Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 5
1.1 Проблемы изучения аномального развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей 5
1.2 Биологические и социально-психологические причины нарушений психического развития детей, их взаимосвязь и обусловленность 14
1.3 Виды психического дизонтогенеза 21
Выводы по первой главе 32
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗПР И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1 Организация исследования 34
2.2 Описание методик изучения особенностей мышления 35
2.3 Анализ и интерпретация полученных результатов 39
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальностью данной проблемы является исследование мыслительной деятельности у детей младшего школьного возраста, определяется недостаточной разработанностью проблемы устранения задержки психического развития и повышения работоспособностью мыслительной деятельности у детей с умственной отсталостью и нормой. Специфика актуальности настоящей работы состоит в том, что предлагаемые методы преодоления и улучшения нарушений основываются на интегрированном подходе в определении механизмов ЗПР, УО и нормы.
Отмеченные особенности психологической коррекции умственного развития подводят нас к пониманию того, что не всякая диагностика может быть использована с коррекционными целями.
Традиционные тесты интеллекта подвергаются критике за не возможность строить на их основе коррекционные мероприятия. Это связано с особенностями конструирования и, прежде всего, с тем, как проводится их валидизация. Сопоставляя результаты тестирования испытуемые с достаточно подвижным не зависимым критериям (при валидизации тестов интеллекта таким критериям выступает успешность деятельности), психологи получают довольно высокий процент совпадений. Это свидетельствует о том, что успешность ребенка в тесте может в той или иной мере отражать его успешность в активной (учебной) деятельности.
Цель исследования: изучение особенностей индивидуально-психологических особенностей мышления у детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Задачами исследования являются:
1) изучение литературы по проблеме отклонение внутреннего формирования организма от нормального развития;
2) организация и проведение эмпирическое исследование особенностей мышления детей с ЗПР и умственной отсталостью;
3) обработка и проведение анализа результатов исследования, сформировать выводы.
4) разработка рекомендаций.
Объект исследования: дети с ЗПР и умственной отсталостью.
Предмет исследования: исследование индивидуально-психологических особенностей мышления (на примере сравнительного анализа мышления у детей с ЗПР и умственной отсталостью).
Гипотеза исследования: предполагается, что существуют особенности мышления у детей с ЗПР и умственной отсталостью .
Методологической основой исследования служат идеи Андреевой Г.Н., Швальбе Ф.М., Ковалева В.В., Рубинштейна С.Я. и многих других ученых, педагогов и психологов.
База исследования: 20 детей с диагнозом: «Задержка психического развития» (ЗПР), «Легкая умственная отсталость» (УО). Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школе-интернат в п. Р. Акташ Альметьевского района Республике Татарстан в январе месяце 2014 года.
Новизна исследования: заключается в том, что проводится исследование особенностей мышления детей-инвалидов в младшем школьном возрасте с разными проблемами аномального развития.
Практическая значимость исследования: состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы для разработки практических рекомендаций для создания оптимальных психологических условий развития детей с ЗПР и умственной отсталостью.
Структура курсовой работы: введение, основные главы – теоретическая и эмпирическая, заключение, список литературы.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психическо¬го развития / Под. ред. К.С. Лебединской. — М.: Педагогика, 2011. — 128 с.
2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской
картине мира. — М.: ЭКО. 2009. — 224 с.
3. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро-
и патопсихологии. М.: Международная педагогическая акаде¬мия, 2004. — 216 с.
4. Бадалян Л. О. Невропатология. — М.: Просвещение, 2011. —317 с.
5. Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмо¬циональных нарушений у детей. — М.: УМК «Психология»,
2010. — 320 с.
6. Безруких ММ. Проблемные дети. — М.: Изд-во УРАО, 2012. —
312 с.
7. Белошеееа А. А., Голышева В. А., Неволина Л. Г. Психические расстройства. Речевые нарушения у детей. — Пермь: «Здрав¬ствуй», 2009. — 200 с.
8. Вайзман Н. П. Реабилитационная педагогика. — М.: АГРАФ, 2006. — 160 с.
9. Вассерман Л. И.Дорофеева С. А. Меерсон Я. А. Методы нейропсихологической диагностики. — СПб.: «Стройлеспечать», 2007. — 303 с.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: «Школа-Пресс», 2004. — 416 с.
11. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и
детского сада. Сборник статей и документов. /Под ред. Т.И. Оверчук. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. — 220 с.
12. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. — М.: Педагогика, 1982-
1983. — Т. 2 — 504 с; Т. 3 — 368 с, Т. 5 — 368 с.4.
13. Дети-сироты: Консультирование и диагностика развития / Под ред. Стребелевой Е.А. — М.: «Полиграф сервис», 2008— 336 с.
14. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. / Под ред.
Н.Д. Соколова, Л.В. Калиникова. — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2001. —448 с.
15. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.:
СОЮЗ, 1998. — 336 с.
16. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика ум¬ственного развития детей. М.: Просвещение: Владос, 1995. —
112 с.
17. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. — М.: Медицина, 2011. — 224 с.
18. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Ме¬дицина, 2007. — 558 с.
19. Лаврова Г. Н. Психолого-педагогические технологии раз¬работки индивидуальных коррекционно-развивающих про¬грамм для детей с проблемами развития в условиях специаль¬ного (коррекционного) дошкольного образовательного учреж¬дения. Учебное пособие 2-е изд. испр. доб. — Челябинск: ИИУМЦ, «Образование», 2011. — 138 с.
20. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение,
1989. — 528 с.
21. Лебединский В. В. Нарушение психического развития у де¬тей. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2005. — 168 с.
22. Левченко И. 10., Приходько О. Г. Технологии обучения и
воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппа¬рата. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
23. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий
у детей (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 2008. — 224 с.
24. Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности
развития психики аномальных детей //Дефектология. — 1971. — № 6,
С. 15-19.
25. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы пси¬хокоррекции. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2012. — 168 с.
26. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с про¬блемами в развитии. — СПб.; «Речь», 2001. — 220 с.
27. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика. Ранний и дош¬кольный возраст. — М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2007.— 304 с.
28. Мастюкова Е. М., Московкина А.Г. Они ждут нашей по¬мощи. М.: Педагогика, 2001. — 160 с.
29. Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Семейное воспитание
детей с отклонениями в развитии. – М.: Гуманитарный изд. центр
Владос, 2010. — 408 с.
30. Мухамедрахимов Р. Ж. Мать и младенец: психологическое
взаимодействие. — СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2009. — 288 с.
31. Отбор детей во вспомогательную школу. / Сост. Т.А. Вла¬сова. К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина — М.: Просвещение,
2010. — 176 с.
32. Основы специальной психологии. /Под ред. Л.В. Кузне¬цовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2011. — 480 с.
33. Обучение детей с нарушениями интеллектуального разви¬тия: (Олигофренопедагогика). /Под ред. Б.П. Пузанова. — М.:
Издательский центр «Академия», 2012. — 272 с.
34. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонения¬ми в развитии? — М.:Флинта, 1998. — 104 с.
35. Психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьева,
Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. — М.: Педагогика, 2001. — 446 с.
36. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. М.М. Семаго. — М.: АРКТИ, 1999. — 136 с.
37. Практическая психология образования. /Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: ТЦ «Сфера», 2007. — 528 с.
38. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школь¬ника. — М.: Просвещение, 2006. — 192 с.
39. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. — М.: Знание, 2012. — 207 с.
40. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и кор¬рекция в детском возрасте. — М.: Изд. центр «Академия», 2011. — 232 с.
41. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперак¬тивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомен¬дации родителям и педагогам. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с.
42. Смирнова Е. О„ Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещеря¬кова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рожде¬ния до 3 лет. — М.: МГЛУ, 2011. — 128 с.
43. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. — М.: «Поли¬граф сервис», 2012. — 250 с.
44. Специальная педагогика / Под ред. Н.М Назаровой, М.:Изд. «Академия», 2012. — 400 с.
45. Специальная дошкольная педагогика / Под ред.Е.А. Стребелевой. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 312 с.
46. Специальная психология. / Под ред. В.И. Лубовского, М.:
Изд. центр «Академия», 2010. — 464 с.
47. Усанова О. Н. Специальная психология. Система психо¬логического изучения аномальных детей. — М.: Педагогика, 2010. — 195 с.
48. Филичева Т. Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г. В. Основы лого¬педии. — М.: Просвещение, 2009. — 223 с.
49. Фишман М.Н. Нейрофизиологические механизмы от¬клонений в умственном развитии у детей. — М.: Изд-во УРАО,
2012. — 76 с.
50. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л. А., Смирно¬
ва И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном
и физическом развитии. — СПб.: «Образование», 2005. — 91 с.
51. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный
паралич. — СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001. — 272 с.
52. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их кор¬рекция. / Под ред. В.В. Лебединского. — М.: Изд. Моск. ун-та, 2012. — 197 с.