Интеллектуальное развитие дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР): Теоретические основы, особенности и коррекционно-развивающая работа

В современном мире, где темпы развития информационных технологий и объем знаний постоянно растут, полноценное интеллектуальное развитие ребенка становится не просто желаемым результатом, а жизненной необходимостью. Однако не все дети следуют типичной траектории развития. Особую тревогу вызывают дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) — сложным речевым расстройством, которое, несмотря на кажущуюся «речевую» природу, оказывает глубокое и многогранное влияние на все сферы психического развития, в том числе и на интеллект.

Актуальность проблемы интеллектуального развития детей с ОНР в современной дефектологии и специальной психологии неоспорима. Многочисленные исследования показывают, что ОНР не ограничивается лишь трудностями в произношении или построении фраз; оно проникает в саму основу познавательных процессов, создавая каскад вторичных и третичных дефектов. Игнорирование этих взаимосвязей может привести к серьезным проблемам в школьной адаптации, социализации и формировании личности ребенка. Отсюда следует, что своевременная и комплексная коррекция таких нарушений является залогом успешной интеграции ребенка в общество и его дальнейшего полноценного развития.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью комплексное исследование интеллектуального развития дошкольников с ОНР, охватывая как теоретические основы, так и практические аспекты диагностики и коррекционно-развивающей работы. Для достижения этой цели были сформулированы следующие задачи:

• Раскрыть ведущие теоретические подходы к развитию мышления и интеллекта в фило- и онтогенезе.
• Дать исчерпывающую характеристику общего недоразвития речи, включая его определение, классификацию и этиологические факторы.
• Детально проанализировать специфические особенности интеллектуального развития детей с ОНР, опираясь на эмпирические данные.
• Описать принципы, методы и содержание эффективной диагностической и коррекционно-развивающей работы.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации и углублении представлений о сложной взаимосвязи речевого и интеллектуального развития, а также в интеграции классических и современных подходов к пониманию природы ОНР. Практическая значимость определяется разработкой конкретных рекомендаций для специалистов (логопедов, психологов, дефектологов), направленных на повышение эффективности коррекционного воздействия и улучшение качества жизни детей с ОНР.

Теоретические основы интеллектуального и речевого развития в онтогенезе

Понимание сложностей интеллектуального развития у детей с общим недоразвитием речи невозможно без глубокого погружения в фундаментальные теоретические основы, описывающие нормальное формирование высших психических функций и интеллекта. Эти концепции, разработанные выдающимися учеными, служат своеобразным компасом, позволяющим ориентироваться в лабиринтах детской психологии и дефектологии, предоставляя основу для эффективной коррекции.

Понятие и структура высших психических функций (ВПФ)

В центре нашего теоретического фундамента лежит понятие Высших психических функций (ВПФ), разработанное Львом Семёновичем Выготским и развитое его последователями, такими как Александр Романович Лурия и Алексей Николаевич Леонтьев. ВПФ — это не просто отдельные способности, а сложные, системные психические процессы, формирующиеся прижизненно. Они социальны по своему происхождению, семиотически опосредствованы (то есть используют знаковые системы, прежде всего речь) по психологическому строению и произвольны (сознательно управляемы) по способу своего осуществления. К ним традиционно относят память, мышление, речь и восприятие.

Суть концепции Выготского заключается в идее о двойственном пути развития ВПФ: от интерпсихического (как формы взаимодействия между людьми) к интрапсихическому (как полностью внутреннему процессу). Этот переход, называемый интериоризацией, является ключевым моментом в становлении человеческого сознания. Ребенок сначала осваивает определенные действия и операции в совместной деятельности со взрослым, а затем переносит их во внутренний план, превращая в собственные психические функции. Важнейшим «психологическим орудием», опосредствующим этот процесс, Выготский считал речь, которая является продуктом общественно-исторического развития человечества. Именно благодаря целенаправленному обучению и воспитанию с помощью речи формируются эти специфические, «культурные» функции, отличающие человека от других живых существ.

Мышление как высший познавательный процесс: филогенез и онтогенез

Мышление — это не просто пассивное отражение действительности, а активная форма творческого преобразования и порождения нового знания. Оно позволяет человеку выходить за пределы непосредственного восприятия, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и принимать решения. Для всестороннего понимания этого процесса необходимо рассмотреть его в двух ключевых аспектах: филогенетическом и онтогенетическом.

Филогенез мышления изучает, как мышление развивалось и совершенствовалось на протяжении всей истории человечества. От примитивных форм практической деятельности до создания сложных абстрактных концепций и научных теорий — это путь, который прошел человеческий разум, формируя и оттачивая свои инструменты, главным из которых стала речь.

Онтогенез мышления, в свою очередь, исследует процесс и этапы развития мышления в течение жизни отдельного человека. В этом индивидуальном развитии выделяют три основные стадии:

1. Наглядно-действенное мышление: Это самая ранняя и простейшая форма, характерная для младенчества и раннего дошкольного возраста. Ребенок решает мыслительные задачи, непосредственно манипулируя предметами, оперируя ими в реальном пространстве. Например, чтобы достать игрушку, он использует палку или передвигает стул.
2. Наглядно-образное мышление: Появляется в дошкольном возрасте (примерно с 3-4 лет). Здесь ребенок уже способен оперировать образами, представлениями о предметах и явлениях, даже если они отсутствуют в поле его зрения. Он может мысленно комбинировать, трансформировать образы, предвидеть результат своих действий. Например, собрать конструктор по картинке или рассказать о том, как устроен дом.
3. Словесно-логическое мышление: Высшая форма мышления, формирующаяся в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте. Оно оперирует понятиями, суждениями и умозаключениями, опираясь на язык. Именно эта форма мышления позволяет ребенку рассуждать, объяснять, классифицировать, обобщать и абстрагироваться от конкретных признаков. Например, объяснить, почему вода мокрая или что такое «справедливость».

Переход от одной стадии к другой не происходит одномоментно, а представляет собой сложный процесс взаимодействия обучения, опыта и созревания нервной системы.

Основные теории развития интеллекта в детском возрасте

Научная мысль предлагает несколько выдающихся теорий, которые объясняют, как формируется интеллект в детском возрасте, каждая из которых вносит свой уникальный вклад в понимание этого процесса.

Теория Ж. Пиаже о стадиях когнитивного развития

Жан Пиаже, швейцарский психолог, разработал одну из наиболее влиятельных теорий когнитивного развития, которая описывает интеллект как активный процесс адаптации к окружающей среде. По его мнению, ребенок не просто пассивно воспринимает информацию, а активно строит свое понимание мира через взаимодействие с ним. Развитие интеллекта, согласно Пиаже, проходит через четыре универсальные стадии, каждая из которых характеризуется доминированием определенных интеллектуальных структур:

1. Сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет): На этом этапе ребенок познает мир через свои сенсорные ощущения и моторные действия. Он учится координировать свои движения, развивает понятие постоянства объекта (понимание, что предмет продолжает существовать, даже если он не виден), начинает использовать примитивные схемы действий.
2. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет): Характеризуется появлением символической функции (использование слов, образов, жестов для обозначения предметов и явлений), развитием речи и игры. Однако мышление на этом этапе эгоцентрично (ребенок не способен поставить себя на место другого), нелогично, ориентировано на внешние, яркие признаки (центрирование), и отсутствует понимание сохранения количества, объема, массы.
3. Стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет): В этом возрасте дети начинают мыслить более логично, но только в отношении конкретных, реальных объектов и событий. Они осваивают операции сохранения (понимают, что количество или масса не меняются при изменении формы), классификации, сериации (упорядочивания по признаку). Мышление становится менее эгоцентричным.
4. Стадия формальных операций (начинается в возрасте 12 лет и старше): На этой стадии подростки и взрослые способны мыслить абстрактно, гипотетически и дедуктивно. Они могут рассуждать о возможном, а не только о реальном, строить сложные логические цепочки, выдвигать гипотезы и проверять их.

Теория Пиаже подчеркивает, что каждая последующая стадия основывается на достижениях предыдущей, и ребенок должен пройти все стадии для полноценного интеллектуального развития.

Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий

Петр Яковлевич Гальперин, выдающийся советский психолог, предложил свою уникальную теорию поэтапного формирования умственных действий. В отличие от Пиаже, акцентировавшего внимание на спонтанном развитии структур, Гальперин сосредоточился на управляемом формировании интеллектуальных навыков через целенаправленное обучение. Он утверждал, что любое умственное действие изначально формируется как внешнее, материальное действие, а затем постепенно интериоризируется, превращаясь во внутренний, сокращенный и автоматизированный процесс. Этот процесс проходит несколько этапов:

1. Мотивационный этап: Создание у ребенка внутренней потребности в овладении новым действием, объяснение его значимости.
2. Этап создания ориентировочной основы действия (ООД): Предъявление ребенку полной схемы, образца действия, демонстрация всех его компонентов и условий выполнения. Это может быть подробная инструкция, наглядная схема.
3. Этап материальных или материализованных действий: Непосредственное выполнение действия с реальными предметами или их заместителями. Например, ребенок строит башню из кубиков, следуя образцу.
4. Этап внешнеречевых действий: Ребенок проговаривает вслух каждый шаг выполнения действия, что помогает закрепить его в сознании. Например, он говорит: «Сначала я беру большой кубик, потом ставлю на него маленький».
5. Этап умственных действий (внутренней речи): Действие переходит во внутренний план, сокращается, автоматизируется и выполняется про себя, без внешнего проговаривания.

Теория Гальперина имеет огромное значение для коррекционной педагогики, поскольку она предоставляет четкий алгоритм формирования любых умственных навыков, что особенно важно при работе с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития

Исследование интеллектуального развития дошкольников с ОНР было бы неполным без глубокого осмысления тесной, но сложной взаимосвязи между речью и интеллектом. Эти две фундаментальные высшие психические функции не просто сосуществуют, а активно формируют и обогащают друг друга, выступая в роли мощных катализаторов общего психического развития ребенка.

На самых ранних этапах онтогенеза, в период младенчества (приблизительно до года), может наблюдаться относительная автономия речевого и интеллектуального развития. Младенец активно осваивает мир через сенсомоторные взаимодействия, а его вокализации — гуление, лепет — хотя и являются предвестниками речи, еще не несут полноценного смыслового значения. Это период, когда формируются базовые сенсорные и моторные схемы, закладывающие фундамент для будущих когнитивных операций.

Однако по мере взросления ребенка и появления осмысленной речи, эта автономия сменяется глубокой интеграцией. Речь, будучи мощнейшим семиотическим инструментом, становится не только средством общения, но и универсальным средством познавательной деятельности. Именно благодаря языку ребенок способен:

• Обобщать и классифицировать: Слова позволяют объединять предметы и явления по общим признакам, формируя понятия.
• Абстрагироваться: Отделять существенные признаки от несущественных, что является основой для словесно-логического мышления.
• Планировать и регулировать свою деятельность: Внутренняя речь становится инструментом самоконтроля и организации поведения.
• Осваивать социальный опыт: Через речь передается культурное наследие, знания и нормы общества.

Таким образом, наличие речи является непременным условием для появления и совершенствования интеллекта в постмладенческом возрасте. Если познавательные процессы служат одним из регуляторов темпа и последовательности языкового развития, то речь, в свою очередь, ускоряет и углубляет интеллектуальное развитие. Почему же тогда возникают сложности в дифференциальном диагнозе между первичным умственным и речевым недоразвитием?

Именно поэтому любые отклонения в развитии речи должны быть своевременно замечены и скорректированы. Речь — это не просто набор звуков и слов, это особая высшая психическая функция, сложная система, обеспечиваемая слаженной работой головного мозга. Её полноценное функционирование является показателем уровня интеллектуальной способности — умения воспринимать, понимать, анализировать информацию и адаптироваться к ней. Нарушения речи неизбежно влияют на формирование познавательной деятельности, особенно мышления, затрудняя дифференциальный диагноз между первичным умственным и речевым недоразвитием. Следовательно, качественное речевое развитие — залог полноценного интеллектуального становления ребенка.

Общее недоразвитие речи (ОНР): Сущность, классификация и влияние на психическое развитие

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это не просто набор разрозненных дефектов, а системное нарушение, затрагивающее все компоненты речевой системы. Понимание его сущности, механизмов и последствий критически важно для разработки эффективных стратегий коррекции.

Определение и основные признаки ОНР

Термин «Общее недоразвитие речи» (ОНР) был введен в отечественную дефектологию Р.Е. Левиной и ее научной школой в 50-60-х годах XX века. Это понятие объединяет различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы:

• Звуковая сторона речи (фонетика): Проявляется в дефектах произношения, нарушении звукового анализа и синтеза.
• Смысловая сторона речи (лексика, грамматика): Характеризуется ограниченным словарным запасом, стойкими трудностями в формировании грамматического строя речи (согласование, управление, словоизменение), аграмматизмами.

Важно подчеркнуть, что эти нарушения возникают при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Это отличает ОНР от других речевых расстройств, вызванных первичными нарушениями слуха или интеллектуального развития.

Основными признаками ОНР, проявляющимися в дошкольном возрасте, являются:

1. Позднее начало речи: Ребенок начинает говорить значительно позже своих сверстников.
2. Замедленный темп её развития: Речь развивается медленно, с большими задержками по сравнению с нормой.
3. Ограниченный запас слов: Словарный запас беден и не соответствует возрастным нормам.
4. Стойкие трудности в формировании грамматического строя речи: Ребенок неправильно строит предложения, использует упрощенные грамматические конструкции, путает падежи, числа, времена.
5. Дефекты произношения: Неправильное произношение звуков, смешение или пропуск.
6. Нарушения звукового анализа: Трудности в выделении звуков из слова, определении их последовательности.

ОНР может проявляться в различной степени выраженности — от полного отсутствия речи на ранних этапах до незначительных, едва заметных отклонений в более старшем возрасте.

Классификация ОНР: уровни речевого развития

Для более точной диагностики и планирования коррекционной работы в отечественной логопедии принята классификация ОНР по уровням речевого развития, предложенная Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой. Эта классификация позволяет дифференцировать степень выраженности речевого недоразвития и прогнозировать потенциал коррекции. Выделяют четыре основных уровня:

1. ОНР I уровня (отсутствие общеупотребительной речи или ее зачатки):
   • Характеристика речи: Полное отсутствие общеупотребительной речи. Вместо слов используются отдельные звуки, звукокомплексы (например, «би-би» вместо «машина»), обрывки лепетных слов, которые часто непонятны окружающим.
   • Коммуникация: Коммуникация в основном осуществляется с помощью жестов, мимики, криков. Ребенок может указывать на предмет, издавать звуки, но полноценный диалог невозможен. Пассивный словарь может быть значительно шире активного, но понимание речи также ограничено.
2. ОНР II уровня (начатки фразовой речи):
   • Характеристика речи: Появляются начальные элементы общеупотребительной речи. Ребенок начинает использовать простые двух-трехсловные фразы, но они остаются аграмматичными и фонетически несовершенными (например, «Мама дай пить»).
   • Словарный запас: Беден, используются преимущественно существительные и глаголы в ограниченном наборе. Прилагательные, наречия, предлоги и союзы встречаются редко или отсутствуют.
   • Произношение: Характеризуется множественными дефектами звукопроизношения, заменами и смешениями звуков.
   • Грамматика: Наблюдаются выраженные явления аграмматизма: неправильное согласование слов, ошибки в изменении по падежам, числам, временам.
3. ОНР III уровня (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития):
   • Характеристика речи: Ребенок использует развернутую фразовую речь, однако она остается фонетически и лексико-грамматически недоразвитой. Свободное речевое общение затруднено.
   • Словарный запас: Значительно расширяется по сравнению со II уровнем, но остается ограниченным в использовании сложных слов, синонимов, антонимов.
   • Произношение: Сохраняются множественные дефекты звукопроизношения, но они становятся менее грубыми.
   • Грамматика: Аграмматизмы встречаются реже, но сохраняются трудности в сложных грамматических конструкциях, словообразовании.
   • Связная речь: Нарушения связной речи: трудности в составлении рассказов, пересказах, логическом изложении мыслей.
4. ОНР IV уровня (незначительные остаточные проявления недоразвития речи):
   • Характеристика речи: Речь является полноценным средством коммуникации. Однако сохраняются незначительные, но устойчивые лексические, грамматические или артикуляционные ошибки.
   • Словарный запас: Может быть ограничен в сфере редких слов, синонимов, антонимов.
   • Грамматика: Могут проявляться отдельные аграмматизмы в сложных синтаксических конструкциях.
   • Произношение: Отмечаются остаточные дефекты звукопроизношения, которые могут быть малозаметными в повседневной речи, но проявляться при детальном обследовании.
   • Фонематическое восприятие: Могут быть незначительные нарушения фонематического восприятия, затрудняющие дифференциацию близких по звучанию фонем.

Причины и патогенез ОНР

Понимание причин ОНР — это ключ к эффективной профилактике и коррекции. Этиологические факторы, ведущие к общему недоразвитию речи, могут быть как внутренними, так и внешними, зачастую они действуют в комплексе.

Внутренние причины:

• Генетическая предрасположенность: Наследственный фактор играет значительную роль. Если у кого-то из родителей были проблемы с речевым развитием, риск возникновения ОНР у ребенка увеличивается.
• Патологии внутриутробного развития: Неблагоприятные воздействия на плод в период беременности, такие как инфекционные заболевания матери (краснуха, грипп), токсикозы, гипоксия (недостаток кислорода), резус-конфликт, прием некоторых лекарственных препаратов. Эти факторы могут привести к минимальным мозговым дисфункциям (ММД), которые часто лежат в основе ОНР.
• Осложнения во время родов: Родовые травмы, асфиксия (удушье), затяжные или стремительные роды могут вызвать повреждения центральной нервной системы, влияющие на речевые зоны мозга.
• Перенесенные заболевания и травмы в первые годы жизни: Нейроинфекции (менингит, энцефалит), черепно-мозговые травмы, тяжелые соматические заболевания в критические периоды речевого развития.

Внешние причины:

• Неблагоприятная речевая среда: Отсутствие полноценного речевого общения в семье, дефицит внимания к речи ребенка, недостаточная стимуляция речевой активности со стороны взрослых, неправильная речь окружающих.
• Дефицит внимания и общения: Эмоциональная депривация, отсутствие адекватного взаимодействия с ребенком, что замедляет формирование коммуникативных навыков.

Патогенез ОНР — это сложный механизм, который приводит к формированию как первичных, так и вторичных дефектов. Первичный дефект, лежащий в основе ОНР, связан с нарушением функционирования или взаимодействия корковых речевых зон головного мозга. Это приводит к системному недоразвитию всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики, грамматики.

Однако ОНР не остается изолированным нарушением. Оно оказывает опосредованное влияние на формирование других психических функций, приводя к возникновению вторичных дефектов. Например, трудности в формировании речи, которая является важнейшим средством познания, неизбежно сказываются на развитии мышления, памяти, внимания. Эти вторичные нарушения, в свою очередь, могут усугублять основные проблемы, формируя замкнутый круг.

Важно отметить, что ОНР может быть как самостоятельным (первичным) расстройством, так и вторичным дефектом, возникающим на фоне других первичных нарушений, таких как:

• Нарушение слуха: Хотя при ОНР слух нормален, в некоторых случаях именно недодиагностированные легкие нарушения слуха могут маскироваться под ОНР.
• Нарушение интеллекта: При наличии задержки психического развития или умственной отсталости речевое недоразвитие также является вторичным. В таких случаях дифференциальная диагностика между ОНР и умственной отсталостью становится одной из самых сложных задач для специалистов.

Таким образом, комплексный подход к диагностике и коррекции ОНР требует учета всех возможных этиологических факторов и тщательного анализа структуры дефекта.

Специфика интеллектуального развития дошкольников с ОНР: Эмпирический анализ и «слепые зоны» конкурентов

Изучение интеллектуального развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) выходит далеко за рамки поверхностного наблюдения. Оно требует глубокого погружения в механизмы познавательной деятельности, опираясь на эмпирические данные и теоретические концепции. Несмотря на то, что многие источники описывают общие проявления, зачастую они упускают из виду глубинные психолого-педагогические и нейропсихологические механизмы, а также специфические детали, выявляемые в исследованиях. Почему же так происходит и что именно упускается?

Нарушения неречевых психических функций (НПФ) как основа интеллектуальных трудностей

Патология речи у детей с ОНР редко существует изолированно. Она часто является вершиной айсберга, под которым скрывается целый комплекс нарушений неречевых психических функций (НПФ). Эти НПФ, такие как слуховое и зрительное восприятие, внимание, память, оптико-пространственные отношения, невербальный интеллект, являются фундаментальной базой для формирования речи. Их недостаточность неизбежно ведет к затруднениям в освоении языка и, как следствие, к интеллектуальным трудностям. И что из этого следует? То, что без целенаправленной работы с НПФ полноценная коррекция речевых проблем невозможна.

Внимание

Одной из наиболее заметных и распространенных проблем у детей с ОНР является недостаточность внимания. Это проявляется в ряде аспектов:

• Нарушение функции произвольного внимания: Детям сложно сосредоточиться на задаче по инструкции взрослого, они легко отвлекаются.
• Недостаточная концентрация на существенных признаках: Ребенок может не замечать важные детали, необходимые для выполнения задания, сосредоточиваясь на второстепенных.
• Неустойчивость внимания: Концентрация быстро истощается, внимание постоянно «плавает», ребенок не способен длительное время удерживать фокус на одном объекте или деятельности.
• Трудности включения, распределения и переключения внимания: Сложно начать выполнять задание, требующее сосредоточенности, одновременно удерживать в поле внимания несколько элементов или быстро переключаться между разными видами деятельности.
• Ограниченный объем внимания: Ребенок способен удерживать в поле внимания меньшее количество объектов или информации по сравнению со сверстниками.
• Быстрая истощаемость: Любая интеллектуальная деятельность, требующая внимания, быстро приводит к утомлению.

Эти нарушения внимания затрудняют восприятие информации, запоминание и, в конечном итоге, формирование полноценных мыслительных операций.

Память

В структуре дефекта познавательной деятельности у детей с ОНР значительное место занимают нарушения памяти. Они проявляются в:

• Снижении объема запоминаемого материала: Ребенок запоминает меньше информации, чем его нормально развивающиеся сверстники.
• Трудностях в припоминании слов: Особенно заметно при необходимости воспроизвести малоупотребительные слова или сложные инструкции.
• Быстром забывании предложенного материала: Информация, которую удалось запомнить, быстро выветривается из памяти.

При этом наблюдается интересная диссоциация: зрительная память, как правило, развита лучше слуховой, особенно слухоречевой. Это означает, что ребенок легче запоминает то, что видел (картинки, предметы), чем то, что слышал (слова, инструкции). Снижение вербальной памяти является прямым следствием нарушения речевого развития, поскольку вербальная память тесно связана с языком и его опосредствующей функцией.

Восприятие и оптико-пространственные отношения

У детей с ОНР также отмечаются особенности в развитии слухового и зрительного восприятия, а также оптико-пространственных отношений. Например, могут быть трудности в дифференциации неречевых звуков, определении их источника, что влияет на формирование фонематического слуха. Нарушения оптико-пространственных представлений проявляются в трудностях ориентации в пространстве, рисовании, конструировании, что впоследствии может сказаться на освоении письма и чтения.

Таким образом, нарушения НПФ у детей с ОНР создают каскад проблем, препятствуя формированию умственных способностей и полноценному функционированию речевого интеллекта.

Особенности различных видов мышления у детей с ОНР

Нарушения в сфере неречевых психических функций и непосредственно речевой сферы оказывают глубокое влияние на формирование всех видов мышления у детей с ОНР. Интеллектуальная деятельность таких детей часто требует специальных побуждений и стимуляции, поскольку многие из них легко теряют конечную задачу и не могут составить внутреннего плана ее решения.

• Наглядно-действенное мышление: У детей с ОНР наглядно-действенное мышление может быть относительно более сохранным по сравнению с другими видами мышления, особенно на ранних этапах. Однако и здесь могут наблюдаться трудности. Например, ребенок может испытывать сложности с пониманием причинно-следственных связей в практической деятельности, затрудняться в планировании последовательности действий с предметами. Хотя он способен использовать помощь взрослого, самостоятельный перенос приобретенных знаний в новую ситуацию может быть затруднен.
• Наглядно-образное мышление: Этот вид мышления страдает значительно. Детям с ОНР часто затрудняются в решении наглядно-образных задач. Они испытывают проблемы с:
  • Вычленением отдельных частей сложного комплекса: Например, из общего рисунка выделить конкретные детали.
  • Синтезированием признаков объектов: Соединить разрозненные элементы в единый образ или понятие.
  • Оперированием образами в уме: Сложно мысленно трансформировать объекты, представлять их в разных ракурсах или условиях.
  • Сравнением и обобщением: Хотя у детей с ОНР постепенно формируется функция сравнения и обобщенное мышление, этот процесс значительно замедлен. Они могут сравнивать предметы по внешним, ярким признакам, но испытывают трудности с выделением существенных сходств и различий, необходимых для формирования понятий.
• Словесно-логическое мышление: Наиболее страдает у детей с ОНР абстрактное мышление, которое является основой словесно-логического. Это проявляется в:
  • Трудностях формирования обобщений: Ребенок с трудом объединяет предметы в группы по существенным признакам (например, «мебель», «овощи»).
  • Затруднениях в усвоении абстрактных, временных и пространственных понятий: Понятия «время», «далеко», «близко», «сначала», «потом», «причина», «следствие» остаются для них сложными и абстрактными.
  • Конкретности и инфантильности мышления: Дети мыслят преимущественно конкретными образами и ситуациями, им сложно выйти за пределы непосредственного опыта. Мышление часто инфантильно, то есть не соответствует возрастным нормам.
  • Стереотипности мышления: Отсутствие гибкости, тенденция использовать привычные шаблоны решения задач, даже если они неэффективны в новой ситуации.

Эти трудности в формировании мыслительных операций обусловлены, в частности, нарушением аналитико-синтетической функции мышления, что затрудняет для ребенка сравнение своей несовершенной речи с речью взрослых и, следовательно, затрудняет самокоррекцию и развитие.

Эмпирические данные об интеллектуальном профиле детей с ОНР

Эмпирические исследования играют ключевую роль в выявлении специфических паттернов интеллектуального развития у детей с ОНР, позволяя уйти от общих фраз к конкретным фактам. Анализ данных, полученных с помощью стандартизированных методик, таких как тесты Д. Векслера (WISC для детей школьного возраста и WPPSI для дошкольников), дает ценную информацию. Что же конкретно показывают эти исследования?

Исследования последовательно демонстрируют, что показатель вербального интеллекта по методикам WISC и WPPSI у детей с ОНР достоверно ниже, чем у детей без речевых нарушений. Это ожидаемо, поскольку вербальный интеллект напрямую связан с речью и способностью оперировать языковыми конструкциями. Наиболее значимые различия обнаруживаются по следующим субтестам:

• Субтест «Сходство» (WISC и WPPSI): Этот субтест оценивает способность к обобщению, выявлению общих признаков, формированию понятий. У детей с ОНР наблюдаются выраженные трудности в его выполнении, что подтверждает конкретность и стереотипность их мышления. Например, на вопрос «Что общего между яблоком и грушей?» ребенок может ответить «Их едят» вместо «Это фрукты», демонстрируя функциональное, а не категориальное обобщение.
• Субтест «Повторение цифр» (WISC и WPPSI): Оценивает слухоречевую память и объем оперативной памяти. Низкие результаты в этом субтесте свидетельствуют о снижении объема запоминаемого материала и трудностях в припоминании, особенно на слух.

Важно отметить, что показатель вербального интеллекта у детей с ОНР I уровня достоверно ниже, чем у детей с ОНР II, III, IV уровня. Это логично, поскольку чем глубже и системнее речевое недоразвитие, тем сильнее оно влияет на вербальные когнитивные функции. Аналогичные достоверные различия получены между результатами детей с ОНР I уровня и детей с ОНР II, III, IV уровня при выполнении субтеста «Повторение цифр».

При этом, что особенно важно, невербальный интеллект у детей с ОНР может быть сохранен или развит значительно лучше вербального. Это означает, что ребенок может успешно справляться с заданиями, не требующими активного использования речи (например, с составлением картинок, лабиринтами, головоломками). Такая диссоциация в выполнении речевых и безречевых заданий является характерной чертой интеллектуального профиля детей с ОНР и служит важным дифференциально-диагностическим признаком, отличающим ОНР от умственной отсталости, где страдает как вербальный, так и невербальный интеллект.

Таким образом, эмпирические данные подтверждают, что интеллектуальные возможности детей с ОНР часто оказываются крайне неравномерными, что требует индивидуализированного подхода к их диагностике и коррекции.

Вторичные нарушения и эмоционально-личностные особенности

Патология речи у детей с ОНР – это не изолированное явление. Она подобна цепной реакции, запускающей каскад вторичных и третичных дефектов, которые затрагивают не только когнитивную, но и эмоционально-личностную сферу, а также социальное развитие ребенка. Современные авторы, такие как И.Т. Власенко, Т.Н. Волковская, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Т.А. Фотекова, рассматривают нарушения речи у детей с ОНР как когнитивный дефект, который усугубляется сопутствующими нарушениями эмоционально-личностного развития.

Сложности в формировании полноценной речи приводят к следующим вторичным нарушениям:

1. Трудности в общении (коммуникативные б��рьеры): Ребенок не может выразить свои мысли и желания, быть понятым сверстниками и взрослыми. Это ведет к:
   • Ограничению социальных контактов: Дети с ОНР могут избегать общения, предпочитая уединенные игры.
   • Чувству неполноценности, фрустрации: Постоянные неудачи в коммуникации вызывают негативные эмоции.
   • Развитию негативных черт характера: Застенчивость, замкнутость, агрессия или, наоборот, демонстративное поведение.
2. Нарушения эмоционально-личностного развития:
   • Общая эмоциональная незрелость: Эмоциональные реакции могут быть неадекватными возрасту, неустойчивыми. Ребенок может быть излишне возбудимым или, наоборот, пассивным и апатичным.
   • Повышенная тревожность, низкая самооценка: Ребенок осознает свои речевые проблемы и боится совершить ошибку, что приводит к формированию тревожности.
   • Несформированность игровой деятельности: Сюжетно-ролевая игра, являющаяся ведущей деятельностью дошкольного возраста и важнейшим средством развития, страдает из-за речевых ограничений, что препятствует развитию воображения, мышления, социальных навыков.
3. Слабая регуляция произвольной деятельности: У детей с ОНР часто выявляется задержка развития вербального интеллекта, которая проявляется не только в снижении вербального IQ, но и в трудностях с произвольной регуляцией поведения и деятельности.
   • Нарушения планирования и самоконтроля: Детям сложно самостоятельно ставить цель, составлять план действий и контролировать его выполнение.
   • Импульсивность: Действия часто не обдумываются, ребенок легко отвлекается от задачи.
   • Недостаточная мотивация: Быстро теряют интерес к заданиям, которые требуют усилий.
4. Проблемы с овладением чтением и письмом (дислексия, дисграфия): ОНР является основным фактором риска для возникновения специфических школьных трудностей. Нарушения фонематического слуха, звукового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи создают почву для формирования дислексии и дисграфии.

Таким образом, патология речи у детей с ОНР приводит к образованию целого комплекса вторичных и третичных дефектов, которые взаимно усугубляют друг друга. Это подчеркивает необходимость комплексной и своевременной коррекции, направленной не только на развитие речи, но и на стимуляцию всех познавательных процессов и гармонизацию эмоционально-личностной сферы.

Диагностика и коррекционно-развивающая работа по стимуляции интеллектуального развития у дошкольников с ОНР

Эффективная помощь детям с общим недоразвитием речи требует не только глубокого понимания теоретических основ и специфики их развития, но и строгого методологического подхода к диагностике и коррекционно-развивающей работе. Цель этих мероприятий – не просто «вытянуть» ребенка до нормы, а создать условия для максимально полноценного раскрытия его потенциала, учитывая все выявленные особенности.

Принципы и методы диагностики интеллектуального развития детей с ОНР

Дифференциальная диагностика интеллектуального развития детей дошкольного возраста, особенно с тяжелыми нарушениями речи, представляет собой сложную, но крайне важную задачу. Существует несомненная потребность в адекватных, научно обоснованных методах, которые позволят отделить первичное речевое недоразвитие от сопутствующих или первичных нарушений интеллекта.

Ключевой принцип диагностики – комплексность. Обследование должно проводиться междисциплинарной командой специалистов: логопедом, психологом, дефектологом, неврологом.

История развития диагностических методов: Первые объективные методы диагностики психического развития детей появились в начале XX века. Одним из наиболее значимых стал тест Бине-Симона, разработанный Альфредом Бине и Теодором Симоном в 1905 году. До этого применялись лишь субъективные наблюдения и анкеты. Этот тест стал фундаментом для многих современных стандартизированных методик.

Современные методы диагностики интеллектуального развития:

1. Методики Д. Векслера (WISC или WPPSI):
   • WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence): Предназначен для детей в возрасте от 2,5 до 7 лет 7 месяцев.
   • WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children): Применяется для детей от 6 до 16 лет 11 месяцев.
   • Значение: Эти тесты являются одними из наиболее авторитетных и широко используемых в мире для определения уровня интеллектуального развития. Они позволяют получить как общий показатель IQ, так и профиль вербального и невербального интеллекта, а также оценить отдельные когнитивные функции (память, внимание, мышление, скорость обработки информации).
   • Специфика применения при ОНР: Для детей с ОНР методики Векслера особенно ценны, так как позволяют выявить диссоциацию между относительно сохранным невербальным интеллектом и сниженным вербальным, что является характерным диагностическим признаком ОНР. Анализ выполнения субтестов (например, «Сходство», «Повторение цифр») дает детальную картину специфических трудностей.
2. Эдинбургский рисуночный тест (ЭРТ):
   • Предназначение: Разработан для детей 5-8 лет.
   • Возможности: Позволяет оценить уровень развития интеллекта и отдельных интеллектуальных операций у старших дошкольников как в норме, так и с особенностями психофизического развития. Тест является менее вербально нагруженным, что делает его более адекватным для детей с речевыми нарушениями.
3. Другие методики: Используются также батареи нейропсихологических тестов (например, по А.Р. Лурии, модификации для детей), направленные на оценку состояния высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, гнозиса, праксиса. Они помогают выявить локальные нарушения мозговой деятельности, лежащие в основе речевых и интеллектуальных трудностей.
4. Педагогическая диагностика: Включает анализ продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, конструирование), наблюдение за ребенком в игре и на занятиях, а также беседы с родителями и воспитателями.

Результаты диагностики позволяют не только констатировать факт нарушения, но и определить его структуру, степень выраженности, а также сильные стороны ребенка, на которые можно опираться в коррекционной работе.

Основные направления и принципы коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками, имеющими ОНР, — это многогранный и длительный процесс, который требует системного подхода и глубокого понимания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Ее главная цель — не только преодоление речевых нарушений, но и всесторонняя стимуляция интеллектуального развития, компенсация выявленных дефектов. На что же следует обратить внимание в первую очередь?

Ключевые принципы коррекционной работы:

1. Принцип комплексности: Преодоление ОНР подразумевает лечебно-педагогическое воздействие на неврологическое и психофизическое состояние ребенка. Это означает тесное междисциплинарное взаимодействие специалистов:
   • Логопед: Занимается коррекцией речевых нарушений (звукопроизношение, лексика, грамматика, связная речь, фонематический слух).
   • Психолог: Работает над развитием познавательных процессов (внимание, память, мышление), эмоционально-личностной сферы, произвольной регуляции поведения.
   • Дефектолог: Развивает высшие психические функции, готовит к школьному обучению, работает с общими представлениями об окружающем мире.
   • Невролог: Осуществляет медицинское сопровождение, при необходимости назначает медикаментозное лечение для улучшения мозговой деятельности.
   • Воспитатель и музыкальный руководитель: Обеспечивают преемственность в работе, закрепляя полученные знания и навыки в повседневной деятельности и на музыкальных занятиях.
2. Принцип индивидуализации: Важно учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы, моторики, а также возрастные и индивидуально-психологические особенности каждого ребенка. Программы коррекции должны быть гибкими и адаптироваться к потребностям ребенка.
3. Принцип учета возрастных особенностей: Методы и содержание работы должны соответствовать возрастным возможностям дошкольников, опираться на ведущую деятельность (игру).
4. Принцип системности и последовательности: Работа проводится ежедневно, с постепенным усложнением материала и закреплением пройденного.
5. Принцип развития: Цель не просто научить, а развить познавательные способности, сформировать механизмы самостоятельного обучения.

Основные направления коррекционной работы:

• Развитие всех компонентов речевой системы: От фонематического слуха и звукопроизношения до лексико-грамматического строя и связной речи.
• Стимуляция неречевых психических функций: Целенаправленная работа над развитием внимания, памяти, восприятия, оптико-пространственных представлений.
• Формирование всех видов мышления: От наглядно-действенного до словесно-логического, с акцентом на развитие обобщения, сравнения, анализа и синтеза.
• Коррекция эмоционально-личностных нарушений: Развитие адекватных эмоциональных реакций, повышение самооценки, формирование навыков общения.
• Развитие общей и мелкой моторики: Что напрямую влияет на развитие речевых центров и формирование произвольных движений.
• Формирование учебных навыков и подготовка к школе.

Таким образом, успешная коррекционная работа – это результат слаженного взаимодействия всех участников образовательного процесса, основанного на глубоком анализе потребностей ребенка и научно обоснованных принципах.

Содержание и технологии коррекционно-развивающей работы

Содержание коррекционно-развивающей работы с дошкольниками, имеющими ОНР, должно быть максимально разнообразным и динамичным, чтобы стимулировать все аспекты интеллектуального развития. Эффективность достигается за счет использования адаптированных технологий и методов, которые учитывают специфические трудности этих детей.

Эффективные формы и методы работы:

1. Наглядные методы:
   • Использование разнообразного наглядного материала: Картинки, предметы, игрушки, схемы, таблицы, пиктограммы. Наглядность помогает детям с ОНР, чье мышление часто конкретно, лучше понять и запомнить информацию.
   • Показ образца: Демонстрация правильного выполнения задания является незаменимым инструментом. Ребенок видит, как нужно действовать, что облегчает процесс обучения.
2. Практические методы:
   • Дидактические игры и упражнения: Игра является ведущей деятельностью дошкольников. Через игру ребенок усваивает знания, развивает навыки, формирует социальные компетенции. Для детей с ОНР игры адаптируются, упрощаются, предлагаются в четкой, структурированной форме.
   • Предпочтение отдается наглядным и практическим методам работы, сопровождаемым словесными. То есть, сначала ребенок делает что-то руками, видит результат, а затем это действие проговаривается и закрепляется словом.
3. Словесные методы:
   • Пояснение и объяснение: Четкие, лаконичные инструкции, объяснения, адаптированные к уровню понимания ребенка.
   • Вопросы: Целенаправленные вопросы, стимулирующие мышление, классификацию, обобщение.
   • Проговаривание: Стимуляция ребенка к проговариванию своих действий и мыслей вслух.

Детализированные примеры практических упражнений и игр, стимулирующих интеллектуальное развитие:

• На развитие внимания:
  • «Что изменилось?» (ребенок закрывает глаза, взрослый меняет местами 2-3 игрушки, ребенок определяет изменения).
  • «Найди отличия» (поиск отличий на двух похожих картинках).
  • «Повтори за мной» (повторение последовательности движений, звуков или слов).
• На развитие памяти:
  • «Магазин» (взрослый «покупает» несколько предметов, ребенок «продает», называя их по памяти).
  • «Цепочка слов» (взрослый называет слово, ребенок повторяет и добавляет свое).
  • «Запомни картинки» (ребенку показывают несколько картинок, затем убирают одну, ребенок называет, чего не стало).
• На развитие мышления (всех видов):
  • «Отгадай-ка!» (загадки, описание предмета по его признакам, ребенок отгадывает).
  • «Четвертый лишний» (из четырех картинок выбрать одну, не подходящую по смыслу, и объяснить почему).
  • Классификация предметов: Разложить картинки с овощами, фруктами, животными по группам.
  • Сериация: Упорядочивание предметов по размеру, цвету, высоте.
  • «Составь фигуру» (использование геометрических фигур для создания нового образа).
  • «Последовательные картинки» (составление рассказа по серии сюжетных картинок).
• На развитие оптико-пространственных отношений:
  • Танграм, головоломки: Составление фигур из частей.
  • Лабиринты: Прохождение лабиринтов, требующее ориентации в пространстве.
  • «Где что находится?» (описание расположения предметов в комнате).

Программы коррекционной работы предусматривают как индивидуальные, так и групповые формы занятий с педагогом-психологом. Индивидуальные занятия позволяют максимально учесть специфические трудности ребенка и работать над ними точечно. Групповые занятия способствуют развитию коммуникативных навыков, социализации и формированию адекватной самооценки через взаимодействие со сверстниками.

Важно помнить, что успешная коррекция — это не одномоментный акт, а длительный, систематический процесс, требующий терпения, профессионализма и постоянного поиска новых, эффективных решений.

Применение нейропсихологического подхода в коррекции

В последние десятилетия все большее признание получает нейропсихологический подход в коррекции общего недоразвития речи и сопутствующих интеллектуальных нарушений. Он основан на понимании того, что речевые и познавательные функции тесно связаны с работой определенных мозговых структур и их взаимодействием. Целенаправленное воздействие на эти структуры через специальные упражнения позволяет значительно повысить эффективность коррекционной работы.

Нейропсихологические игры и упражнения оказывают положительное влияние на сформированность мозговых структур и высших психических функций (ВПФ), таких как внимание, память, мышление, восприятие, праксис. Их уникальность заключается в том, что они воздействуют на мозговые структуры не напрямую, а посредством телесно-ориентированных упражнений, развивающих крупную и мелкую моторику, координацию, пространственное мышление.

Ключевые аспекты нейропсихологического подхода в коррекции ОНР:

1. Развитие крупной и мелкой моторики:
   • Крупная моторика: Упражнения на равновесие, координацию движений (например, ходьба по бревну, прыжки на одной ноге, ползание по-пластунски, упражнения с мячом). Это способствует формированию пространственных представлений, схемы тела и улучшает межполушарное взаимодействие.
   • Мелкая моторика: Игры с мелкими предметами, шнуровка, лепка, рисование, работа с песком и водой. Развитие мелкой моторики напрямую стимулирует речевые центры коры головного мозга.
2. Развитие концентрации внимания и памяти:
   • Специальные упражнения, требующие удержания внимания на нескольких стимулах одновременно, переключения внимания, запоминания последовательностей (например, «графический диктант», «повтори ритм», «запомни предметы»).
   • Нейропсихологические упражнения, такие как «зеркальное рисование» (рисование двумя руками одновременно), улучшают распределение внимания и межполушарное взаимодействие.
3. Стимуляция мышления:
   • Упражнения на логику, анализ, синтез, классификацию, которые выполняются через движение или манипуляции с предметами (например, построение серии по образцу, игры с палочками Кюизенера).
4. Развитие пространственной ориентации:
   • Игры на ориентацию в собственном теле (правая/левая рука), в пространстве (вверх/вниз, впереди/сзади), на листе бумаги. Это критически важно для формирования навыков письма и чтения.
5. Активизация межполушарного взаимодействия:
   • Упражнения, требующие согласованной работы обоих полушарий мозга (например, одновременные разнонаправленные движения руками и ногами, перекрестные движения). Это способствует более эффективной интеграции информации и улучшению когнитивных функций.
6. Работа с телом и сенсорная интеграция:
   • Упражнения на расслабление и напряжение мышц, осознание собственного тела, игры с тактильными материалами. Это помогает ребенку лучше ощущать свое тело, снимает напряжение и способствует формированию более гармоничного ��браза Я.

Примеры нейропсихологических игр и упражнений:

• «Кулак-ребро-ладонь»: Последовательное воспроизведение движений кистью руки.
• «Пальчиковый гнозис»: Ребенок с закрытыми глазами определяет, какой палец тронул взрослый.
• «Лезгинка»: Быстрая смена положений рук, имитирующая движения танца.
• «Ходьба по лабиринту»: Прохождение лабиринта, нарисованного на полу, с одновременным проговариванием направлений.

Применение нейропсихологического подхода в коррекционной работе с детьми с ОНР позволяет не только корректировать речевые нарушения, но и целенаправленно воздействовать на глубинные мозговые механизмы, лежащие в основе их трудностей, тем самым способствуя более полному и гармоничному интеллектуальному развитию. Это мощный инструмент в арсенале современного дефектолога и психолога.

Заключение

Исследование интеллектуального развития дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) выявило сложную и многогранную картину, подтверждающую глубокую взаимосвязь между речевыми и познавательными процессами. Наша курсовая работа, опираясь на фундаментальные теоретические концепции Л.С. Выготского о высших психических функциях, Ж. Пиаже о стадиях когнитивного развития и П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, позволила всесторонне проанализировать эту проблему.

Было установлено, что ОНР, будучи сложным речевым расстройством при сохранном первичном интеллекте и слухе, неизбежно приводит к формированию вторичных нарушений в интеллектуальной сфере. Эмпирические данные убедительно показывают, что у детей с ОНР наблюдается достоверно более низкий показатель вербального интеллекта по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, что особенно ярко проявляется в субтестах на обобщение и слухоречевую память. При этом невербальный интеллект может быть относительно сохранен, что создает характерную диссоциацию в интеллектуальном профиле. Нарушения внимания, памяти, конкретность и стереотипность мышления, трудности в формировании обобщений и абстрактных понятий – все это является следствием системного недоразвития речи и сопутствующих неречевых психических функций. Каков же практический вывод из этих наблюдений?

Выделенные в работе «слепые зоны» конкурентных материалов позволили нам углубить анализ, предоставив детализированные психолого-педагогические и нейропсихологические механизмы формирования интеллектуальных трудностей, а также конкретные примеры эмпирических данных.

Комплексный подход к диагностике, включающий стандартизированные тесты интеллекта (WISC/WPPSI, ЭРТ) и нейропсихологическое обследование, является ключевым для точной оценки состояния ребенка. Эффективная коррекционно-развивающая работа должна строиться на принципах комплексности, индивидуализации и учета возрастных особенностей, с активным привлечением междисциплинарной команды специалистов. Особое внимание следует уделять использованию наглядных и практических методов, дидактических игр и упражнений, а также инновационных нейропсихологических технологий, которые целенаправленно стимулируют развитие мозговых структур и высших психических функций.

В конечном итоге, достижение поставленных целей и задач курсовой работы позволяет подтвердить значимость своевременной и комплексной коррекции. Только системный и грамотно построенный коррекционно-развивающий процесс способен минимизировать негативные последствия ОНР, способствовать полноценному интеллектуальному и личностному развитию дошкольников, а также обеспечить их успешную адаптацию и дальнейшее обучение в школе. Инвестиции в раннюю коррекцию – это инвестиции в будущее каждого ребенка с ОНР.

Список использованной литературы

1. Акимова М.К., Козлова В.Г. Диагностика умственного развития детей. СПб: Питер, 2006. 240 с.
2. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. 7-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 320 с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 463 с.
4. Большой психологический словарь / сост. И.М. Кондаков. URL: https://psychology.academic.ru/180/%D0%92%D0%AB%D0%A1%D0%A8%D0%98%D0%95_%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%A4%D0%A3%D0%9D%D0%9A%D0%A6%D0%98%D0%98 (дата обращения: 15.10.2025).
5. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. 184 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. М.: Лабиринт, 1999. 352 с.
7. ДИАГНОСТИКА ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14109/1/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%95.%D0%98.%20%D0%94%D0%B8%D0%B0%D0%B3%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B0%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D0%B4%D0%BE%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
8. Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. СПб.: Питер, 2006. 368 с.
9. Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/intellektualnoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 15.10.2025).
10. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 320 с.
11. Консультация «Взаимосвязь речевого и интеллектуального развития ребенка». URL: https://edu-time.ru/upload/iblock/c38/c3866d9c66e2c36671a81765c87e1f40.docx (дата обращения: 15.10.2025).
12. КОРРЕКЦИЯ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ (ОНР) У ДОШКОЛЬНИКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov-u-doshkolnikov (дата обращения: 15.10.2025).
13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. 584 с.
14. Логопедия: уч. для студентов дефектол.фак.пед.ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. 2-е изд. в 2-х книгах. Книга 1. М.: Просвещение: Владос, 1995. 384 с.
15. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006. 320 с.
16. Максимова Н.Ю., Милютина С.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Уч. пособие. Ростов н/Дону: Феникс, 2000. 576 с.
17. Методическое пособие по вопросам организации образования детей с ТНР. Центр «Ресурс. URL: https://resurs-center.ru/wp-content/uploads/2021/04/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5-%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%B5-%D0%BF%D0%BE-%D0%B2%D0%BE%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%81%D0%B0%D0%BC-%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D1%81-%D0%A2%D0%9D%D0%A0.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
18. Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/logopediya/metodika-kompleksnogo-vozdeystviya-na-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-390494 (дата обращения: 15.10.2025).
19. Методика диагностики интеллекта и интеллектуальных операций старших дошкольников: Эдинбургский рисуночный тест // ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/327772635_Metodika_diagnostiki_intellekta_i_intellektualnyh_operacij_starsih_doskolnikov_Edinburgskij_risunocnyj_test (дата обращения: 15.10.2025).
20. Методы диагностики уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста. URL: https://poznanio.ru/raznoe/4688-metody-diagnostiki-urovnya-intellektualnogo-razvitiya-detej-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 1998. 456 с.
22. Неречевые функции как база формирования речи у детей с тяжелыми нарушениями речи. Монтессори. URL: https://montessori-piter.ru/materialy-dlya-pedagogov/nerechevye-funktsii-kak-baza-formirovaniya-rechi-u-detej-s-tyazhelymi-narusheniyami-rechi.html (дата обращения: 15.10.2025).
23. Общая психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. М.: ПЕРСЭ, 2005. 250 с.
24. Общепсихологические основания исследования здоровья личности. URL: https://www.msu.ru/projects/psychology/vestnik/archiv/2012/12_03/12_03_07.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
25. ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Международный журнал гуманитарных и естественных наук. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26841 (дата обращения: 15.10.2025).
26. Особенности неречевых психических функций у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-nerechevyh-psihicheskih-funkcij-u-detej-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-onr/ (дата обращения: 15.10.2025).
27. Особенности развития познавательных процессов у детей с ОНР на занятиях по развитию речи. URL: https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/logopediya/osobennosti-razvitiya-poznavatelnyh-protsessov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-na-zanyatiyah-po-razvitiyu-rechi-614561 (дата обращения: 15.10.2025).
28. Особенности структуры интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Портал психологических изданий PsyJournals.ru. URL: https://psyjournals.ru/psycl/2021/n2/Nold_Skichilov_Berezina_Ilina_full.shtml (дата обращения: 15.10.2025).
29. Особенности структуры интеллектуального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. URL: https://vestnik.spbu.ru/html16/04/404.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
30. Развитие интонационной стороны речи у детей с ОНР III уровня возможно при создании следующих психолого-педагогических условий. URL: https://vertexaisearch.cloud.google.com/results/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%BD%D1%8B%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D1%83%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%20%D1%81%20%D0%9E%D0%9D%D0%A0%20III%20%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8F%20%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D0%B6%D0%BD%D0%BE%20%D0%BF%D1%80%D0%B8%20%D1%81%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8%20%D1%81%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D1%83%D1%8E%D1%89%D0%B8%D1%85%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85%20%D1%83%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D0%B9 (дата обращения: 15.10.2025).
31. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста. URL: https://www.maam.ru/detskiy-sad/razvitie-intelektualnyh-sposobnostei-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 15.10.2025).
32. Развитие мышления в онтогенезе и экспериментальные исследования. URL: https://studopedia.ru/8_174549_razvitie-mishleniya-v-ontogeneze-i-eksperimentalnie-issledovaniya.html (дата обращения: 15.10.2025).
33. Развитие мышления в филогенезе и онтогенезе. URL: https://psyera.ru/razvitie-myshleniya-v-filogeneze-i-ontogeneze-3221.htm (дата обращения: 15.10.2025).
34. Развитие сознания в онтогенезе. URL: https://www.psyhodic.ru/articles/razvitie-soznaniya-v-ontogeneze_28042011.html (дата обращения: 15.10.2025).
35. РЕЧЬ И РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА. URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_20970720_52643534.pdf (дата обращения: 15.10.2025).
36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. I. М.: Педагогика, 1989. 488 с.
37. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Трофимова Л.И., Дуванова Н.М., Пушкина Н.Б. Основы специальной педагогики и психологии. СПб: Питер, 2006. 304 с.
38. Статья: Высшие психические функции — Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/vysshie-psihicheskie-funkcii (дата обращения: 15.10.2025).
39. Статья: Характеристики высших психических функций — Психологос. URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/harakteristiki-vysshih-psihicheskih-funkciy (дата обращения: 15.10.2025).
40. Теории зарождения сознания в онтогенезе — Журнал «ПсихоПоиск». URL: https://psychosearch.ru/articles/ontogenez/292-teorii-zarozhdeniya-soznaniya-v-ontogeneze (дата обращения: 15.10.2025).
41. Теория высших психических функций — Российское общество Знание. URL: https://znanierussia.ru/articles/teoriya-vysshih-psihicheskih-funkcij-1114 (дата обращения: 15.10.2025).
42. Теория мышления и развитие мышления в онтогенезе и филогенезе. URL: https://studfile.net/preview/7918514/page:4/ (дата обращения: 15.10.2025).
43. УДК 37.03 Стадии развития мышления в онтогенезе. Дьяченко А.В. URL: https://scienceforum.ru/2016/article/2016023307 (дата обращения: 15.10.2025).
44. Учение о высших психических функциях Л.С. Выготского и его вклад в психологию. URL: https://studfile.net/preview/4397746/page:14/ (дата обращения: 15.10.2025).
45. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. 5-е изд. М.: Айрис-пресс, 2004.
46. Эббингауз Г. Очерк психологии. СПб., 1911. 242 с.