Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы готовности детей к школе
1.1. Психофизиологические особенности
1.2. Интеллектуальные особенности (познавательная сфера)
1.3. Личностные особенности
Глава 2. Эмпирическое изучение когнитивной и эмоциональной готовности детей к школе
2.1. Организация исследования и методологический инструментарий
2.2. Анализ результатов и их обсуждение
2.3. Выводы и рекомендации
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Соответствие (или несоответствие) этих компонентов
— рассмотреть описание особенностей шестилетних детей и младших школьников, руководствуясь исследованиями Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, И.В. Шоповаленко и др.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что 7-летние дети, в отличие от 6-летних детей, имеют более высокий уровень мотивационной готовности к школе, что сочетается с более высоким уровнем интеллектуальной готовности.
Суть третьего подхода состоит в том, чтобы исследовать генезис отдельных компонентов учебной деятельности, выявить пути его формирования на специально организованных учебных занятиях с приобретением при этом навыков социального поведения.
Предмет исследования — взаимоотношения в семье, влияющие на готовность ребенка к школе.В соответствии с поставленной целью и сформированной гипотезой поставлены следующие задачи: Выяснить особенности влияния стиля воспитания на разные компоненты школьной готовности.
Л.И. Божович указывает на то, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции [7].
Для успешного решения поставленных задач педагогам не хватает специальных знаний, приемов и методов диагностики, системного подхода к управлению воспитательно-образовательным процессом. В период социально- экономических преобразований педагог также является социально — незащищенным и нуждается в психологической и социальной поддержке.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Это основные параметры психического развития ребенка, на которые опирается начальное обучение в школе. Если ребенок хочет учиться, умеет работать по образцу и следовать заданному правилу, может применить правило на аналогичном задании, то такой ребенок эффективно будет осваивать азы учения и достаточно быстро продвигаться вперед.
Методологические основы исследования: личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию учащихся, теория способностей Л.А.Венгера, идея А.В.Запорожца о самоценности возрастных периодов детств, теория деятельности А.Н.Леонтьева.
По имеющимся эмпирическим исследованиям, видно, что большинство детей (от 50 % до 80 %) не совсем готовы к обучению и полноценному усвоению знаний в первом классе. Можно сказать, что у них недостаточно сформированы компоненты психологической готовности к школьному обучению:Одной из важнейших является интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Список источников информации
1.Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М.: Педагогика, 1991. – 125 c.
2.Бодалев А.А., Столин В.. Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2000.
3.Бруннер Дж. Психология познания. – М.: Прогресс, 1977.
4.Венгер Л.А. Психологическая характеристика ребенка // Дошкольное воспитание. № 5, 1977.
5.Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4.
6.Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.-Воронеж, 2002. – 200 с.
7.Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995. – 250 с.
8.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1998. – 267 с.
9.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
10.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001. – 487 с.
11.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003. – 186 с.
12.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1990.
13.Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 1997.
14.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
15.Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988. – 268 с.
16.Рамендик Д.М., Занабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. № 6, 1994.
17.Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971. – 379 с.
18.Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. № 1, 1995.
список литературы