Исследование особенностей фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями (ОНР, ФФНР, стертая дизартрия): теоретические основы и методики коррекции

Способность слышать, различать и анализировать звуки речи – это не просто навык, это фундамент, на котором строится все здание коммуникации, мышления и, в конечном итоге, успешного обучения. По данным современных исследований, значительное число дошкольников сталкивается с трудностями в формировании фонематических процессов, что ставит под угрозу их готовность к школе и полноценное освоение письменной речи. Именно поэтому исследование особенностей фонематического анализа и синтеза у детей с речевыми нарушениями, такими как Общее недоразвитие речи (ОНР), Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) и стертая дизартрия, является одной из наиболее актуальных задач современной логопедии.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью не только систематизировать теоретические знания о фонематических процессах и их нарушениях, но и предложить дифференцированные подходы к диагностике и коррекции, учитывающие уникальные проявления каждого вида речевой патологии. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: раскрыть теоретические основы фонематического анализа и синтеза в норме и патологии; проанализировать типологические особенности этих процессов у дошкольников с ОНР, ФФНР и стертой дизартрией; изучить современные диагностические критерии и методы выявления нарушений; описать наиболее эффективные коррекционно-развивающие методики; определить взаимосвязь между сформированностью фонематических процессов и готовностью к школьному обучению; а также выявить факторы, влияющие на эффективность коррекционной работы. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая глубокий и всесторонний анализ проблемы.

Теоретические основы фонематического анализа и синтеза в онтогенезе и дизонтогенезе речи

Понимание того, как ребенок осваивает сложную систему звуков родного языка, является краеугольным камнем в логопедии. В норме этот процесс разворачивается по четким закономерностям, но при различных патологиях возникают серьезные отклонения, требующие особого внимания специалистов.

Понятие и сущность фонематических процессов

В самом сердце речевой способности человека лежит комплекс так называемых фонематических процессов – тонких, но критически важных операций с мельчайшими единицами речи. Это не просто умение произносить звуки, а глубокий ментальный механизм, позволяющий нам воспринимать, различать и оперировать ими.

Центральным понятием здесь является фонема. Этот термин, впервые введенный Н.В. Крушевским в 1880 году и глубоко осмысленный И.А. Бодуэном де Куртенэ в 1881 году, а позднее активно развивавшийся Л.С. Выготским, обозначает минимальную смыслоразличительную единицу языка. Л.С. Выготский подчёркивал, что фонема – это звук, который приобретает значение только на фоне звучащей человеческой речи.

В контексте фонематических процессов выделяют несколько ключевых понятий:

• Фонематический слух — это тонкий, систематизированный слух, который позволяет человеку различать и узнавать фонемы родного языка. Он является сенсорной основой нашей речи и направлен на дифференциацию минимальных звуковых различий, которые меняют смысл слова (например, «дом» и «том»).
• Фонематическое восприятие — это более широкое понятие, чем фонематический слух, и включает в себя способность различать фонемы родного языка, а также определять звуковой состав слова. Оно охватывает дифференциацию речевых и неречевых звуков, определение силы и тембра голоса, а также различение основных частей слова (слога, звука). Нарушение фонематического восприятия делает невозможным правильное понимание слов и фраз. В свою очередь, фонематическая система человека включает в себя фонематическое восприятие, а оно состоит из простых и сложных форм фонематического анализа, фонематического синтеза и фонематических представлений.
• Фонематический анализ — это сложная умственная операция по разложению слова на последовательный ряд звуков, определению их количества и классификации. Это высокоуровневая психическая функция, требующая развитой аналитико-синтетической деятельности.
  • Простые формы фонематического анализа: включают узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звуков. Они формируются спонтанно, как правило, к четырём-пяти годам. Например, к 4 годам ребенок способен выделить звук на фоне слова, а к 5 годам – ударный гласный в начале слова.
  • Сложные формы фонематического анализа: такие как определение количественного и последовательного звукового состава слова. Эти формы развиваются исключительно в процессе специального обучения, в частности, при обучении грамоте в так называемый «букварный период». К 6 годам дети могут определить первый и последний согласный звук в слове, согласный в середине, последовательность звуков в слове и их количество.
• Фонематический синтез — это обратный фонематическому анализу мысленный процесс, представляющий собой соединение отдельных звуков в единое целое, воссоздание слова из разрозненных фонем. Он напрямую связан со способностью к слогообразованию.
• Фонематические представления — это устойчивые образы звуковых оболочек слов, которые сохраняются в сознании человека и позволяют осуществлять фонематический анализ и синтез слов в умственном плане, без опоры на внешнее проговаривание.

Онтогенез фонематических процессов в норме

Развитие речи – это не хаотичный процесс, а чётко структурированная эволюция, подчинённая определённым онтогенетическим закономерностям. Своевременно сформированные фонематические процессы являются важнейшим условием для полноценного развития всех сторон речевой системы: фонетики, лексики и грамматики.

Р.Е. Левина, один из ведущих отечественных исследователей в области логопедии, отмечала, что различение фонем происходит поэтапно. Сначала ребёнок усваивает наиболее контрастные по звучанию фонемы, а затем постепенно переходит к дифференциации акустически более близких звуков (например, звонких-глухих, свистящих-шипящих, [р] и [л]). Завершение фонетического развития речи наступает тогда, когда ребёнок усваивает все фонемы родного языка.

Н.Х. Швачкин выделил два ключевых этапа в становлении фонематического восприятия:

1. Дофонемный (доязыковой) этап: от рождения до шести месяцев. На этом этапе у ребёнка отсутствует дифференциация звуков речи на слух, и он ещё не различает слова по их звучанию.
2. Фонемный период: начинается к концу первого — началу второго года жизни. В этот период происходит активное становление фонематического восприятия, и речь ребёнка начинает перестраиваться с учётом семантических изменений. К 4 годам в норме ребёнок должен полностью дифференцировать все звуки, что свидетельствует о сформированном фонематическом восприятии. Окончательное созревание зон коры головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, завершается к 5-7 годам.

Что касается развития фонематического анализа и синтеза:

• Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет.
• Звуковой анализ начинает развиваться на базе сформированного фонематического восприятия примерно к 4 годам.
• Фонематический синтез активно развивается к 6 годам.

Как уже упоминалось, простые формы фонематического анализа, такие как выделение звука на фоне слова или вычленение первого и последнего звуков, возникают спонтанно в дошкольном возрасте в процессе развития устной речи. Однако сложные формы, требующие более высокого уровня аналитико-синтетической деятельности, формируются только в процессе целенаправленного обучения, чаще всего в рамках подготовки к грамоте.

Обзор основных видов речевых нарушений

При отклонениях в развитии речи фонематические процессы страдают в первую очередь, что сказывается на всех сторонах речевой системы. Рассмотрим три наиболее распространённых вида речевых нарушений у дошкольников.

Общее недоразвитие речи (ОНР)

Этот термин, введённый Р.Е. Левиной в 1950-60-х годах и активно используемый в логопедической практике, обозначает сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы: фонетической, лексической, грамматической. Важно отметить, что эти нарушения проявляются при нормальном слухе и сохранном интеллекте. ОНР характеризуется системными нарушениями как звуковой, так и смысловой стороны речи. Часто при ОНР наблюдается позднее начало речи: первые слова могут появляться лишь к 3-4, а иногда и к 7 годам. К 3 годам здоровый ребёнок должен иметь достаточно развитую фразовую речь, что делает этот возраст ключевым для диагностики ОНР.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)

ФФНР представляет собой нарушение процессов восприятия фонем и звукопроизношения. Оно возникает у детей с нормальными интеллектуальными способностями и отсутствием проблем с физиологическим слухом. При ФФНР наблюдаются специфические трудности:

• Смешения, замены и искажения звуков: ребёнок может заменять артикуляторно сложные звуки более простыми (например, [р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т]). Также характерно недифференцированное произношение, когда один звук служит заменителем целого ряда других (например, [т’] вместо [с’], [ч], [ш’]). Смешения проявляются в том, что ребёнок в одних случаях употребляет звуки правильно, а в более сложных речевых ситуациях взаимозаменяет их или путает похожие звуки (например, «б» и «п», «в» и «ф»).
• Неправильное построение слогов в словах: часто наблюдается нарушение слоговой структуры.
• Незначительные нарушения грамматики и лексики: хотя ведущим является фонетико-фонематический компонент, могут присутствовать лёгкие отклонения в лексическом запасе и грамматическом строе.

Ключевое отличие ФФНР от ФНР (фонетического недоразвития речи) заключается в том, что при ФНР нарушено только произношение отдельных звуков из-за недостаточно сформированного фонематического слуха, но при этом ребёнок хорошо понимает речь окружающих. При ФФНР же нарушены как процессы произношения, так и восприятия звуков, что приводит к ошибкам в образовании и анализе слов на слух, а также к последующим трудностям в чтении и письме.

Стертая дизартрия (СД)

Стертая дизартрия — это лёгкие расстройства фонетического и просодического компонентов речи, которые обусловлены негрубым нарушением иннервации артикуляторных органов. Причиной такого нарушения является микроорганическое поражение головного мозга. О.А. Токарева предложила этот термин в 1969 году. В отечественной логопедии также используется термин «минимальные дизартрические расстройства» (МДР), а в зарубежной практике — «артикуляционная диспраксия развития».

Стертая дизартрия относится к первой степени дизартрии и проявляется следующими особенностями:

• Нечёткая, смазанная артикуляция: основной признак — размытость и нечёткость произношения, особенно в потоке речи.
• Искажение звуков нескольких фонетических групп: наиболее распространены искажения и отсутствие звуков трёх групп: свистящих, шипящих, соноров. Характерны боковое, межзубное и смягчённое произнесение звуков. Например, боковое произнесение связано с паретичностью одной стороны языка, когда его кончик девиирует (отклоняется) в сторону поражения, а при межзубном произнесении кончик языка располагается в межзубном положении.
• Сложности автоматизации звуков: ребёнок может правильно произносить большинство изолированных звуков, но испытывает значительные трудности с их автоматизацией в спонтанной речи и недостаточной дифференциацией.
• Нарушения просодики: речь может быть монотонной, маловыразительной, без интонации, с пониженной модуляцией голоса по высоте и силе (тембр чаще низкий, голос тихий). Часто наблюдается замедленный или ускоренный темп речи, частые паузы посреди фразы и «проглатывание» концов предложений. Эти нарушения влияют на общую разборчивость и эмоциональный рисунок речи.

Таким образом, каждый из этих видов речевых нарушений имеет свою специфику, которая определяет характер дефектов фонематических процессов и, соответственно, требует дифференцированного подхода к диагностике и коррекции.

Типологические особенности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями

Глубокое понимание того, как проявляются нарушения фонематических процессов при различных речевых патологиях, является залогом эффективной коррекционной работы. Несмотря на общие черты, ОНР, ФФНР и стёртая дизартрия формируют уникальный профиль дефицитов, требующий индивидуализированного подхода.

Особенности фонематических процессов при ФФНР

У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) основной проблемой является несовершенство фонематического восприятия. Это нарушение, как домино, запускает цепную реакцию: оно отрицательно влияет на становление звукопроизношения и, что особенно важно, тормозит формирование навыков звукового анализа и синтеза. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа.

Характерные проявления ФФНР в контексте фонематических процессов включают:

• Нарушения звукопроизношения, указывающие на низкий уровень фонематического восприятия: Чаще всего наблюдаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми (например, [р] на [л], [ш] на [ф], [с] на [т]). Также может отмечаться недифференцированное произношение, когда один звук служит заменителем целого ряда других (например, [т’] вместо [с’], [ч], [ш’]). Смешение звуков проявляется в том, что ребёнок в разных ситуациях употребляет звуки по-разному или путает акустически похожие звуки, такие как «б» и «п», «в» и «ф», «г» и «к».
• Несформированность простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза: У этих детей своевременно не развиваются ни элементарные формы анализа (выделение звука на фоне слова, вычленение первого/последнего звука), ни сложные формы (определение последовательности и количества звуков). Это приводит к трудностям при овладении чтением и письмом.
• Нарушения фонематических представлений: Образы звуковых оболочек слов оказываются нечёткими и неустойчивыми, что препятствует выполнению операций анализа и синтеза во внутреннем плане.

Таким образом, при ФФНР мы видим системное недоразвитие всей фонематической подсистемы, что делает коррекционную работу сложной и длительной.

Особенности фонематических процессов при ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) представляет собой более комплексное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы. В отношении фонематических процессов, дети с ОНР демонстрируют низкий уровень их сформированности, что проявляется в широком спектре трудностей:

• Нечёткая дифференциация фонем на слух: Это касается как акустически близких фонем (глухие-звонкие, свистящие-шипящие), так и противопоставлений по твёрдости-мягкости (например, [сь] вместо [с], [тя] вместо [та]). Также часто путаются глухие и звонкие звуки («папка» вместо «бабка»).
• Неготовность к простым формам звукового анализа и синтеза: Дети с ОНР испытывают значительные трудности даже с элементарными заданиями, такими как узнавание звука в слове (например, хлопнуть в ладоши, если в слове будет звук «ш» – «шапка», «лев», «кошка»), определение его места или выделение гласного из конца слова. Последнее особенно сложно, так как гласный часто воспринимается не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного.
• Трудности при звуковом анализе слов: Подсчёт количества звуков в слове, определение их последовательности – всё это вызывает серьёзные затруднения.
• Недифференцированное произношение и множественные замены/смешения: Дети с ОНР часто произносят многие звуки недифференцированно, например, звук «сь» может заменять «с», «ш», «ц», «ч», «щ». Также наблюдаются замены артикуляторно сложных звуков более простыми.
• Показательное игнорирование предлогов: Это является ярким маркером несформированности слуховой и произносительной дифференциации. Дети с ОНР часто пропускают предлоги (в, из, над, около, перед, за, между, через) или заменяют их (например, на и над, под и по), а иногда и вовсе воспринимают предлоги как часть слова. Неправильное использование или опускание предлогов встречается чаще, чем другие виды аграмматизмов.

Обобщая, при ОНР наблюдается глубокое системное нарушение фонематических процессов, которое затрагивает как восприятие, так и анализ с синтезом, что требует комплексного и продолжительного коррекционного вмешательства.

Особенности фонематических процессов при стёртой дизартрии

Стертая дизартрия, несмотря на свою «стёртость» и порой неочевидность для неспециалиста, представляет собой серьёзное нарушение, которое приводит к стойким и разнообразным трудностям в овладении фонематическим анализом, синтезом и фонематическими представлениями. Эти проблемы напрямую связаны с фонетическими нарушениями, обусловленными микроорганическим поражением головного мозга. Дети со стёртой дизартрией нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи, поскольку эти нарушения стойки и влекут за собой вторичные речевые и психологические наслоения.

Основные особенности фонематических процессов при стёртой дизартрии:

• Смазанность, размытость, нечёткость артикуляции: Это основной признак, который особенно заметен в потоке речи. Нарушения звукопроизношения носят полиморфный характер, то есть страдают звуки разных фонетических групп, отмечаются множественные замены, искажения, а иногда и полное отсутствие звуков.
• Специфические искажения звуков: Наиболее распространены боковое, межзубное и смягчённое произнесение звуков. Боковое произнесение связано с паретичностью (слабостью) одной стороны языка, когда его кончик отклоняется в сторону поражения. При межзубном произнесении кончик языка располагается между зубами.
• Трудности автоматизации и дифференциации звуков: Дети со стёртой дизартрией часто могут правильно произносить большинство изолированных звуков, но испытывают значительные сложности с их автоматизацией в спонтанной речи и недостаточной дифференциацией в потоке. Нарушения звукопроизношения в словах, слогах, фразовой речи отмечаются у всех дошкольников с этим диагнозом.
• Нарушения просодики: Речь часто бывает монотонной, без интонации, с пониженной модуляцией голоса по высоте и силе (тембр чаще низкий, голос тихий). Может наблюдаться замедленный или ускоренный темп речи, частые паузы посреди фразы и «проглатывание» концов предложений. Эти просодические дефекты влияют на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи, дополнительно затрудняя восприятие звукового состава слов.
• Нарушения артикуляционного аппарата: Могут проявляться в гипомимичности лица, вялости губ, паретичности языка, асимметрии носогубных складок и уголков рта. При выполнении артикуляционных проб могут появляться гиперкинезы (избыточные непроизвольные движения), синкинезии (содружественные движения), лёгкая цианотичность (синюшность) и девиация (отклонение) языка. Во время речевой активности часто отмечается гиперсаливация (повышенное слюноотделение). Все эти факторы усложняют формирование точных артикуляторных образов, что напрямую влияет на фонематические процессы.

Таким образом, при стёртой дизартрии, несмотря на кажущуюся лёгкость нарушений, наблюдается комплексное поражение фонетической и просодической сторон речи, что неизбежно отражается на формировании фонематического анализа и синтеза, делая их развитие крайне затруднительным.

Диагностические критерии и методы выявления нарушений фонематического анализа и синтеза

Точная и своевременная диагностика является первым и важнейшим шагом на пути к эффективной коррекции речевых нарушений. В логопедии используется целый арсенал методов для выявления особенностей фонематических процессов у дошкольников с ОНР, ФФНР и стёртой дизартрией.

Диагностика ФФНР и ОНР

Диагностика фонетико-фонематического недоразвития (ФФНР) представляет собой комплексное обследование, включающее всесторонний анализ речи ребёнка, оценку слуха и детальную проверку фонетических и фонематических функций. Логопедическое обследование при ФФНР включает:

• Изучение состояния звукопроизношения: выявление замен, смешений, искажений и пропусков звуков.
• Оценку фонематического восприятия: способность различать акустически близкие фонемы.
• Анализ слоговой структуры слова: насколько ребёнок справляется с произнесением слов различной слоговой сложности.
• Исследование лексико-грамматического строя речи: выявление возможных незначительных нарушений в словарном запасе и грамматическом оформлении.
• Оценку навыков словообразования и связной речи.

Что касается Общего недоразвития речи (ОНР), то его обычно диагностируют в возрасте 3 лет. Этот возраст является критическим, поскольку к трём годам здоровый ребёнок должен активно пользоваться достаточно развитой фразовой речью. При ОНР наблюдается позднее начало речи: первые слова могут появиться лишь к 3-4, а в крайних случаях и к 7 годам.

Ключевым моментом является дифференциация ОНР от Задержки речевого развития (ЗРР). При ЗРР темп развития речи отстаёт от нормального, но других системных нарушений компонентов речевой системы не отмечается. ОНР же характеризуется системными нарушениями всех компонентов речи (фонетической, лексической, грамматической), тогда как при ЗРР наблюдается лишь отставание темпа развития речи при отсутствии других нарушений. Эта разница принципиальна для выбора стратегии коррекции.

При обследовании состояния фонематического анализа и синтеза логопед должен учитывать ряд факторов, влияющих на сложность задания:

• Ударные гласные и щелевые согласные выделяются из начала слова легче всего.
• Взрывные согласные легче выделяются из конца слова.
• Твёрдые согласные выделяются легче, чем мягкие.
• Гласные из конца слова определить наиболее трудно, так как гласный часто воспринимается ребёнком не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного.

Диагностика стёртой дизартрии

Диагностика стёртой дизартрии имеет свою специфику, поскольку её проявления схожи с признаками дислалии (нарушения звукопроизношения при отсутствии органических поражений). Поэтому при подозрении на стёртую дизартрию крайне важным является комплексный подход, включающий:

• Обследование у невролога: Все дети с симптоматикой стёртой дизартрии направляются на консультацию к невропатологу для уточнения или подтверждения диагноза и назначения адекватного лечения. Невролог может оценить степень поражения мимической и артикуляционной мускулатуры, выявить асимметрию носогубных складок, вялость губ, паретичность языка.
• Специальная логопедическая диагностика: Логопед проводит детальное обследование, которое включает:
  • Оценку состояния артикуляционного аппарата: Визуальный осмотр выявляет гипомимичность лица, вялость губ, паретичность языка, асимметрию носогубных складок и уголков рта.
  • Объём и характер движений при артикуляции: При выполнении артикуляционных проб выявляются гиперкинезы (избыточные непроизвольные движения), синкинезии (содружественные движения), лёгкая цианотичность (синюшность) и девиация (отклонение) языка.
  • Особенности дыхания: Оценка речевого и физиологического дыхания.
  • Состояние мимических и речевых мышц: Оценка их тонуса, силы и скоординированности.
  • Звукопроизношение: Выявление всех видов нарушений (искажения, замены, пропуски) в различных позициях (изолированно, в слогах, словах, фразах).
  • Оценка просодической стороны речи: Исследование ритма, скорости, разборчивости речи, модуляции голоса по высоте и силе, наличия или отсутствия назальности.

Методы исследования фонематического анализа и синтеза

Для детального исследования фонематического анализа и синтеза логопеды используют ряд заданий, которые позволяют оценить как элементарные, так и сложные формы этих процессов.

Методы исследования простого (элементарного) фонематического анализа:

Эти методы направлены на выявление способности ребёнка выделять отдельные звуки из слова или группы звуков.

1. Выделение звука на фоне слова: Задания, где ребёнок должен идентифицировать наличие или отсутствие определённого звука в слове (например, «Хлопни в ладоши, если услышишь звук [ш] в словах: шапка, лев, кошка«).
2. Выделение начального ударного гласного: Ребёнку предлагается назвать первый звук в слове, начинающемся с гласного (например, «Аня», «утка», «осы»).
3. Выделение начального согласного: Аналогично предыдущему, но со словами, начинающимися с согласного (например, «мак», «суп», «рыба»).
4. Дифференциация звуков по противопоставлениям: Задания на различение акустически и артикуляторно близких звуков (например, «рожки-ложки», «коса-коза»).

Методы исследования сложного фонематического анализа и синтеза:

Эти методы направлены на оценку способности ребёнка к более глубокому и детальному анализу звуковой структуры слова.

1. Определение последовательности звуков в слове: Ребёнку предлагается назвать все звуки в слове по порядку (например, «Назови звуки в слове дом«).
2. Определение места звука в слове: Задание на локализацию звука (например, «Где находится звук [с] в слове стол – в начале, середине или конце?»).
3. Определение количества звуков в слове: Ребёнок должен подсчитать общее число звуков (например, «Сколько звуков в слове мак?»).
4. Анализ слов, произносимых дефектно: Важно не только оценивать слова, произносимые правильно, но и те, в которых у ребёнка есть дефекты звукопроизношения, чтобы понять, насколько искажён их фонематический образ.
5. Фонематический синтез: Задания на составление слова из отдельных звуков (например, «Какие слова можно составить из звуков [к], [о], [т]?»).

Систематическое применение этих диагностических методов позволяет логопеду получить полную картину состояния фонематических процессов у дошкольника и разработать адресную программу коррекции.

Дифференцированные методы коррекционно-развивающей работы

Эффективность логопедического воздействия во многом определяется не только своевременностью начала, но и дифференцированным подходом, учитывающим специфику каждого речевого нарушения. Только так можно достичь по-настоящему значимых и устойчивых результатов.

Коррекция ФФНР

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития (ФФНР) представляет собой многоступенчатый процесс, требующий комплексного воздействия на все стороны речи, но с особым акцентом на фонематические процессы. Работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Основные направления работы при ФФНР:

1. Развитие фонетических навыков:
   • Постановка и автоматизация звуков: Работа над правильным произношением отсутствующих или искажённых звуков, а затем их закрепление в различных речевых ситуациях (слогах, словах, фразах).
   • Развитие речевой моторики: Артикуляционная гимнастика для укрепления мышц артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого нёба) и улучшения их подвижности.
   • Формирование правильного артикуляционного аппарата: Создание условий для точного и координированного движения органов артикуляции.
2. Развитие фонематического восприятия:
   • Различение и выделение фонем: Упражнения на дифференциацию акустически близких звуков, определение наличия звука в слове, выделение первого и последнего звуков.
   • Развитие слухового восприятия: Общие упражнения на различение неречевых звуков, силы и тембра голоса, ритма.
3. Формирование навыков звукового анализа и синтеза:
   • Обучение определению звукового состава слов: Постепенное освоение простых, а затем и сложных форм фонематического анализа (выделение звуков по порядку, подсчёт их количества).
   • Деление слов на слоги: Овладение слоговой структурой слова.
   • Обучение синтезу слов из звуков: Соединение отдельных звуков в полноценные слова.
4. Развитие связной речи и грамматики:
   • Расширение словарного запаса, формирование слогов и слов.
   • Работа над правильным грамматическим оформлением речи.
   • Развитие связной, логичной речи.
5. Формирование готовности к обучению грамоте: Интеграция всех приобретённых навыков для успешного освоения чтения и письма.

Важно отметить, что работа по коррекции ФФНР требует более длительного времени, чем при ФНР, поскольку здесь нарушены не только звукопроизношение, но и фонематическое восприятие, анализ и синтез. Индивидуальные занятия, как правило, проводятся не реже двух раз в неделю.

Коррекция ОНР

Коррекция Общего недоразвития речи (ОНР) всегда выстраивается дифференцированно, с учётом уровня речевого развития ребёнка, поскольку каждый уровень имеет свои специфические проявления и требует особых акцентов в работе.

ОНР I уровня («безречевые дети»)

На этом уровне общеупотребительная речь практически отсутствует. Дети используют «лепетные» слова, звукоподражания, которые часто сопровождаются мимикой и жестами (например, «би-би» для обозначения любого транспортного средства).

• Основные направления коррекции:
  • Развитие понимания обращённой речи: Это первостепенная задача, так как без понимания нет основы для формирования собственной речи.
  • Активизация самостоятельной речевой активности: Стимулирование ребёнка к произнесению хотя бы отдельных звуков, слогов, звукоподражаний.
  • Развитие неречевых процессов: Работа над вниманием, памятью, мышлением, которые являются базой для речевого развития.

ОНР IV уровня

На этом уровне у детей имеются остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи. Могут наблюдаться специфические затруднения в звукопроизношении и повторении слов со сложным слоговым составом.

• Основные направления коррекции:
  • Усовершенствование произношения: Доведение до нормы всех звуков, автоматизация их в спонтанной речи.
  • Развитие лексико-грамматической речи: Расширение словарного запаса, работа над словоизменением и словообразованием, формирование правильных синтаксических конструкций.
  • Помощь в овладении самостоятельной развёрнутой речью: Развитие навыков составления рассказов, диалогов, пересказов.
  • Подготовка к освоению навыков чтения и письма: Активное формирование фонематического анализа и синтеза, развитие фонематических представлений.

Коррекция стёртой дизартрии

Коррекция стёртой дизартрии требует особого, комплексного подхода, поскольку она обусловлена микроорганическим поражением головного мозга. Здесь необходимо сочетание медицинского воздействия, психолого-педагогической помощи и логопедической работы.

Комплексный подход включает:

1. Медицинское воздействие:
   • Консультации невролога: Для уточнения или подтверждения диагноза и назначения адекватного лечения.
   • Медикаментозная терапия: Направлена на устранение причин микроорганического поражения головного мозга, улучшение мозгового кровообращения и метаболизма.
   • Физиотерапия: Может включать электрофорез, магнитотерапию, ЛФК.
2. Логопедическая работа: Это ключевой компонент, направленный на устранение фонетических и просодических нарушений, а также развитие фонематических процессов.
   • Артикуляционная гимнастика: Для улучшения подвижности и координации органов артикуляции. Примеры: упражнения для губ («Поцелуй», «Пятачок», «Улыбка»), для языка (движения вверх-вниз, в стороны, «Часики», «Лошадка»).
   • Дыхательная гимнастика: Для формирования правильного речевого дыхания, увеличения объёма лёгких и силы выдоха.
   • Пальчиковая гимнастика: Развитие мелкой моторики рук, что напрямую связано с развитием речевых центров мозга.
   • Логопедический массаж: Для нормализации тонуса артикуляционных мышц (снижение спастичности или повышение гипотонии).
   • Постановка и автоматизация звуков: С особой тщательностью, учитывая сложности автоматизации вызванных звуков в речевом потоке.
   • Нормализация просодики: Специальные упражнения на развитие ритма, темпа, мелодико-интонационной выразительности речи, модуляции голоса по высоте и силе.

В специализированных дошкольных учреждениях логопеды часто планируют работу таким образом, что на фронтальных и подгрупповых занятиях изучается программный материал, направленный на устранение общего недоразвития речи (если СД сочетается с ОНР), а на индивидуальных занятиях осуществляется коррекция специфических проявлений стёртой дизартрии.

Общие методические приёмы

Независимо от конкретного вида речевого нарушения, существуют универсальные методические приёмы, которые эффективно способствуют развитию фонематического анализа и синтеза:

1. Игры на развитие фонематического слуха: Эти игры помогают ребёнку научиться различать звуки речи, определять их наличие в слове, что является фундаментом для фонематического анализа и синтеза. Примеры: «Поймай звук», «Что звучит?», «Назови первый звук».
2. Моделирование звукового состава слова с помощью условных знаков (фишек) на модели: Этот приём является одним из наиболее эффективных для формирования навыков звукового анализа и синтеза. Изображение слова с помощью схем и фишек (например, красные для гласных, синие для твёрдых согласных, зелёные для мягких) делает абстрактный процесс анализа звуковой структуры слова наглядным и осязаемым. Это становится надёжной основой для грамотного письма, так как помогает ребёнку осознать звуковую структуру слова до того, как он начнёт писать.

Эти подходы, применяемые как отдельно, так и в комбинации, позволяют достичь значительных успехов в коррекции рече��ых нарушений и подготовке детей к успешному обучению в школе.

Взаимосвязь фонематических процессов и готовности к школьному обучению

Сформированность фонематических процессов — это не просто один из аспектов речевого развития, это краеугольный камень, определяющий готовность ребёнка к школьному обучению и, прежде всего, к освоению грамоты. Без достаточного развития фонематического анализа, синтеза и представлений о звуковом составе слова, полноценное овладение чтением и письмом становится невозможным. Возникает закономерный вопрос: почему же так часто эти процессы остаются недоразвитыми к школьному возрасту?

Влияние фонематических нарушений на овладение чтением и письмом

Несовершенное фонематическое восприятие, как мы уже убедились, оказывает глубокое и разностороннее негативное влияние. Оно не только отрицательно сказывается на становлении звукопроизношения, но и, что критически важно, тормозит формирование навыков звукового анализа. Без этих навыков, ребёнок оказывается неспособным адекватно декодировать письменную речь и кодировать устную в письменную форму.

К каким конкретным проблемам это приводит?

• Нарушения фонематического слуха проявляются в ошибках на письме:
  • Замена букв: Ребёнок путает буквы, обозначающие акустически близкие звуки (например, пишет «зуп» вместо «зуб», «шапка» вместо «цапка»). При дисграфии, вызванной ФФНР, часто наблюдаются однотипные замены букв на письме, что является проявлением артикуляторно-акустической дисграфии.
  • Перестановка слогов или букв: «Лес» вместо «сел», «кошка» вместо «кошкa».
  • Пропуск окончаний: «Красивый машин» вместо «красивая машина».
• Затруднения в чтении и написании: Ребёнок не может различить близкие по звучанию фонемы, что приводит к медленному, угадывающему чтению и многочисленным ошибкам при письме.
• Риск развития дисграфии и дислексии: Нарушения фонематического восприятия являются одним из основных риск-факторов развития этих специфических расстройств обучения.
• Специфические ошибки при стёртой дизартрии: На письме могут наблюдаться замены, искажения или пропуски букв, связанные с нечёткостью артикуляции и фонематических представлений. Например, «стал» вместо «стол», «блека» вместо «белка», «кинга» вместо «книга», «капша» вместо «шапка», «мака» вместо «молоко». У школьников со стёртой дизартрией также страдают графомоторные навыки, что проявляется в неразборчивом почерке и низком темпе письма.

Таким образом, нарушения фонематических процессов не остаются «внутри» устной речи, а проецируются на письменную, создавая серьёзные барьеры для академической успешности.

Фонематические процессы как предпосылка к школьному обучению

Готовность к обучению грамоте — это не просто умение считать или знать буквы. Это, прежде всего, достаточный уровень развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка. В основе этой деятельности лежит сформированность фонематического слуха и фонематического восприятия.

Ключевые аспекты взаимосвязи:

• Формирование навыка звукового анализа: Полное формирование навыка звукового анализа (фонематического слуха) в идеале должно состояться в возрасте 6-7 лет, то есть к моменту поступления в школу. К 5 годам практически завершается процесс фонематического развития, и ребёнок в норме не только слышит, но и правильно произносит практически все звуки родного языка. Окончательное созревание зон коры головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, также завершается к 5-7 годам.
• Осознание звуковой стороны слова: Осознание звуковой стороны слова наступает к 6-7 годам с усвоением письменной формы речи. Это критически важный этап, когда ребёнок начинает понимать, что слово состоит из отдельных звуков и что эти звуки имеют свою последовательность.
• Основа для письменной речи: Правильная устная речь является одним из важнейших показателей готовности ребёнка к школе, поскольку именно на её основе формируется письменная речь. Если устная речь искажена на фонематическом уровне, то письменная будет строиться на дефектном фундаменте.
• Академическая успешность: Дети, имеющие нарушения фонематических процессов, в период школьного обучения неизбежно будут испытывать проблемы с чтением и письмом. Это связано с тем, что у них оказываются несформированными чёткие и устойчивые представления о звуковом составе слова, что ведёт к трудностям в формировании фонематических операций, лежащих в основе грамотности.

В заключение, можно сказать, что фонематические процессы играют центральную роль в подготовке ребёнка к школе. Их своевременное и полноценное развитие является необходимым условием для формирования грамотности и успешной адаптации к учебному процессу. Игнорирование или недооценка этих аспектов может привести к каскаду негативных последствий для всего образовательного пути ребёнка.

Факторы, влияющие на эффективность коррекционной работы

Успех в коррекции фонематических нарушений у дошкольников зависит от множества взаимосвязанных факторов. Игнорирование любого из них может свести на нет самые упорные усилия логопеда и родителей.

Ранняя диагностика и комплексный подход

Один из наиболее критичных факторов – это время. Ранняя диагностика и своевременная коррекция ФФНР существенно повышает шансы на успешное развитие речи ребёнка и его дальнейшее обучение. Не случайно период интенсивного развития фонематического слуха приходится на дошкольный возраст: в 4 года, максимум в 5-6 лет он должен быть полностью сформирован. Раннее обращение к логопеду и специалистам по речевой коррекции позволяет выявить и скорректировать проблемы до того, как они закрепятся и начнут оказывать вторичное негативное влияние на психическое развитие и обучение.

При таких комплексных нарушениях, как стёртая дизартрия, одного лишь логопедического воздействия недостаточно. Проведение комплексной работы, включающей медикаментозную терапию и логопедические занятия, является необходимостью. Медицинская поддержка, осуществляемая неврологом, направлена на устранение первопричин микроорганического поражения головного мозга, что создаёт более благоприятную почву для логопедической работы.

Влияние неврологических и психологических факторов

Речь – это сложная высшая психическая функция, тесно связанная с работой головного мозга. Поэтому неврологический статус ребёнка играет колоссальную роль в развитии речевых нарушений.

• Неврологические причины ОНР и стёртой дизартрии: Если Общее недоразвитие речи является следствием неврологических нарушений, например, осложнений при беременности и родах, последствий травм или перенесённых заболеваний, то одной работы с логопедом недостаточно. На первый план выходит речевой невролог, который определяет первопричину нарушения и назначает адекватное лечение. Причинами ОНР могут быть различные неблагоприятные воздействия:
  • Внутриутробный период: интоксикации, токсикоз, резус-конфликт, гестационный диабет, дефицит кислорода из-за нарушения развития плаценты.
  • Во время родов: родовая травма, асфиксия, чрезмерно долгие или слишком стремительные роды, длительное пребывание плода без вод, акушерские операции.
  • В первые годы жизни: осложнения после вакцинации, тяжёлые инфекционные заболевания.

  ОНР также может сочетаться с неврологическими и психопатическими синдромами (церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим), что дополнительно усложняет коррекцию.

• Взаимосвязь фонематического слуха с психическими процессами: Развитие фонематического слуха неразрывно связано с развитием других высших психических функций: внимания, памяти, мышления. Если наблюдается замедленный темп созревания этих процессов, это ведёт к задержке психического развития и, как следствие, к отставанию в формировании фонематического слуха.
  • При ФФНР: помимо речевых нарушений, часто наблюдаются проблемы с концентрацией внимания, малый объём памяти, замедленность мыслительных процессов, сложности с восприятием абстрактных понятий.
  • При стёртой дизартрии: дети могут быть суетливыми и легко возбуждаться, либо, наоборот, безынициативными и заторможенными. Отмечаются пониженная работоспособность, неустойчивость внимания, плохая переключаемость и малый объём памяти. Также характерно недоразвитие мелкой моторики и недостаточная координация пальцев рук. Все эти сопутствующие проблемы требуют комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Социально-педагогические условия

Окружающая среда и качество общения с ребёнком также играют фундаментальную роль в развитии его речи.

• Дефицит общения: Отсутствие или недостаточность общения с ребёнком со стороны взрослых может быть одной из причин возникновения ФФНР и других речевых нарушений.
• Эмоциональная связь и стимуляция: Развитие фонематического слуха происходит постепенно в процессе постоянного общения ребёнка с окружающими близкими. Сенситивным (наиболее благоприятным) периодом для развития фонематического слуха является возраст от 6 месяцев до 2 лет. Поэтому с самого рождения критически важно как можно чаще разговаривать с ребёнком, читать ему стихи и сказки, петь колыбельные. Насыщенная речевая среда и эмоционально тёплое общение стимулируют формирование всех речевых функций, включая фонематические.

Чем раньше начинается коррекция фонетико-фонематического недоразвития, тем быстрее и эффективнее можно преодолеть проблемы. Затягивание с коррекцией может привести не только к снижению коммуникативных навыков и затруднениям в обучении, но и к серьёзным психологическим проблемам, связанным с неуспешностью и низкой самооценкой ребёнка.

Заключение

Исследование особенностей фонематического анализа и синтеза у дошкольников с различными видами речевых нарушений – Общим недоразвитием речи (ОНР), Фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФНР) и стёртой дизартрией – подтверждает критическую значимость этих процессов для полноценного речевого и общего психического развития ребёнка. Мы увидели, что фонематические операции являются не просто элементами речи, но сложнейшими умственными действиями, формирующимися в строгой онтогенетической последовательности и требующими высокого уровня аналитико-синтетической деятельности.

Анализ теоретических основ показал, что каждый вид речевого нарушения накладывает свой специфический отпечаток на формирование фонематических процессов. При ФФНР страдает прежде всего фонематическое восприятие, что ведёт к нарушениям звукопроизношения и трудностям в освоении звукового анализа. ОНР характеризуется более глубокими и системными дефицитами, затрагивающими все компоненты фонематической системы и проявляющимися в нечёткой дифференциации фонем и низкой готовности к любым формам анализа и синтеза. Стертая дизартрия, обусловленная микроорганическим поражением головного мозга, проявляется стойкими трудностями, связанными с нечёткостью артикуляции, полиморфными искажениями звуков и нарушениями просодики, что существенно осложняет формирование фонематических представлений.

Диагностика этих нарушений требует комплексного и дифференцированного подхода, включающего как детальное логопедическое обследование, так и, при необходимости, консультации смежных специалистов, таких как невролог. Важно учитывать специфические условия выделения звуков и применять разнообразные методы исследования элементарных и сложных форм фонематического анализа и синтеза.

Разработка и применение эффективных коррекционно-развивающих методик является ключевым звеном в преодолении речевых нарушений. Дифференцированный подход, учитывающий уровень и специфику каждого расстройства, позволяет максимально оптимизировать логопедическое воздействие. Мы подчеркнули важность индивидуальных и групповых занятий, применения артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики, логопедического массажа и, конечно, активного использования игровых приёмов и моделирования звукового состава слова.

Особое внимание было уделено критической взаимосвязи между сформированностью фонематических процессов и готовностью к школьному обучению. Несовершенство фонематического восприятия является прямым риск-фактором развития дисграфии и дислексии, что неизбежно приводит к трудностям в освоении чтения и письма. Полное формирование навыка звукового анализа к 6-7 годам является фундаментальной предпосылкой для успешной адаптации ребёнка к школьной программе.

Наконец, мы проанализировали факторы, влияющие на эффективность коррекционной работы, выделив первостепенное значение ранней диагностики, комплексного подхода, учёта неврологических и психологических особенностей ребёнка, а также создания благоприятных социально-педагогических условий. Недостаточность общения, неврологические нарушения, задержка в развитии высших психических функций – всё это требует пристального внимания и системного вмешательства. Таким образом, глубокое понимание особенностей фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР, ФФНР и стёртой дизартрией, а также реализация дифференцированного и комплексного подхода к их диагностике и коррекции, являются залогом успешной подготовки детей к школьному обучению, формирования полноценной речи и обеспечения их гармоничного развития в целом.

Список использованной литературы

1. Белова-Давид, Р. А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. – М., 1969. С. 10-46.
2. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. – М., 1977.
3. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М., 1987.
4. Журова, Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. – М., 1978.
5. Журова, Л. Е., Эльконин, Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. С.213-227.
6. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. – М.: АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
7. Исследование языкового анализа, синтеза, представлений // Лалаева Р.И., Прищепова И.В. Выявление дизорфографии у младших школьников. – СПб., 1998. С. 15-20.
8. Карта обследования детей с речевой патологией //Бенедиктова Л.В., Воробей Т.Т., Лалаева Р.И., Липакова В.И. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. – СПб., 1998. С. 26-49.
9. Левина, Р. Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. – 1959. – №4.
10. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – С. 614 – 648.
11. Лопатина, Л. В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой дизартрией и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2. С. 64-70.
12. Лопатина, Л. В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой дизартрией // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994. С. 43-51.
13. Методические указания к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей // Методы обследования речи у детей. Вып. П. – М., 1996. С. 56-63.
14. Орфинская, В. К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. – М., 1967. С. 241-242.
15. Панченко, И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-корректирующих мероприятий дислалических и дизартрических нарушений речи // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М, 1973.
16. Спирова, Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. – М., 1980.
17. Ткаченко, Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 1998.
18. Токарева, О. А. Недостатки звукопроизношения // Расстройства речи у детей и подростков. -М; 1969. С. 144-154.
19. Филичева, Т. Б., Чевелёва, Н. А., Чиркина, Г. В. Основы логопедии. – М., 1989.
20. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) // Logoprofy.ru. URL: https://logoprofy.ru/blog/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr (дата обращения: 11.10.2025).
21. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) // Логопед-Волшебник. URL: https://logoped-magic.ru/ffnr (дата обращения: 11.10.2025).
22. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) // Логопедический центр УЛЫБКА. URL: https://ulybka-logoped.ru/stati/ffnr (дата обращения: 11.10.2025).
23. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) // Logopedland.ru. URL: https://logopedland.ru/articles/fonetiko-fonematicheskoe-nedorazvitie-rechi-ffnr.html (дата обращения: 11.10.2025).
24. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей — уровни, особенности и коррекция нарушений речи // DocDoc.ru. URL: https://docdoc.ru/disease/obschee-nedorazvitie-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
25. Лечение общего недоразвития речи (ОНР) в нейроклинике ДокторНейро // Drneuro.ru. URL: https://drneuro.ru/bolezni/obshchee-nedorazvitie-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
26. Что такое ОНР // Звук Речи. URL: https://zvukrechi.ru/chto-takoe-onr/ (дата обращения: 11.10.2025).
27. Стертая дизартрия – симптомы, причины и лечение // Smclinic.ru. URL: https://www.smclinic.ru/diseases/ster_disart (дата обращения: 11.10.2025).
28. Стертая форма дизартрии // Логопедический центр УЛЫБКА. URL: https://ulybka-logoped.ru/stati/stertaya-forma-dizartrii (дата обращения: 11.10.2025).
29. Стертая дизартрия — причины, симптомы, диагностика и лечение // Красота и Медицина. URL: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/erased-dysarthria (дата обращения: 11.10.2025).
30. Понятие «фонематические процессы» в логопедии // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/02/24/ponyatie-fonematicheskie-protsessy-v-logopedii (дата обращения: 11.10.2025).
31. Фонематический анализ // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2024/04/16/fonematicheskiy-analiz (дата обращения: 11.10.2025).
32. Фонематическое восприятие (слух) в логопедии // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/fonematicheskoe-vospriyatie-sluh-v-logopedii/ (дата обращения: 11.10.2025).
33. Что такое фонематическое восприятие // Novator kids. URL: https://novatorkids.com/articles/chto-takoe-fonematicheskoe-vospriyatie (дата обращения: 11.10.2025).
34. Фонематический анализ, синтез и фонематические представления как сложные умственные действия. роль фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений в процессе обучения грамоте // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/04/06/fonematicheskiy-analiz-sintez-i-fonematicheskie-predstavleniya-kak (дата обращения: 11.10.2025).
35. Что такое фонематическое восприятие и фонематический анализ? // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/chto-takoe-fonematicheskoe-vospriyatie-i-fonematicheskij-analiz/ (дата обращения: 11.10.2025).
36. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза как одно из условий подготовки детей к школе // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-navykov-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-kak-odno-iz-uslovij-podgotovki-detej-k-shkole/ (дата обращения: 11.10.2025).
37. Звуковой анализ, фонематический слух, синтез: что это? // МБДОУ № 254. URL: https://dou254.ru/roditelyam/poleznaya-informatsiya/zvukovoj-analiz-fonematicheskij-sluh-sintez-chto-eto/ (дата обращения: 11.10.2025).
38. СОСТОЯНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=45279601 (дата обращения: 11.10.2025).
39. Формирование фонематического анализа и синтеза в онтогенезе // Вся LOGOпедия. URL: https://vsyalogopediya.com/formirovanie-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
40. Доклад «Развитие фонематического анализа и синтеза в онтогенезе» // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/doklad-razvitie-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-v-ontogeneze-3221430.html (дата обращения: 11.10.2025).
41. ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023348 (дата обращения: 11.10.2025).
42. Развитие фонематического восприятия в онтогенезе // Logopedy.ru. URL: https://logopedy.ru/razvitie-fonematicheskogo-vospriyatiya-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
43. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с ОНР III уровня // Uchmet.ru. URL: https://uchmet.ru/library/material/140081/ (дата обращения: 11.10.2025).
44. Особенности фонематического анализа и синтеза у детей с онр 3 уровня // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/05/27/osobennosti-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza-u-detey-s-onr-3 (дата обращения: 11.10.2025).
45. Как фонематический слух влияет на обучение ребенка? // Eduhub.ru. URL: https://eduhub.ru/blog/kak-fonematicheskii-slukh-vliiaet-na-obuchenie-rebenka (дата обращения: 11.10.2025).
46. Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с ффнр // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/10/25/osobennosti-formirovaniya-fonematicheskih-predstavleniy-u (дата обращения: 11.10.2025).
47. «Влияние фонематического слуха на школьное обучение» // Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/09/11/vliyanie-fonematicheskogo-sluha-na-shkolnoe-obuchenie (дата обращения: 11.10.2025).
48. Особенности формирования фонематического восприятия у детей с ОНР III уровня // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-formirovaniya-fonematicheskogo-vospriyatiya-u-detej-s-onr-iii-urovnya/ (дата обращения: 11.10.2025).
49. НАРУШЕНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narusheniya-fonematicheskih-protsessov-u-doshkolnikov-s-obschim-nedorazvitiem-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
50. Формирование навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formirovanie-navikov-zvukovogo-analiza-i-sinteza-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-ffnr-metodicheskie-materiali-2609930.html (дата обращения: 11.10.2025).
51. Приёмы работы по формированию звукового анализа и синтеза, повышающие качество коррекционной работы с детьми с ФФНР в условиях дошкольного логопункта. // Google Docs. URL: https://docs.google.com/document/d/1XgX7Q2c-4v40j34pB-WjF7t_6G2Z-8Y7/edit (дата обращения: 11.10.2025).
52. Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с нарушениями речи // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/2422-osobennosti-fonematicheskikh-protsessov-u-stars (дата обращения: 11.10.2025).
53. Исследование фонематического анализа и синтеза // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/issledovanie-fonematicheskogo-analiza-i-sinteza/ (дата обращения: 11.10.2025).
54. Формирование фонематических функций в онтогенезе // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-fonematicheskih-funkcij-v-ontogeneze/ (дата обращения: 11.10.2025).
55. Особенности формирования фонематических процессов у дошкольников с // Жигулевский ресурсный центр. URL: https://zhigresurs.ru/documents/files/zhigresurs_ru-1718870195_41.pdf (дата обращения: 11.10.2025).