Функции и цели образовательной организации: стратегический менеджмент и эффективность гимназии в контексте новых ФГОС и социального заказа

В условиях стремительных социокультурных и технологических трансформаций, происходящих в России и мире, образовательные учреждения, и в особенности гимназии, сталкиваются с беспрецедентными вызовами и возможностями. От того, насколько эффективно эти организации формулируют и реализуют свои функции и цели, напрямую зависит не только качество образовательного процесса, но и формирование будущего поколения граждан, способных к адаптации, инновациям и ответственному участию в жизни общества. Ежегодно миллионы российских школьников приступают к обучению, и именно образовательная система закладывает основы их личностного и профессионального развития. В этом контексте системный подход к управлению образовательными учреждениями становится не просто желательным, а жизненно необходимым инструментом для обеспечения их устойчивого развития и успешной адаптации к динамично меняющейся внешней среде.

Настоящая работа призвана не только осветить теоретические основы функций и целей организации в современном менеджменте, но и глубоко погрузиться в специфику их реализации в образовательной сфере, уделяя особое внимание гимназиям. Мы рассмотрим, как государственная политика, выраженная в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), и постоянно трансформирующийся социальный заказ формируют уникальный контекст для миссии, стратегического планирования и педагогического процесса. Задача исследования — не просто описать, а проанализировать, как все эти элементы взаимодействуют, создавая сложную, но при этом целостную систему управления, направленную на достижение высоких результатов и воспитание гармонично развитой личности.

Теоретические основы функций и целей организации в современном менеджменте

Эффективное управление любой организацией, будь то коммерческое предприятие или образовательное учреждение, невозможно без четкого понимания ее функций и целей. Эти категории являются краеугольными камнями управленческой науки, определяющими направление деятельности, распределение ресурсов и критерии успеха, постоянно обогащаясь новыми подходами и методологиями на протяжении истории менеджмента.

Понятие и сущность управления, функций и целей организации

В сердце современной теории менеджмента лежит определение управления как циклического процесса, включающего в себя планирование, организацию, мотивацию и контроль. Этот процесс необходим для формулирования и последующего достижения поставленных организационных целей. Каждая из этих стадий представляет собой набор специфических действий, призванных обеспечить слаженную и результативную работу всех элементов системы.

Неотъемлемой частью этого процесса являются функции управления — это специализированные виды управленческой деятельности, реализуемые с помощью особых приемов и методов. Они необходимы для систематической организации и эффективного руководства объектом управления. Функциональное разделение управленческого труда — это не просто теоретическая конструкция, а практический результат специализации, возникшей с ростом масштабов организаций и усложнением управленческих задач, что позволяет эффективно распределять обязанности и фокусироваться на ключевых аспектах деятельности.

Цель, в свою очередь, выступает как фундаментальное понятие теории управления, представляющее собой опредмеченный мотив. Это то желаемое состояние или результат, ради которого организация предпринимает свои действия. Цели организации — это конкретные характеристики, достижение которых является приоритетным и на которые направлена вся деятельность. Важно отметить, что в менеджменте, как правило, приходится работать не с одной, а с целой системой целей, представляющей собой иерархически выстроенную структуру, где каждая цель подчинена более глобальной и способствует ее достижению.

Классические и современные подходы к функциям управления

Истоки концепции функционального разделения управленческого труда уходят корнями в исследования школы научного управления конца XIX — начала XX века. Пионерами в этой области стали Фредерик Тейлор и Анри Файоль. Именно Файоль, обобщая свой богатый опыт руководителя, ввел представление о пяти основных функциях управления:

• Предвидение (планирование): определение будущего, постановка целей и разработка путей их достижения.
• Организация: создание структуры, распределение обязанностей и ресурсов.
• Распорядительская деятельность (мотивация и руководство): обеспечение выполнения задач через приказы и стимулы.
• Координация: гармонизация действий всех подразделений и сотрудников.
• Контроль: проверка соответствия реальных результатов запланированным.

Современная теория менеджмента, хотя и базируется на этих классических идеях, несколько переосмыслила и дополнила их. Наиболее распространенным является выделение следующих пяти основных функций:

1. Планирование: функция, направленная на определение целей и путей их достижения. Отвечает на ключевые вопросы: «что мы хотим получить?» и «как это сделать?». Планирование позволяет снизить неопределенность и повысить вероятность успеха.
2. Организация: связана с формированием внутренней структуры организации, распределением ролей и обязанностей, созданием каналов коммуникации и установлением системы координации. Это процесс воплощения планов в конкретные действия.
3. Мотивация: процесс стимулирования сотрудников к достижению организационных целей. Включает в себя использование различных механизмов — от материальных поощрений и карьерного роста до нематериальной похвалы и вовлечения в принятие решений.
4. Контроль: управленческая деятельность по количественной и качественной оценке, учету и анализу результатов работы. Цель контроля — сопоставление фактически достигнутых показателей с запланированными, выявление отклонений и их корректировка.
5. Координация: функция, обеспечивающая бесперебойность и непрерывность всего управленческого процесса. Её главной задачей является достижение согласованности в работе всех звеньев организации путём установления рациональных связей, предотвращения конфликтов и дублирования.

Помимо этих общих (или универсальных) функций, существуют также конкретные (производственные) функции управления, которые отражают специфику деятельности организации. Например, для промышленного предприятия это будет управление производством, маркетингом, качеством; для образовательной организации — управление учебным процессом, научно-методической работой, воспитательной деятельностью.

Система целей и процесс целеполагания

В менеджменте цели никогда не существуют изолированно. Они образуют сложную систему целей, которая может быть классифицирована по различным признакам:

• По степени организации:
  • Формальные цели — официально зафиксированные, публичные цели организации.
  • Неформальные цели — скрытые или индивидуальные цели отдельных сотрудников или групп, которые могут влиять на формальные.
• По времени:
  • Текущие (оперативные) — краткосрочные цели, обычно на период до одного года.
  • Среднесрочные — цели на период от одного до пяти лет.
  • Долгосрочные (стратегические) — цели, рассчитанные на пять и более лет, определяющие генеральное направление развития.
• По отношению к организации:
  • Цели индивида — личные цели сотрудников.
  • Цели коллектива — групповые цели отделов или подразделений.
  • Цели организации — общие цели, направленные на успех всей структуры.
• По направленности:
  • Стратегические — глобальные цели, определяющие долгосрочное выживание и развитие.
  • Тактические — цели, детализирующие стратегические и обеспечивающие их достижение на среднесрочном уровне.
  • Оперативные — повседневные цели, обеспечивающие выполнение тактических задач.

Центральным элементом системы целей является миссия — это основная общая цель организации, четко выраженная причина её существования. Миссия определяет статус фирмы, её философию и ценности, а также обеспечивает направления и ориентиры для определения всех последующих целей и стратегий. Она отвечает на вопрос: «Для чего мы существуем?».

Процесс целеполагания — это не одномоментный акт, а динамичный и многоступенчатый процесс, который предполагает прохождение четырех ключевых фаз:

1. Выявление и анализ тенденций в окружении: сканирование внешней среды (рынок, конкуренты, технологии, законодательство, общественные настроения) для определения возможностей и угроз.
2. Установление целей для организации в целом: формулирование глобальных, стратегических целей, исходя из миссии и результатов анализа внешней среды.
3. Построение иерархии целей («дерева целей»): декомпозиция глобальных целей на подцели, тактические и оперативные задачи. Это позволяет структурировать работу и обеспечить согласованность действий на всех уровнях.
4. Установление индивидуальных целей: конкретизация целей для каждого подразделения и сотрудника, что обеспечивает их вовлеченность и понимание вклада в общий результат.

Эффективное целеполагание опирается на ряд ключевых принципов:

• Ясность и конкретность (SMART): цели должны быть Specific (конкретными), Measurable (измеримыми), Achievable (достижимыми), Relevant (релевантными), Time-bound (ограниченными во времени).
• Вызов: цели должны быть достаточно амбициозными, чтобы мотивировать, но при этом реалистичными.
• Вовлеченность: сотрудники должны участвовать в процессе постановки целей, что повышает их приверженность и ответственность.
• Обратная связь: регулярный мониторинг и оценка прогресса позволяют корректировать действия и поддерживать мотивацию.
• Дробление задачи: крупные цели должны быть разбиты на более мелкие, управляемые шаги.

Теории управления и их применимость к образовательным организациям

Современный менеджмент предлагает ряд подходов, каждый из которых по-своему раскрывает сущность организации и механизмы её функционирования, что имеет прямое отношение к управлению образовательными учреждениями:

• Системный подход: Рассматривает организацию как сложную открытую систему, состоящую из взаимосвязанных частей (подсистем: учебная, административная, финансовая, воспитательная). Этот подход позволяет изучить основные особенности и функции организации до мельчайших деталей, понимая, как изменение в одной части влияет на целое. Для гимназии это означает, что успеваемость учащихся, квалификация педагогов, материально-техническая база и управленческие решения неразрывно связаны.
• Процессный подход: Видит деятельность организации как совокупность непрерывных, взаимосвязанных процессов (например, процесс обучения, процесс аттестации, процесс набора студентов), предпринимаемых для достижения организационных целей. В образовании это помогает оптимизировать учебные планы, методики преподавания и административные процедуры.
• Ситуационный подход: Утверждает, что не существует универсального набора правил, применимых к управлению любой организацией. Эффективность управленческих решений зависит от конкретной ситуации (внешней среды, внутренних ресурсов, типа организации). Для гимназии это означает, что методы управления должны адаптироваться к особенностям контингента учащихся, региональным запросам, уровню финансирования и квалификации педагогического состава.
• Теория управления по целям (Management by Objectives, MBO): Введена Питером Друкером и подчеркивает критическую важность целей в управлении. MBO предполагает совместную постановку целей руководителем и подчиненными, регулярную оценку прогресса и вознаграждение за достижение результатов. Применительно к образованию, MBO может быть использована для разработки индивидуальных планов развития учителей, определения образовательных результатов учащихся и оценки эффективности методических объединений.

Эти подходы, работая в синергии, предоставляют комплексную методологическую базу для понимания и совершенствования управления образовательными организациями, позволяя им эффективно достигать своих миссии и целей.

Миссия, цели и функции образовательной организации: специфика и контекст государственной политики и социального заказа

Образовательные организации не существуют в вакууме. Их миссия, цели и функции формируются под мощным влиянием внешних факторов, среди которых ключевую роль играют государственная политика и постоянно меняющийся социальный заказ. Гимназии, как один из типов образовательных учреждений, демонстрируют особую чувствительность к этим влияниям, стремясь соответствовать высоким стандартам и ожиданиям.

Нормативно-правовая база деятельности образовательных организаций

Фундамент, на котором строится вся деятельность российской образовательной системы, заложен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ. Этот документ является всеобъемлющим регулятором, определяющим принципы, структуру, права и обязанности всех участников образовательных отношений. Он устанавливает общие рамки для формирования миссии, целей и функций любого образовательного учреждения, включая гимназии.

Ключевым инструментом реализации государственной политики в образовании являются Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Это не просто свод требований, а стратегический ориентир, которому обязаны соответствовать все образовательные учреждения России, имеющие государственную аккредитацию. Цели ФГОС многогранны:

• Обеспечение единства образовательной системы страны.
• Оптимальная организация учебного процесса.
• Контроль качества знаний учащихся.
• Аттестация педагогических работников.

Главная задача ФГОС — создать единое образовательное пространство в России, гарантируя равенство образовательного уровня и качества для всех учащихся, независимо от региона или типа учреждения. ФГОС определяют обязательный минимум информативности учебных программ, максимальный объем учебной нагрузки, а также устанавливают требования к процессу образования и его результатам, включая не только предметные знания, но и личностное развитие учащихся.

Обновленные ФГОС и их влияние на образовательный процесс

Образовательная система не стоит на месте, постоянно адаптируясь к новым вызовам. Обновленные ФГОС третьего поколения стали важным этапом этой эволюции. Они были утверждены Министерством просвещения Российской Федерации в мае 2021 года (Приказы № 286 и № 287 соответственно), а полный переход на них для начального общего (НОО) и основного общего образования (ООО) был запланирован на 1 сентября 2022 года.

Ключевым изменением в этих новых ФГОС является конкретизация требований к предметным результатам обучения по каждой учебной дисциплине. Это существенное отличие от предыдущих стандартов, которые зачастую содержали лишь общие установки на формирование компетенций. Теперь образовательные программы должны обеспечивать более унифицированные и детализированные результаты обучения, что позволяет:

• Унифицировать образовательные программы по всей стране, снижая вариативность содержания между школами.
• Четче формулировать ожидаемые результаты обучения для учащихся, родителей и педагогов.
• Усилить акцент не только на знаниях, но и на личностных результатах: становлении личности добросовестного человека, раскрытии способностей каждого ученика, его адаптации к коллективной работе, формировании ответственности.

Эти изменения требуют от гимназий пересмотра учебных планов, методических подходов и системы оценки, чтобы полностью соответствовать новым требованиям и обеспечивать высокое качество образования в соответствии с обновленными стандартами.

Социальный заказ системе образования: потребности и ожидания общества

Образование является зеркалом общества, и его развитие напрямую связано с социальным заказом — комплексом ожиданий и потребностей различных социальных групп, которые выступают прямыми или косвенными партнерами системы образования. Глубокий анализ этого заказа жизненно важен для формирования адекватной миссии и целей образовательной организации.

Ключевыми социальными группами, формирующими социальный заказ, являются:

• Родители: ожидают качественного обучения, безопасности, развития личности ребенка, подготовки к дальнейшему образованию и жизни.
• Общественные организации: могут выступать с инициативами по формированию гражданских качеств, патриотизма, экологического сознания, а также поддерживать внеклассную работу.
• Работодатели: формируют запрос на выпускников с определенными компетенциями, навыками (в том числе «мягкими», такими как коммуникация, критическое мышление) и готовностью к постоянному обучению.

На более широком уровне фундаментальные потребности общества, которые удовлетворяются системой образования, включают:

• Материально-технические потребности: через подготовку специалистов для экономики.
• Социально-охранительные потребности: через воспитание гражданственности, соблюдение норм и правил.
• Потребность принадлежности к более масштабным сообществам: через формирование общенациональной идентичности и ценностей.
• Потребность в самоуважении: через развитие индивидуальных способностей и достижений.
• Потребность в социально-ментальной идентификации: через передачу культурного кода и традиций.

Особое внимание стоит уделить специфике социального заказа в сфере дополнительного образования, который активно действует с 2023 года. Он направлен на:

• Содействие социальной адаптации и интеграции детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
• Поддержку равных возможностей доступа к образовательным ресурсам и услугам для различных социальных групп.
• Создание условий для профессионального развития педагогов, работающих в этой сфере.

Степень удовлетворения социального заказа становится одним из важнейших показателей эффективности образовательной организации, гарантией её выживания и развития, а также способствует укреплению общественного доверия. Неужели эти ожидания не являются главным двигателем к постоянному совершенствованию образовательной среды?

Формирование миссии и стратегических целей гимназии

Формирование миссии образовательной организации является важнейшим этапом стратегического управления. Это не просто декларация, а глубокое философское осмысление смысла существования учреждения. Миссия должна отражать:

• Философию и ценности: базовые убеждения, которыми руководствуется гимназия.
• Смысл существования: уникальную роль, которую гимназия играет в обществе.
• Целевые ориентиры: глобальные, долгосрочные устремления.
• Сферу деятельности: какие образовательные услуги она предоставляет.

Миссия образовательного учреждения должна конкретизировать стратегическое видение и переводить его в задачи, связанные с деятельностью. Например, миссия гимназии может быть сформулирована как «Формирование интеллектуально развитой, духовно богатой и ответственной личности, готовой к непрерывному образованию и активному участию в жизни общества, сохраняющей и приумножающей культурное наследие России».

На основе миссии формируются стратегические цели гимназии. Эти цели, в отличие от миссии, более конкретны, измеримы и ограничены во времени, хотя и остаются долгосрочными. Для гимназий, помимо общих целей обучения и развития академических способностей, приоритетными являются:

• Формирование духовно-нравственных ценностей: воспитание уважения к старшим, милосердия, честности.
• Развитие гражданственности и патриотизма: формирование любви к Родине, готовности к служению Отечеству, уважения к государственным символам и истории.
• Подготовка к осознанному выбору жизненного пути: развитие критического мышления, умения принимать решения, самоопределения.

Эти цели должны быть тесно увязаны как с требованиями ФГОС, так и с социальным заказом, чтобы гимназия могла выполнять свою уникальную роль в образовательной системе и быть востребованной обществом.

Стратегическое планирование и целеполагание в образовании: механизмы реализации

Для успешного функционирования и развития образовательной организации, особенно гимназии, необходимо не только определить миссию и цели, но и разработать четкий план их достижения. Именно этим занимается стратегическое планирование — процесс, который переводит абстрактные устремления в конкретные шаги и действия.

Этапы стратегического планирования в образовательной организации

Стратегическое планирование в образовательной организации — это многоступенчатый процесс, включающий несколько ключевых этапов, каждый из которых требует тщательного анализа и принятия взвешенных решений:

1. Определение миссии и целей: Этот начальный этап, как уже было сказано, является фундаментом. На основе анализа философии учреждения и его социального назначения формулируется миссия, а затем декомпозируются стратегические цели, которые должны быть конкретными, измеримыми, достижимыми, релевантными и ограниченными во времени (SMART-критерии).
2. Анализ внешней и внутренней среды:
   • Внешняя среда: включает изучение тенденций в демографии, экономике, государственной политике (ФГОС, законы об образовании), технологиях (цифровизация), конкуренции (другие образовательные учреждения), социального заказа (ожидания родителей, работодателей). Цель — выявить возможности и угрозы.
   • Внутренняя среда: анализ сильных и слабых сторон самой гимназии: образовательные программы, результативность работы (качество знаний учащихся), инновационный потенциал, кадровое обеспечение (квалификация педагогов), финансово-хозяйственная база, материально-техническая база (оборудование, инфраструктура), сетевое взаимодействие с другими учреждениями, рейтинговое положение, а также организационная культура.
3. Выбор стратегии: На основе результатов анализа внешней и внутренней среды разрабатываются различные стратегические альтернативы. Это может быть стратегия развития инновационных программ, укрепления традиционных ценностей, расширения сетевого взаимодействия, улучшения материально-технической базы или повышения квалификации педагогов. Выбор конкретной стратегии должен быть обоснован и учитывать долгосрочные перспективы.
4. Реализация стратегии: Превращение выбранной стратегии в конкретные планы действий, программы и проекты. Это включает распределение ресурсов, определение ответственных лиц, установление сроков и разработку детальных оперативных планов для каждого подразделения и сотрудника.
5. Оценка и контроль выполнения: Регулярный мониторинг прогресса в достижении стратегических целей и выполнении планов. Включает сбор данных, сравнение фактических результатов с запланированными показателями, выявление отклонений и, при необходимости, корректировку стратегии или тактических планов.

Применение стратегического планирования позволяет образовательной организации целенаправленно исследовать внешние и внутренние факторы, влияющие на её функционирование и развитие, обеспечивая тем самым устойчивость и конкурентоспособность.

Методы и инструменты целеполагания: «Дерево целей» и УПЦ

Для эффективного структурирования и достижения целей в образовательной организации используются проверенные методы и инструменты:

1. «Дерево целей»: Это один из наиболее эффективных методов стратегического планирования, позволяющий декомпозировать крупную, общую цель на более мелкие, взаимосвязанные подцели, а затем на конкретные задачи. При построении «дерева целей» учитываются как внутренние, так и внешние условия.
   • Вершина «дерева»: представляет собой общую миссию или глобальную стратегическую цель организации (например, «Воспитание гармонично развитой личности»).
   • Следующие уровни: детализируют эту цель на более конкретные стратегические задачи (например, «Развитие академических способностей», «Формирование гражданской ответственности», «Обеспечение психологического комфорта»).
   • Нижние уровни: содержат тактические и оперативные цели, которые непосредственно реализуются подразделениями и отдельными сотрудниками (например, «Внедрение новых интерактивных методик», «Организация патриотических мероприятий», «Проведение тренингов для педагогов по работе с одаренными детьми»).

   Пример «Дерева целей» для гимназии:

   • Глобальная цель: Воспитание конкурентоспособной, гармоничной личности, обладающей высокими духовно-нравственными качествами.
     • Стратегическая цель 1: Достижение высокого уровня предметных знаний и академических результатов.
       • Тактическая цель 1.1: Внедрение индивидуальных образовательных траекторий.
         • Оперативная цель 1.1.1: Разработка 5 новых ИОТ к сентябрю 2026 года.
       • Тактическая цель 1.2: Повышение квалификации педагогического состава.
         • Оперативная цель 1.2.1: Проведение 3 мастер-классов для учителей-предметников в год.
     • Стратегическая цель 2: Формирование гражданской идентичности и патриотизма.
       • Тактическая цель 2.1: Реализация программ по историко-культурному просвещению.
         • Оперативная цель 2.1.1: Организация 20 экскурсий по родному краю в год.
     • Стратегическая цель 3: Развитие творческого потенциала и soft skills.
       • Тактическая цель 3.1: Расширение внеурочной деятельности.
         • Оперативная цель 3.1.1: Открытие 2 новых кружков по робототехнике и театру в 2026 году.

2. Управление по целям (УПЦ, Management by Objectives, MBO): Этот метод, предложенный Питером Друкером, широко используется для эффективного управления процессами постановки целей, планирования и контроля. Суть УПЦ заключается в том, что цели устанавливаются совместно руководителем и подчиненными, а затем регулярно оценивается их достижение. В образовательной организации УПЦ может применяться для:
   • Индивидуальных планов развития педагогов: постановка целей по повышению квалификации, разработке методических материалов, участию в конкурсах.
   • Планирования работы методических объединений: определение целей по внедрению новых образовательных технологий, разработке междисциплинарных проектов.
   • Оценки эффективности воспитательной работы: установка измеримых целей по формированию определенных личностных качеств учащихся.

Цели в организации задают и определяют все другие её составляющие, являясь изначальным элементом системы управления. Правильно организованный процесс выработки целей предполагает прохождение четырех фаз: выявление и анализ тенденций в окружении, установление целей для организации в целом, построение иерархии целей, установление индивидуальных целей.

Факторы эффективности стратегического планирования

Эффективность стратегического планирования в образовательной организации зависит от множества взаимосвязанных факторов:

• Качество образовательных программ: Насколько они соответствуют ФГОС, социальному заказу и современным требованиям. Актуальность и инновационность программ напрямую влияют на привлекательность гимназии и качество обучения.
• Результативность работы: Измеряется через академические достижения учащихся (ЕГЭ, олимпиады), их личностное развитие, а также успешность выпускников в дальнейшей жизни.
• Инновационный потенциал: Готовность и способность гимназии к внедрению новых образовательных технологий, методик, форм работы, адаптации к меняющимся условиям.
• Кадровое обеспечение: Квалификация, профессионализм, мотивация и уровень развития педагогического состава являются критически важными. Инвестиции в повышение квалификации и наставничество окупаются многократно.
• Финансово-хозяйственная база: Достаточность финансирования, эффективность использования бюджетных и внебюджетных средств, а также прозрачность финансовых операций.
• Материально-техническая база: Наличие современного оборудования, комфортных учебных помещений, доступ к информационным ресурсам, спортивным сооружениям.
• Сетевое взаимодействие: Активное сотрудничество с другими образовательными учреждениями, вузами, научными центрами, работодателями, общественными организациями. Это расширяет возможности для учащихся и педагогов.
• Рейтинговое положение: Признание гимназии на региональном и федеральном уровнях, её репутация, что привлекает талантливых учащихся и педагогов.
• Организационная культура: Система ценностей, норм и правил, разделяемых всеми участниками образовательного процесса. Здоровая организационная культура способствует сотрудничеству, инновациям и высоким результатам.

Игнорирование любого из этих факторов может привести к снижению эффективности стратегического планирования и невозможности достижения поставленных целей.

Организационная структура и педагогический процесс как инструменты достижения целей гимназии

После того как миссия и стратегические цели определены, а план их достижения разработан, на первый план выходят вопросы реализации. Здесь ключевую роль играют организационная структура и непосредственно педагогический процесс, которые должны быть синхронизированы и направлены на воплощение задуманного.

Виды и принципы построения организационной структуры управления

Организационная структура управления (ОСУ) является неотъемлемой подсистемой любой организации, включая образовательную. Она представляет собой формализованную схему взаимосвязей между подразделениями и сотрудниками, призванную обеспечить эффективное достижение поставленных целей и адаптацию к изменениям внешней среды. Хорошо продуманная ОСУ должна:

• Обеспечивать рациональное использование ресурсов (человеческих, материальных, финансовых).
• Гарантировать своевременное и эффективное решение поставленных задач.
• Повышать производительность труда (в образовании — результативность педагогической деятельности).
• Обеспечивать эффективность контроля за выполнением задач.
• Ускорять внедрение инноваций, в том числе научно-технических разработок и передовых педагогических методик.

В структуре управления традиционно выделяются:

• Звенья управления: обособленные подразделения, выполняющие определенные функции (например, методические объединения, кафедры, административные отделы).
• Ступени (уровни) управления: иерархическое расположение звеньев от высшего к низшему.
• Связи:
  • Горизонтальные: между подразделениями одного уровня (например, взаимодействие учителей разных предметов).
  • Вертикальные: между разными уровнями управления (например, директор — заместитель директора).
  • Линейные: прямые подчиненные отношения (например, учитель подчиняется заместителю директора по УВР).
  • Функциональные: консультативные и рекомендательные отношения (например, психолог консультирует учителей).

Типология структур управления включает в себя две большие группы:

1. Бюрократические структуры: характеризуются жесткой иерархией, формализацией процедур, централизацией принятия решений (линейные, функциональные, линейно-функциональные).
2. Адаптивные структуры: более гибкие, ориентированные на изменения, децентрализацию, проектную работу (матричные, проектные).

Для образовательной организации наиболее типичной является линейно-функциональная структура, которая совмещает линейное подчинение с функциональной специализацией. Однако современные гимназии все чаще интегрируют элементы адаптивных структур для повышения гибкости и инновационности.

Уровни управления в образовательной организации могут быть представлены следующим образом:

• Первый уровень (стратегический): директор школы, руководители управляющих и попечительских советов, коллегиальные органы стратегического управления.
• Второй уровень (тактический): заместители директора по учебной, воспитательной, научно-методической работе; психологи, социальные педагоги, организаторы детского движения.
• Третий уровень (оперативный): учителя-предметники, воспитатели, классные руководители, руководители методических объединений.
• Четвертый уровень (самоуправление): органы ученического самоуправления, родительские комитеты, студенческие советы.

Изменения во внутренней и внешней среде предприятия неизбежно влияют на его цели, а затем и на содержание организационной структуры. Гибкая ОСУ способна быстро адаптироваться к новым вызовам, обеспечивая эффективность образовательного процесса.

Влияние организационной структуры на достижение целевой функции

Организационная структура не просто формальность, она оказывает непосредственное влияние на то, насколько успешно образовательное учреждение реализует свои функции и достигает поставленных целей. Это влияние проявляется через несколько аспектов:

• Рациональное использование ресурсов: Четкое распределение обязанностей и полномочий позволяет избежать дублирования функций, оптимизировать нагрузку на персонал и эффективно распределять материальные и финансовые ресурсы. Например, хорошо структурированный методический отдел может эффективно координировать разработку учебных материалов, пред��твращая избыточные траты времени и средств.
• Своевременное решение задач: Определенные каналы коммуникации и процедуры принятия решений, заложенные в ОСУ, ускоряют реагирование на возникающие проблемы. Если учитель сталкивается с трудностями в обучении конкретного ученика, он точно знает, к какому специалисту (психологу, заместителю директора) обратиться и по какой процедуре.
• Предпроектная обработка информации: Эффективная ОСУ предусматривает механизмы сбора, анализа и обмена информацией. Это критически важно для принятия обоснованных управленческих решений. Например, при планировании нового образовательного проекта (интеграция робототехники в учебный план) структура должна обеспечивать сбор данных о потребностях учащихся, возможностях педагогов, наличии оборудования и успешном опыте других школ.
• Взаимосвязь между документами и функциональной структурой: Должностные инструкции, положения о подразделениях, регламенты и стандарты работы должны четко отражать функции и полномочия каждого элемента структуры. Это обеспечивает прозрачность, предсказуемость и единообразие в деятельности.
• Повышение производительности труда: Четкость задач, понятные критерии оценки и система мотивации, интегрированные в ОСУ, способствуют повышению эффективности работы каждого сотрудника.
• Эффективность контроля: Структура определяет, кто и за что отвечает, какие отчеты предоставляются и на каких уровнях осуществляется контроль. Это позволяет оперативно выявлять отклонения и корректировать действия.

Таким образом, продуманная и гибкая организационная структура является мощным инструментом, который не только обеспечивает упорядоченность, но и активно способствует достижению стратегических целей гимназии.

Методы и формы педагогического процесса для реализации организационных целей

Педагогический процесс в гимназии — это не просто передача знаний, а сложный комплекс воздействий, направленных на всестороннее развитие личности. Его методы и формы должны быть тщательно продуманы, чтобы способствовать достижению организационных целей. В гимназии это особенно актуально, так как её миссия часто включает в себя не только академическое развитие, но и формирование гражданственности, патриотизма, духовно-нравственных ценностей.

Для реализации этих целей используются разнообразные методы и формы:

1. Формирование гражданственности и патриотизма:
   • Тематические активности: регулярные мероприятия, посвященные государственным праздникам, историческим датам, выдающимся личностям.
   • Проектная деятельность: создание учащимися проектов, посвященных истории родного края, культурному наследию, социальным проблемам.
   • Встречи с представителями различных служб: беседы с ветеранами, представителями правоохранительных органов, деятелями культуры, что способствует формированию чувства гордости за родной край и бережного отношения к родной земле.
   • Волонтерские акции, десанты: участие в общественно полезных делах, благоустройстве территории.
2. Развитие духовно-нравственных ценностей:
   • Интерактивные уроки и дискуссии: обсуждение этических дилемм, ценностных ориентиров, принципов добросовестности, милосердия.
   • Литературные вечера, театральные постановки: знакомство с произведениями искусства, несущими глубокий нравственный смысл.
   • Программы наставничества: старшие ученики помогают младшим, формируя чувство ответственности и взаимовыручки.
3. Развитие талантов учащихся в науке, искусстве, спорте и технологиях:
   • Мастер-классы и практикумы: приглашение экспертов из различных областей для проведения практических занятий, демонстрации профессиональных навыков.
   • Лаборатории и опыты: создание условий для самостоятельных исследований и экспериментов (например, в физике, химии, биологии, робототехнике).
   • Деловые игры и соревнования: развитие аналитических способностей, навыков командной работы, конкурентоспособности.
   • Интерактивные уроки «Основы проектной деятельности»: формируют фундаментальные основы для научно-исследовательской работы, умения эффективно работать с информацией, четко формулировать идеи и представлять результаты.
   • Поддержка инновационной деятельности учителей: создание условий для педагогов, чтобы они могли внедрять новые, творческие подходы в обучение, что стимулирует и учащихся.
4. Развитие коллектива (педагогического и ученического):
   • Рабочие операции, тренинги: совместная деятельность, направленная на решение общих задач, укрепление командного духа.
   • Обмен опытом: регулярные семинары, круглые столы для педагогов.
   • Программы повышения квалификации и стажировки: обеспечивают профессиональный рост учителей, знакомство с передовыми методиками.

Важно, что эти методы и формы должны быть интегрированы в общую стратегию гимназии, обеспечивая синергетический эффект и способствуя достижению как академических, так и воспитательных целей.

Развитие педагогического коллектива и его роль в достижении целей

Педагогический коллектив — это сердце любой образовательной организации. Его профессионализм, мотивация и постоянное развитие являются критически важными факторами для достижения миссии и стратегических целей гимназии. Руководство образовательной организации должно рассматривать создание эффективного педагогического коллектива и его постоянное развитие как приоритетную задачу.

Ключевые аспекты развития педагогического коллектива:

• Повышение квалификации: Регулярное обучение педагогов на курсах, семинарах, конференциях по новым методикам преподавания, использованию цифровых технологий, работе с разными категориями учащихся (одаренные дети, дети с ОВЗ). Это позволяет педагогам быть в курсе последних тенденций в образовании, в том числе и в свете обновленных ФГОС, которые требуют конкретизации предметных результатов.
• Стажировки: Возможность для педагогов пройти стажировку в ведущих образовательных учреждениях, научно-исследовательских центрах или на профильных предприятиях. Это расширяет их кругозор, обогащает практический опыт и позволяет привнести новые идеи в учебный процесс.
• Обмен опытом: Организация внутренних и внешних площадок для обмена лучшими практиками. Это могут быть методические объединения, круглые столы, открытые уроки, участие в профессиональных конкурсах. Взаимообучение и рефлексия способствуют коллективному росту.
• Программы наставничества: Для молодых специалистов это возможность получить поддержку и ценные рекомендации от опытных коллег. Для наставников — реализовать свой потенциал и передать знания.
• Поддержка инновационной деятельности учителей: Создание благоприятной среды для экспериментов, разработки и внедрения собственных педагогических проектов. Это стимулирует творчество, развивает инициативу и позволяет находить нестандартные решения для образовательных задач.
• Формирование корпоративной культуры: Создание атмосферы доверия, сотрудничества, взаимной поддержки и профессионального роста. Это способствует укреплению коллектива и повышению его эффективности.
• Материальная и нематериальная мотивация: Разработка системы поощрений за высокие результаты, активное участие в инновационной деятельности, профессиональный рост.

Эффективный и развивающийся педагогический коллектив способен не только успешно реализовывать текущие учебные программы, но и гибко адаптироваться к изменяющимся требованиям, внедрять инновации и в конечном итоге обеспечивать высокий уровень образования, соответствующий миссии и целям гимназии.

Оценка эффективности, вызовы и перспективы управления современными образовательными организациями

Оценка эффективности является завершающим, но при этом непрерывным этапом управленческого цикла. Она позволяет понять, насколько успешно образовательная организация справляется со своими функциями и достигает поставленных целей, а также определить направления для дальнейшего совершенствования. В условиях динамичного развития общества перед российским образованием стоят серьезные вызовы, но и открываются новые перспективы.

Критерии и методы оценки эффективности деятельности образовательной организации

Оценка эффективности деятельности образовательных организаций — задача комплексная, требующая разработки многомерной системы критериев и нормативных документов. Цель такой оценки — не только определить результат их деятельности, но и выявить сильные и слабые стороны образовательного процесса для его дальнейшего совершенствования.

Критерии эффективности образовательной организации можно разделить на несколько групп:

1. Критерии превосходства: Эти критерии выходят за рамки базовых требований и определяют уровень выдающихся достижений:
   • Уровень признания педагогических инноваций: Насколько новые методики, технологии или программы, разработанные и внедренные в гимназии, признаны на региональном, федеральном или международном уровнях. Это может выражаться в победах на конкурсах, публикациях, выступлениях на конференциях.
   • Уровень достижений: Речь идет не только об академических успехах (победы в олимпиадах, высокие баллы ЕГЭ), но и о достижениях в творчестве, спорте, научно-исследовательской деятельности.
   • Динамика развития организации: Стабильный рост ключевых показателей — приток талантливых учеников, повышение квалификации педагогов, улучшение материально-технической базы, расширение сетевых партнерств.
   • Степень распространения опыта: Насколько инновационный опыт гимназии востребован и внедряется в практику других образовательных организаций, что свидетельствует о её лидирующей позиции.
2. Общие критерии эффективности деятельности:
   • Отсутствие предписаний надзорных органов: Показатель соблюдения всех нормативно-правовых требований и стандартов.
   • Отсутствие обоснованных жалоб потребителей образовательных услуг: Удовлетворенность родителей и учащихся качеством образования и условиями обучения.
   • Сохранение контингента обучающихся: Особенно важно в старших классах (например, в 10-11 классах), что указывает на привлекательность гимназии и доверие к ней.
   • Отсутствие учащихся 9-х классов, не получивших аттестат об основном общем образовании: Свидетельствует о базовом уровне эффективности.
3. Критерии оценки эффективности методов обучения: Включают четкость фиксирования цели метода, механизм его реализации и сущность используемой технологии.

Для сбора и анализа данных используются различные методы оценки:

• Мониторинг системы образования: Систематическое наблюдение за образовательными организациями, осуществляемое органами управления образованием.
• Самообследование: Проводится самой образовательной организацией для анализа своей деятельности и выявления проблемных зон.
• Независимая оценка качества образования: Осуществляется внешними организациями для объективной оценки результатов.

Показатели качества образования и инструменты мониторинга

Помимо общих критериев, для оценки эффективности и качества образования используются детальные показатели, которые могут быть укрупнены в две группы:

1. Достижение целей реализации программ: Насколько успешно достигаются предметные, метапредметные и личностные результаты, заложенные в ФГОС и образовательных программах.
2. Оценка качества реализации программ:
   • Качество преподавательского состава: Уровень квалификации, опыт, инновационная активность, мотивация педагогов, наличие учёных степеней и званий.
   • Состояние материально-технической базы: Наличие современного оборудования, интерактивных средств обучения, спортивных сооружений, комфортных условий.
   • Качество учебных программ: Их актуальность, соответствие требованиям ФГОС, глубина, вариативность, возможность индивидуализации.
   • Качество студентов: Уровень их подготовки при поступлении, мотивация, активность в учебной и внеучебной деятельности.
   • Качество инфраструктуры: Условия для обучения, отдыха, питания, медицинского обслуживания.
   • Качество знаний: Объективная оценка результатов обучения (средний балл, результаты экзаменов, олимпиад).
   • Инновационная деятельность руководства: Готовность к внедрению новых управленческих подходов, поддержка инноваций.
   • Внедрение процессных инноваций: Оптимизация учебных, административных, воспитательных процессов.
   • Востребованность выпускников и их конкурентоспособность на рынке труда: Показатель успешности дальнейшей жизни выпускников, их способности адаптироваться и реализовать себя.
   • Достижения выпускников: Успехи в высшем образовании, карьере, общественной деятельности.
   • Динамика успеваемости и воспитанности обучающихся: Отслеживание прогресса каждого ребёнка.
   • Фокус на развитии способностей и склонностей обучающихся: Наличие программ по работе с одарёнными детьми, индивидуальных образовательных траекторий.
   • Удовлетворённость родителей качеством образования.

Для мониторинга этих показателей используются различные инструменты, такие как:

• Системы электронного документооборота и электронные журналы.
• Базы данных достижений учащихся и педагогов.
• Опросы и анкетирование участников образовательного процесса.
• Внутренние и внешние аудиты.
• Системы управления качеством (например, на основе ISO).

Вызовы современному образованию и роль управления

Современное образование сталкивается с рядом серьёзных вызовов, которые требуют от управленцев образовательных организаций гибкости, инновационности и стратегического мышления:

• Изменение социального заказа на образование: Необходимость подготовки кадров для экономики будущего, которая требует не только предметных знаний, но и «мягких» навыков (креативность, критическое мышление, коллаборация).
• Финансирование образования: Ограниченные бюджеты и необходимость поиска эффективных механизмов финансирования.
• Статус субъектов образовательных отношений: Изменение роли учителя, ученика, родителя в образовательном процессе, переход от пассивных участников к активным партнёрам.
• Масштабная информатизация общества: Необходимость развития информационных компетенций и культуры выпускников, умения работать с огромными объёмами информации, критически её оценивать.
• Неопределённость будущего: В условиях быстро меняющегося мира возрастает потребность в творческих кадрах, способных к нестандартному мышлению и адаптации. Это предполагает использование сетевой модели образования, которая позволяет объединять ресурсы различных учреждений, предоставляя учащимся более широкий спектр образовательных возможностей.
• Бюрократизация образовательного процесса: Чрезмерное количество отчётности и формальных процедур отвлекает педагогов от основной деятельности. Гармоничное соотношение целей управления и ценностей образования достигается за счёт снижения бюрократизации и отказа от понимания функции контроля как главной, самодовлеющей функции управления. Контроль должен быть инструментом обратной связи, а не самоцелью.

Эффективное управление в этих условиях требует перехода от директивных методов к партнёрским, от жёсткой иерархии к гибким сетевым структурам, от фокуса на контроле к развитию и поддержке.

Перспективы развития образовательных организаций в России

Перспективы развития образования в России тесно связаны с государственными приоритетами и глобальными трендами. Стратегические направления включают:

• Обеспечение технологического лидерства и устойчивого развития страны: Образовательная система должна готовить специалистов, способных работать в высокотехнологичных отраслях, развивать науку и инновации.
• Совершенствование системы образования для соответствия потребностям в квалифицированных кадрах: Гибкость образовательных программ, их актуализация в соответствии с запросами рынка труда.
• Разработка и внедрение единых подходов к вопросам воспитания обучающихся: Особенно актуально в свете Указа Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». Это предполагает формирование гражданственности, патриотизма, уважения к традициям и культуре.
• Цифровая трансформация образования: Интеграция цифровых технологий в учебный процесс, развитие онлайн-обучения, формирование цифровой грамотности.
• Развитие инклюзивного образования: Обеспечение равных возможностей для получения качественного образования всем учащимся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.
• Поддержка талантливых детей: Создание условий для развития одарённых учащихся, их участия в олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательской деятельности.

Современные образовательные организации, и в частности гимназии, имеют все шансы стать центрами инноваций, формирования личности и подготовки будущих лидеров, если будут эффективно использовать стратегическое планирование, гибкие управленческие подходы и ориентироваться на актуальные вызовы и потребности общества.

Заключение

Исследование функций и целей образовательной организации, сфокусированное на специфике гимназий, позволило всесторонне рассмотреть сложный и многогранный мир управления в сфере образования. Мы убедились, что эффективность любой организации, а в особенности той, что формирует будущее поколение, напрямую зависит от ясности её миссии, продуманности целей и согласованности управленческих функций.

Теоретические основы менеджмента, от классических подходов Файоля до современных системного и ситуационного анализа, равно применимы к образовательным учреждениям. Однако специфика гимназий проявляется под мощным влиянием внешних факторов: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и, в особенности, обновлённые Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения, утверждённые в 2021 году, диктуют конкретные требования к предметным результатам обучения и личностному развитию. Не менее важным является и социальный заказ, формируемый родителями, общественными организациями и работодателями, а также более широкие потребности общества, которые система образования призвана удовлетворять.

Стратегическое планирование и целеполагание в гимназии — это не просто формальный процесс, а жизненно важный механизм адаптации и развития. Применение методов вроде «Дерева целей» и Управления по целям (MBO) позволяет декомпозировать глобальные устремления в конкретные действия, учитывая множество факторов — от кадрового обеспечения до организационной культуры.

Мы подчеркнули, что организационная структура и педагогический процесс являются ключевыми инструментами реализации этих стратегий. Продуманная структура обеспечивает рациональное использование ресурсов и своевременное решение задач, в то время как разнообразные методы и формы педагогической работы — от интерактивных уроков по проектной деятельности до мастер-классов и тренингов — способствуют не только академическому успеху, но и формированию гражданственности, патриотизма и духовно-нравственных ценностей. Развитие педагогического коллектива, его постоянное обучение и поддержка инноваций — это инвестиции в будущее всей образовательной организации.

Наконец, оценка эффективности, базирующаяся на многоуровневых критериях превосходства, показателях качества образования и инструментах мониторинга, позволяет не только измерить прогресс, но и выявить вызовы, стоящие перед современным образованием. Необходимость подготовки кадров для экономики будущего, масштабная информатизация и стремление к снижению бюрократизации формируют новые перспективы для развития российских образовательных организаций, которые должны быть центрами технологического лидерства и формирования гармоничной личности.

Таким образом, комплексный подход к управлению функциями и целями образовательной организации, основанный на глубоком анализе внешней и внутренней среды, стратегическом планировании и непрерывной оценке, является залогом успешной адаптации гимназий к современным требованиям и повышения их эффективности в воспитании нового поколения.

Список использованной литературы

1. Педагогика / под ред. П.И. Пиднаситого. – М.: Российское педагогическое агентство, 2009. – 308 с.
2. Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2008. – 520 с.
3. Латынина Д. И. История педагогики: воспитание и образование в России (X — начало XX веков). — М., 1998. — 198 с.
4. Сандерс Ф. и др. Основные экономические понятия. Структура преподавания. — М.: Аспект-Пресс, 2011. — 384 с.
5. Одегов Ю.Г., Карташова Л.В. Управление персоналом, оценка эффективности: учебное пособие для вузов. — М.: Экзамен, 2009. — 255 с.
6. Савинов М.Б. Современный менеджмент и кадровая политика. — М: Финансы и статистика, 2010. — 224 с.
7. Зименкова Е.Р. Управление трудовыми ресурсами // США. — 2010. — № 7.
8. Козлова В.А. Курс обзорных лекций “Общая педагогика”. — М.: Росиздат, 2008. — 294 с.
9. Школы разные нужны, школы разные важны // Петроградская сторона. — 2012. — № 21.
10. Сайт гимназии № 1592. URL: http://www.gimnasium1592.ru/ (дата обращения: 22.04.2013).
11. Википедия: Свободная энциклопедия. Научная картина мира. — Электронные данные. — М., 2013. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Научная_картина_мира (дата обращения: 06.03.2013).
12. Чернявская А.Г. МИМ ЛИНК. Методы обучения. URL: http://do2.gendocs.ru/docs/index-407069.html (дата обращения: 06.03.2013).
13. Университет СИНЕРГИЯ. ФГОС: расшифровка, цели и задачи, структура. URL: https://synergy.ru/edu_pages/fgos (дата обращения: 26.10.2025).
14. Издательство СибАК. ФГОС: расшифровка, цели и задачи, структура. URL: https://sibac.info/fgos-rasshifrovka-celi-i-zadachi-struktura (дата обращения: 26.10.2025).
15. Skillbox Media. Что такое ФГОС? Суть Федеральных государственных образовательных стандартов. URL: https://school.skillbox.ru/media/education/chto-takoe-fgos-sut-federalnykh-gosudarstvennykh-obrazovatelnykh-standartov (дата обращения: 26.10.2025).
16. Официальный сайт ИД Панорама. Что такое ФГОС? Цели, структура, задачи. URL: https://panor.ru/blog/chto-takoe-fgos/ (дата обращения: 26.10.2025).
17. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_139953/ (дата обращения: 26.10.2025).
18. КиберЛенинка. ФГОС основного общего образования: задачи и результаты обучения по-новому. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya-zadachi-i-rezultaty-obucheniya-po-novomu (дата обращения: 26.10.2025).
19. Новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и общее образование. URL: http://ipk.edu.ru/docs/doc_ipk/analiz_fz.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
20. КиберЛенинка. Влияние организационной структуры ВУЗа на достижения целевой функции управления учебным заведением. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-organizatsionnoy-struktury-vuza-na-dostizheniya-tselevoy-funktsii-upravleniya-uchebnym-zavedeniem (дата обращения: 26.10.2025).
21. Эдиторум (naukaru.ru). Анализ организационной структуры и функций управления инновационным вузом. URL: https://naukaru.ru/ru/nauka/article/19539/view (дата обращения: 26.10.2025).
22. КиберЛенинка. СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ И ПОКАЗАТЕЛИ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategicheskie-tseli-i-pokazateli-v-universitetah (дата обращения: 26.10.2025).
23. КиберЛенинка. ВЫЗОВЫ СОВРЕМЕННОСТИ И ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyzovy-sovremennosti-i-problemy-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 26.10.2025).
24. disserCat. Диссертация на тему «Организационная структура комплексного образовательного учреждения как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом». URL: https://www.dissercat.com/content/organizatsionnaya-struktura-kompleksnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-kak-faktor-povysheniya (дата обращения: 26.10.2025).
25. ОРГАНИЗАЦИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48421481 (дата обращения: 26.10.2025).
26. Электронный научный архив УрФУ. Подходы к стратегическому планированию в высшем образовании. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/72697/1/m_f_g_2018_106.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
27. О реальных и мнимых вызовах современному образованию. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37731936 (дата обращения: 26.10.2025).
28. Стратегическое планирование как функция управления дошкольной образовательной организацией. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702580 (дата обращения: 26.10.2025).
29. Учебное пособие по организационным структурам управления. URL: https://e.lanbook.com/reader/book/31414/#10 (дата обращения: 26.10.2025).
30. Совет Федерации Федерального Собрания Российской Федерации. О стратегических направлениях развития образования в Российской Федерации в условиях современных вызовов. URL: http://council.gov.ru/activity/documents/2025/ (дата обращения: 26.10.2025).
31. НВГУ. стратегическое планирование в сфере образования: от теории к практике. URL: https://nvsu.ru/ru/publishing/elibrary/article/23011/ (дата обращения: 26.10.2025).
32. КиберЛенинка. Критерии эффективности современной образовательной организации как основа оценки и повышения качества образования. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-effektivnosti-sovremennoy-obrazovatelnoy-organizatsii-kak-osnova-otsenki-i-povysheniya-kachestva-obrazovaniya (дата обращения: 26.10.2025).
33. Содержание общественного заказа системе образования. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42898951 (дата обращения: 26.10.2025).
34. КиберЛенинка. МИССИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/missii-professionalnyh-obrazovatelnyh-organizatsiy (дата обращения: 26.10.2025).
35. Научное обозрение. Педагогические науки. СОВРЕМЕННЫЕ ВЫЗОВЫ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ И КОМПЕТЕНТНОСТИ ЕЁ ВЫПУСКНИКОВ. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2083 (дата обращения: 26.10.2025).
36. Инфоурок. Организационная структура управления образовательной организацией. URL: https://infourok.ru/prezentaciya-organizacionnaya-struktura-upravleniya-obrazovatelnoy-organizacii-2041232.html (дата обращения: 26.10.2025).
37. Дефектология Проф. Оценка эффективности деятельности учреждений сферы образования. URL: https://defectologiya.pro/zhurnal/ocenka-effektivnosti-deyatelnosti-uchrezhdenij-sfery-obrazovaniya/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Методика оценки эффективности работы образовательного учреждения по внедрению педагогических инноваций в практику. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45759755 (дата обращения: 26.10.2025).
39. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ И ЭФФЕКТИВНОСТИ СЕТЕВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=11306 (дата обращения: 26.10.2025).
40. Методика (критерии и показатели) оценки оснований для выбора эффективной технологии обучения. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=38137352 (дата обращения: 26.10.2025).
41. Современные технологии управления (журнал). Современные тенденции управления системой образования в России. URL: https://sovman.ru/article/7603/ (дата обращения: 26.10.2025).
42. Современные проблемы науки и образования (сетевое издание). ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ МИССИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=10223 (дата обращения: 26.10.2025).
43. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 г. № 809. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения: 26.10.2025).
44. Петрозаводский государственный университет. Интерактивный урок для учащихся Петрозаводского президентского кадетского училища. URL: https://petrsu.ru/news/2025/10/23/interaktivnyy-urok-dlya (дата обращения: 26.10.2025).
45. Журнал «Директор школы, гимназии, лицея». Директор Дотишской СШ Вороновского района стала «лицом номера» журнала «Директор школы, гимназии, лицея». URL: https://www.schools.by/article/26871 (дата обращения: 26.10.2025).