Нарушения лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня: синтез психолингвистических основ, качественной диагностики и доказательных методов коррекции

В современных условиях дошкольного образования задача подготовки детей с речевой патологией к успешному освоению школьной программы приобретает особую актуальность. Критическое значение в этом процессе имеет своевременная и системная коррекция нарушений лексико-грамматического строя (ЛГС) речи, особенно у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня.

Введение в проблематику: Актуальность исследования и концептуальный аппарат

Актуальность исследования обусловлена тем, что недостаточное формирование ЛГС является одним из ключевых факторов риска возникновения вторичных нарушений — специфических трудностей в освоении чтения и письма (дисграфии и дислексии), а также проблем в усвоении учебного материала, требующего развернутых логико-грамматических операций. Если, по данным исследований, до 60% детей, поступающих в первый класс с некомпенсированным ОНР, сталкиваются с нарушениями письменной речи, то именно глубокое и точное знание механизмов формирования и коррекции ЛГС становится фундаментом профессиональной деятельности логопеда, позволяя не просто устранить ошибки, но и предотвратить будущие академические трудности.

Цель настоящего исследования — провести комплексный анализ научно-теоретических основ, диагностических критериев и методики логопедической коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть психолингвистические закономерности формирования ЛГС в онтогенезе и выявить нейрофизиологические механизмы его нарушения при ОНР.
2. Детализировать специфику морфологических, синтаксических и лексических нарушений, характерных для ОНР III уровня.
3. Обосновать принципы системного логопедического обследования и представить критериальную систему качественной диагностики ЛГС.
4. Описать содержание и этапы комплексной коррекционной работы, включая применение современных, доказательно эффективных приемов.

Определение ключевых терминов и классификация ОНР

Осмысление механизмов нарушения требует четкого определения базовых концептов, заложенных в фундамент отечественной логопедии.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложное речевое расстройство, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы (фонетики, лексики, грамматики) при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Как отмечала Р.Е. Левина и развивала ее концепцию Т.Б. Филичева, в основе ОНР лежит системное нарушение, затрагивающее как звуковую, так и смысловую сторону речи. Введение термина «ОНР» и его классификационное обоснование в 50-60-х годах XX века (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова) позволило систематизировать подход к тяжелым речевым нарушениям.

Лексико-грамматический строй речи (ЛГС) — это функциональная система языка, обеспечивающая формирование и использование слов (лексика) и правил их изменения и сочетания (грамматика). Грамматика, в свою очередь, включает морфологию (правила словоизменения и словообразования) и синтаксис (правила построения словосочетаний и предложений).

В рамках психолого-педагогической классификации, разработанной Р.Е. Левиной, выделяют три уровня речевого развития, из которых ОНР III уровня является наиболее типичным для старшего дошкольного возраста (5-7 лет). На этом уровне дети уже пользуются развернутой фразовой речью, но она остается неполной, аграмматичной и бедной в лексическом плане, что делает их речь недостаточно понятной окружающим, и, следовательно, затрудняет социализацию и учебную деятельность.

Теоретико-методологические основы формирования и нарушения лексико-грамматического строя речи

Для эффективной коррекции необходимо понимание того, как ЛГС усваивается в норме. Процесс овладения грамматикой — это не пассивное заучивание, а активный, сложный психолингвистический процесс, основанный на анализе, синтезе и генерализации языковых явлений.

Психолингвистические закономерности онтогенеза ЛГС

В отечественной психолингвистике наиболее полное описание закономерностей формирования грамматического строя принадлежит А.Н. Гвоздеву, который на основе длительного наблюдения за развитием речи своего сына выделил три основных периода овладения грамматикой, характеризующихся преобладанием определенных языковых стратегий:

1. Период аморфных слов-корней (примерно от 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес.): Ребенок использует слова в неизменяемой, корневой форме, часто в функции целого предложения. Грамматические категории еще не выделены.
2. Период усвоения грамматической структуры предложения (от 1 года 10 мес. до 3 лет): Происходит активное наращивание предложения, усложняется синтаксическая структура (от двучленных до многочленных предложений). Начинается выделение морфем, но преобладают аграмматизмы и простые конструкции.
3. Период усвоения морфологической системы (от 3 до 7 лет): Наблюдается активное освоение словоизменения и словообразования. Ребенок начинает осваивать систему окончаний и аффиксов, что часто сопровождается явлением гипергенерализации (применением одного правила ко всем случаям, даже исключениям).

Ключевым моментом в этом процессе является языковое обобщение — способность ребенка выделять общие грамматические значения и правила из конкретных речевых ситуаций. При ОНР, как отмечала Р.Е. Левина, этот процесс протекает замедленно и дисгармонично: у детей одновременно сосуществуют две стратегии — усвоение слов в целостном, нерасчлененном виде (наследство первого периода) и замедленное, ошибочное овладение расчленением слов на морфемы. По сути, ребенок не формирует систему правил, а пытается запомнить каждую конкретную форму.

Нейрофизиологический механизм усвоения грамматики

Формирование грамматического строя, как сложного и автоматизированного навыка, имеет глубокие нейрофизиологические корни. Согласно учению И.П. Павлова, физиологическим механизмом освоения устойчивых речевых навыков, включая грамматические отношения, является выработка динамического речевого стереотипа.

Динамический речевой стереотип — это сложная, стабильная система условных рефлексов, сформированная путем многократных и последовательных повторений.

Когда ребенок многократно слышит и использует правильные грамматические конструкции (например, множественное число, падежные окончания), в коре головного мозга формируется устойчивая нервная структура. Именно этот стереотип позволяет человеку выполнять речевые акты быстро, автоматизированно и с минимальной затратой нервной энергии.

При ОНР наблюдается нарушение или замедленное формирование этих динамических речевых стереотипов. Это проявляется в:

1. Неустойчивости грамматических навыков: Ребенок может правильно использовать форму слова в одной ситуации и сразу же ошибиться в другой, что указывает на отсутствие прочного стереотипа.
2. Затруднениях в генерализации: Мозг не может эффективно обобщить языковые правила, что заставляет ребенка усваивать каждое слово и его форму как отдельную единицу, а не как часть системы.

Таким образом, коррекционная работа должна быть направлена не только на исправление конкретных ошибок, но и на планомерное формирование этого устойчивого динамического стереотипа через многократные, вариативные и систематизированные упражнения. Но разве не проще ли было бы просто заучить правильные формы?

Специфика и структура нарушений лексико-грамматического строя при ОНР III уровня

Дети с ОНР III уровня (обычно 5–7 лет) обладают достаточным уровнем развития импрессивной речи (понимания), но их экспрессивная речь (говорение) страдает от выраженной системной незрелости. Анализ этих нарушений позволяет точно определить мишени коррекционного воздействия.

Характеристика морфологических нарушений

Морфологические нарушения при ОНР III уровня, по исследованиям Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой, носят системный характер и проявляются в ошибках словоизменения и словообразования.

Словоизменение (Аграмматизмы)

Наиболее типичные ошибки связаны с нарушением системы падежных и родовых окончаний:

• Нарушение согласования: Ошибки в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе и падеже (например, «красный юбка», «пять карандашом»).
• Гипергенерализация окончаний: Ребенок пытается применить наиболее частотную или простую грамматическую форму ко всем словам, игнорируя исключения и сложные правила. Например, при образовании множественного числа существительных в именительном падеже вместо «стулья» использует «стулы», вместо «уши» — «ухи».
• Глагольные аграмматизмы: Неправильное образование личных и временных форм глаголов. Часто наблюдается тенденция к упрощению и применению единообразной основы: «вставаю» вместо «встаю», «лизаю» вместо «лижу».

Тип морфологического нарушения	Пример из речи ребенка с ОНР III	Логопедическая интерпретация
Гипергенерализация падежа	«Много стулом» (вместо «стульев»)	Нарушение формирования родительного падежа множественного числа.
Неправильное согласование	«Синяя шарик» (вместо «синий шарик»)	Неусвоение категории рода прилагательных.
Неверное словообразование	«Строитель» (вместо «каменщик»)	Нарушение навыков суффиксального словообразования (названия профессий).

Особенности синтаксических и лексических нарушений

Наряду с морфологическими нарушениями, ОНР III уровня характеризуется незрелостью синтаксической и лексической систем.

Синтаксические нарушения

Хотя дети этого уровня уже используют фразовую речь, их предложения остаются преимущественно простыми, нераспространенными. Кроме того, существенно осложнены процессы построения сложных конструкций, отражающих причинно-следственные, временные или пространственные связи (например, конструкции со словами «потому что», «если», «когда»), а понимание таких логико-грамматических структур зачастую нарушено.

• Пропуск или замена членов предложения: Часто пропускаются предлоги, союзы, вспомогательные глаголы или второстепенные члены.
• Нарушение порядка слов: Особенно заметно при необходимости использования инверсии или при построении вопросов.
• Трудности в построении сложных конструкций: Ребенок крайне редко или с ошибками использует сложноподчиненные предложения.

Лексические нарушения

Лексический запас детей с ОНР III уровня количественно отстает от нормы, но более критично его качественное своеобразие:

• Неточность употребления слов (вербальные парафразии): Замена нужного слова семантически близким, но неточным (например, вместо «лопата» говорит «копалка»; вместо «чашка» — «пить»). Это свидетельствует о нечеткости семантических границ слов в пассивном и активном словаре.
• Трудности актуализации словаря: Ребенок знает слово, но не может быстро извлечь его из памяти в процессе спонтанного высказывания (симптом, часто связанный с мнестическими нарушениями и слабостью лексических связей).
• Бедность словаря прилагательных и наречий: Особенно это касается слов, обозначающих признаки, качества, состояния и оттенки действия, что делает речь ребенка невыразительной и бедной.

Эти нарушения в совокупности формируют системный дефект, требующий комплексной, поэтапной и строго методической коррекции. Именно поэтому так важен качественный анализ нарушений.

Комплекс диагностических методик и принципы качественного анализа нарушений ЛГС

Любая эффективная коррекционная программа начинается с глубокой, всесторонней диагностики. В логопедии ключевым является не просто фиксация наличия нарушения, а понимание его внутренней структуры.

Принципы системного и качественного логопедического обследования

Логопедическое обследование должно опираться на системный подход, разработанный в трудах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии. Это означает, что мы изучаем не изолированные симптомы (например, одну падежную ошибку), а всю систему речевой деятельности ребенка, а также ее связь с другими высшими психическими функциями (памятью, вниманием, мышлением).

Ключевое отличие качественного анализа от количественного:

• Количественный анализ (например, подсчет процента ошибок) показывает, насколько сильно нарушена функция.
• Качественный анализ показывает, как именно совершается ошибка, почему ребенок ее допускает (например, из-за гипергенерализации правила, из-за слабости артикуляционного аппарата или из-за невозможности актуализировать слово из памяти). Он позволяет выявить потенциальные возможности ребенка (зону ближайшего развития) и определить компенсаторные механизмы.

Для обследования ЛГС используются задания, которые провоцируют ребенка на использование определенных грамматических структур:

1. Задания на словоизменение: Образование множественного числа существительных, использование предложно-падежных конструкций (например, «мяч лежит под столом»), согласование числительных («пять яблок»).
2. Задания на словообразование: Образование уменьшительно-ласкательных форм (дом-домик), относительных прилагательных (варенье из вишни — вишневое).
3. Задания на синтаксис: Повторение и самостоятельное построение сложных предложений, пересказ текста.

Критериальная система оценки ЛГС (по Р.И. Лалаевой)

Для обеспечения методологической строгости эмпирической части курсовой или дипломной работы необходимо использовать стандартизированные методики. Одной из наиболее эффективных является «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой. Эта методика позволяет не только исследовать лексические операции (объем словаря), но и детально оценить навыки словоизменения и словообразования.

Для преобразования количественных данных в качественный анализ применяется четырехуровневая критериальная система оценки речевых навыков, которая является универсальной для логопедического обследования:

Баллы	Критерий оценки	Описание качественного выполнения
4 балла	Нормативное выполнение	Ребенок выполняет задание самостоятельно, быстро, без ошибок.
3 балла	Выполнение с негрубыми ошибками	Допускаются 1-2 негрубые ошибки или небольшая задержка, самокоррекция присутствует.
2 балла	Выполнение с помощью взрослого и грубыми ошибками	Ребенок нуждается в стимулирующей, а иногда и в организующей помощи (повтор инструкции, наводящие вопросы), допускает множественные грубые аграмматизмы.
1 балл	Невыполнение/Отказ	Ребенок не способен выполнить задание даже при помощи или отказывается от его выполнения.

Применение такой критериальной системы позволяет исследователю не просто констатировать факт наличия аграмматизма, но и определить, на каком уровне сформирован навык, то есть выявить, насколько прочен динамический речевой стереотип. Это критически важно для планирования коррекционного маршрута.

Содержание и этапы комплексной логопедической коррекции нарушений ЛГС у дошкольников

Коррекционная работа по преодолению ОНР носит комплексный характер, опирается на междисциплинарный подход (педагогика, психология, медицина) и строится на строгих методологических принципах.

Общие принципы и структура коррекционного процесса

Ключевым методологическим принципом в коррекции ОНР является **онтогенетический принцип**. Он требует, чтобы логопедическое воздействие строго соответствовало естественной логике и последовательности развития речи в норме (А.Н. Гвоздев). Это означает движение:

1. От понимания к активному использованию.
2. От простого предложения к сложному.
3. От конкретного слова к языковому обобщению (правилу).

Структура коррекционного этапа

Согласно программе коррекционного обучения Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, коррекционный этап для детей с ОНР III уровня разделяется на три последовательных периода, каждый из которых имеет свои специфические задачи и акценты:

1. I Период (Подготовительный): Акцент делается на сенсомоторных функциях, развитии фонематического восприятия и уточнении словаря. Грамматика вводится на уровне простых фраз и базовых предложно-падежных конструкций.
2. II Период (Основной): Це��тральным становится формирование лексико-грамматической системы. Идет интенсивная работа по усвоению словоизменения, словообразования, активному использованию различных частей речи. Закрепление устойчивых грамматических форм.
3. III Период (Заключительный): Работа над синтаксисом (сложные предложения), развитие связной речи (пересказы, описательные рассказы) в единстве с подготовкой к грамоте (анализ и синтез звукового состава слова).

Основное содержание работы по формированию ЛГС в эти периоды включает:

• Практическое усвоение словоизменения (падежные, родовые, числовые формы).
• Формирование навыков словообразования (суффиксальное и приставочное — образование относительных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).
• Обучение построению распространенных и сложных предложений.

Использование наглядного моделирования и ИКТ в формировании ЛГС

Современная логопедия активно внедряет приемы, которые делают процесс усвоения абстрактных грамматических категорий более наглядным и доступным для дошкольников. Ключевым методом, доказавшим свою эффективность, является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование — это использование заместителей, символов или схем для обозначения реальных предметов, действий или отношений. Этот метод особенно ценен, поскольку грамматические правила, будучи абстрактными, плохо поддаются прямому запоминанию детьми с ОНР.

1. Мнемотаблицы и Пиктограммы:
   • Пиктограммы (символические изображения) используются для обозначения частей речи (например, квадрат для существительного, треугольник для прилагательного, линия для глагола). Это помогает ребенку увидеть структуру предложения и избежать пропуска его членов.
   • Мнемотаблицы — это схемы, в которые заложена вся информация для составления связного высказывания (например, описательного рассказа о животном). Каждая ячейка таблицы соответствует определенному признаку (цвет, размер, место обитания, питание). Используя таблицу, ребенок переходит от наглядного плана к внутреннему, формируя логическую и грамматически правильную структуру речи.
2. Использование ИКТ (Информационно-коммуникационных технологий):
   ИКТ, включая интерактивные доски и специализированные компьютерные программы, значительно повышают мотивацию и эффективность логопедических занятий. При работе над ЛГС ИКТ позволяют представлять грамматические категории в динамике (анимационные схемы словоизменения), обеспечивать моментальную обратную связь (программы, оценивающие правильность выбора слова или построения фразы), а также увеличивать частоту повторений и вариативность заданий, что критически важно для формирования прочного **динамического речевого стереотипа**.

Таким образом, синтез классических методик, основанных на онтогенетическом принципе, и современных технологий наглядного моделирования, обеспечивает максимальную полноту и доказанную эффективность коррекционного процесса. Особое внимание следует уделять не просто механическому повторению, но именно многократному использованию грамматических форм в контексте, что закрепляет нейрофизиологический механизм усвоения грамматики.

Заключение

Проведенный анализ научно-теоретических основ, диагностических критериев и методики коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР III уровня подтверждает системный характер данного речевого расстройства и необходимость комплексного, строго методологического подхода к его преодолению.

Ключевые теоретические и методические выводы:

1. Психолингвистическая основа: Нарушения ЛГС при ОНР III уровня являются результатом замедленного и дисгармоничного усвоения грамматических закономерностей, что нейрофизиологически проявляется в слабости формирования динамического речевого стереотипа (И.П. Павлов) и трудностях языкового обобщения (А.Н. Гвоздев).
2. Структура дефекта: Нарушения ЛГС характеризуются выраженными морфологическими аграмматизмами (гипергенерализация окончаний, ошибки словоизменения) и синтаксическими трудностями (преимущественное использование простых предложений, невозможность построения сложных логико-грамматических конструкций).
3. Критериальная диагностика: Для эффективной коррекции необходим системный подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия) с акцентом на качественный анализ. Применение стандартизированных методик, таких как обследование по Р.И. Лалаевой, и использование четырехуровневой критериальной системы оценки позволяет точно определить структуру дефекта и потенциальные возможности ребенка.
4. Коррекционная стратегия: Коррекционная работа должна строиться на онтогенетическом принципе (от простого к сложному) в три последовательных периода обучения (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Доказательную эффективность демонстрирует применение наглядного моделирования (мнемотаблицы, пиктограммы), которое облегчает усвоение абстрактных грамматических категорий и способствует формированию устойчивых речевых навыков.

Методические рекомендации:

• При планировании коррекционных занятий по ЛГС необходимо строго следовать принципу постепенного усложнения: сначала работа над словоизменением, затем — над словообразованием, и только после этого — над синтаксическим усложнением.
• Активно применять наглядное моделирование (схемы предложений, символы частей речи) для визуализации грамматических правил.
• Включать в занятия элементы ИКТ для обеспечения многократной, вариативной тренировки грамматических форм, что способствует автоматизации навыка и формированию динамического стереотипа.

Перспективы дальнейших исследований:

Перспективы исследования заключаются в эмпирической проверке эффективности интегрированных коррекционных программ, сочетающих классические логопедические приемы с современными технологиями. В частности, актуальным является изучение влияния целенаправленного использования ИКТ и наглядного моделирования на скорость и прочность усвоения морфологических и синтаксических категорий у детей с ОНР III уровня в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Список использованной литературы

1. Гвоздев, А. Н. Вопрос изучения детской речи. – М., 1961.
2. Левина, Р. Е. Характеристика общего недоразвития речи у детей // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
3. Спирова, Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя / Методы обследования нарушений речи у детей. – М., 1982.
4. Шахнарович, А. М., Юрьева Н. М. Особенности образования производных слов в детской речи // Теоретические аспекты деривации. – Пермь, 1982.
5. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
6. Жукова, Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990.
7. Туманова, Т. В. Особенности формирования словесных операций у детей с ОНР. – М., 1990.
8. Миронова, С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М.: Педагогика, 1991.
9. Филичева, Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. – М., 1991.
10. Жукова, Н. С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1994.
11. Жукова, Н. С. Формирование устной речи. – М., 1994.
12. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми. – М., 1994.
13. Воробьева, В. К., Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операций у дошкольников с ОНР: [По данным эксперим. исслед.] // Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. – М., 1997.
14. Яковлев, С. Б. Формирование словоизменения у учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб., 1997.
15. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998.
16. Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
17. Лалаева, Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб. : Союз, 2001.
18. Лопатина, Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2001.
19. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях детского дошкольного учреждения: сборник методических рекомендаций (РГПУ им.Герцена). – СПб., 2002.
20. Методы обследования речи детей : пособие по диагностике речевых нарушений. – М., 2003.
21. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. – С. 144-159.
22. Щербак, С. Г., Самохвалова Н. Г. Нарушение лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоровитием речи III уровня // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 5. – С. 188-190.
23. Примерный пакет диагностических методик для организации диагностического обследования развития детей от рождения до трех лет [Электронный ресурс]. – 2019. – Режим доступа: http://www.iro86.ru/wp-content/uploads/2019/07/D_K-0-3.pdf.
24. Диагностическая методика речевого развития детей с ОНР [Электронный ресурс]. – 2020. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2020/11/03/diagnosticheskaya-metodika-rechevogo-razvitiya-detey-s-onr.
25. Этапы логопедической работы при коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – 2023. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2023/10/11/etapy-logopedicheskoy-raboty-pri-korrektsii-narusheniy.
26. Абрамова, Н. А., Дедюкина М. И. Развитие лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-u-starshih-nedorazvitiem-rechi/viewer.
27. Багичева, Н. В. Формирование грамматического строя речи и грамматических понятий: период дошкольного детства [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-grammaticheskogo-stroya-rechi-i-grammaticheskih-ponyatiy-period-doshkolnogo-detstva/viewer.
28. Закономерности развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/zakonomernosti-razvitiya-leksikogrammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze-5178657.html.
29. Комплексное обследование детей с ОНР 3 уровня [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kubsu.ru/sites/default/files/users/2091/metodika_kompleksnogo_obsledovaniya_detey_s_onr_3.pdf.
30. Логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://niidpo.ru/articles/logopedicheskaya-rabota-s-detmi-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi.
31. Общее недоразвитие речи (ОНР) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://logoprofy.ru/narusheniya-rechi/onr.
32. ОНР 3 уровня — причины, симптомы, диагностика и лечение [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.krasotaimedicina.ru/diseases/speech-disorder/onr-3.
33. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://defectologiya.pro/logopediya/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/.
34. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/6/0060/6_0060-15.shtml.
35. Слесаренко, Д. С. Коррекция общего недоразвития речи (ОНР) у дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-obschego-nedorazvitiya-rechi-onr-u-doshkolnikov/viewer.
36. Теоретические основания возрастной психолингвистики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ipras.ru/engine/documents/download.php?id=3819.
37. Фатихова, Л. Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://psy.su/feed/9702/.
38. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://defectologiya.pro/logopediya/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/.
39. Этапы логопедической работы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://xn--691-8cd3cgu2f.xn--p1ai/metodicheskie-razrabotki/pedagogicheskie-stati/470-etapy-logopedicheskoj-raboty.