Т. А. В первый класс- без дефектов речи.-СПб., 1999.
52. Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи. // Дефектология. 1995. №6.
53. Токарева О.А Дизартрия // Хрестоматия по логопедии.- М., 1998.
54. Ушакова О.С. Развитие речи детей 4-7 лет // Дошкольное воспитание. 1995. №1.
55. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений — М.: Профессиональное образование, 1993
56. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико — фонематическим нарушением. Программа и методические рекомендации для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. М., 2002.
57. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программ обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993, -112 с.
58. Фомичева М.Ф. Воспитание речи у детей с органическими поражениями центральной нервной системы.- М. : Просвещение, 1965 .- 76 с.
59. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии: Учебное пособие для учащихся пед. уч. — М.: Просвещение, 1989.
60. Фонетика спонтанной речи –Под. Ред. Н. Д. Светозарова.- Л. : изд-во ЛГУ, 1998. 245с.
61. Хватцев М.Е. Логопедия. Изд-е 5-е.-М.: Просвещение, 1959.- 476 С.
62. Чевелева Н.А. Приёмы развития логопедического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. // Дефектология. 1986.№5.
63. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. – М.,2003- с . 5-18.
64. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией.// Дефектология.- 1973.-№4 – С 45-50.
65. Чистович Л.А. Текущее распознавание речи человеком.- М., 1983.
66. Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия в раннем детстве. // Известия АПН РФСР.- вып. 13. -1948.- С . 101-133.
67. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М., 1969.