Интеграция личностно-ориентированного подхода (ПОП) и Коллективного Способа Обучения (КСО) как условие развития субъектности обучающихся

Теоретические основания и актуальность проблемы

Актуальность настоящего исследования продиктована кардинальными изменениями в целеполагании отечественной системы образования. Современный Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ориентирует школу на переход от просветительской (трансляционной) модели, сосредоточенной на передаче готовых знаний, к культуротворческой (гуманитарной), личностно-ориентированной модели. Главной задачей становится не столько объем усвоенной информации, сколько развитие индивидуальности ребенка, его субъектности и способности к самореализации в познании, что критически важно в условиях быстро меняющегося мира.

Данный вектор развития требует поиска и научного обоснования таких дидактических технологий, которые способны обеспечить индивидуализацию обучения в условиях массовой школы. В этом контексте особую значимость приобретает Личностно-ориентированный подход (ПОП), который признает ученика главной действующей фигурой, и Коллективный Способ Обучения (КСО) В.К. Дьяченко, который предлагает радикальную организационную форму для реализации активного взаимодействия обучающихся.

Проблема исследования заключается в недостаточной теоретической и методической проработанности механизма концептуальной интеграции ПОП и КСО. Хотя многие исследователи декларируют, что КСО является действенной технологией для реализации ПОП, остается нераскрытым, как именно организационная структура КСО (динамические пары сменного состава) способствует выявлению и развитию ключевого элемента личностно-ориентированного образования — субъектного опыта ученика.

Цель исследования: Разработать теоретико-методологическую базу и обосновать концептуальную модель интеграции личностно-ориентированного подхода и Коллективного Способа Обучения как ключевого условия для развития субъектности обучающихся в групповых формах.

Объект исследования: Процесс обучения в групповых формах.

Предмет исследования: Механизмы интеграции принципов Личностно-ориентированного подхода и Коллективного Способа Обучения.

В соответствии с поставленной целью, сформулированы следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы и ключевые принципы ПОП в отечественной педагогике.
2. Раскрыть специфику КСО и его организационных форм по В.К. Дьяченко.
3. Проанализировать механизм интеграции ПОП и КСО на основе принципа сотрудничества и реализации субъектности.
4. Обосновать необходимые педагогические условия и проанализировать эффективность интегрированной модели.
5. Рассмотреть диагностические инструменты для оценки личностных результатов обучения в системе КСО/ПОП.

Теоретико-методологические основы личностно-ориентированного подхода в отечественной педагогике

Сущность и ключевые принципы ПОП

Личностно-ориентированный подход (ПОП) представляет собой один из наиболее разработанных типов образовательного процесса в отечественной педагогике и психологии. Его теоретические корни уходят в гуманистическую психологию и труды классиков (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), акцентирующие внимание на развитии личности как самоценного субъекта деятельности. Суть концепции в том, что равноправными субъектами образовательного процесса признаются ученик и педагог, где главной целью становится развитие индивидуальности и неповторимости ребенка. В отличие от традиционной дидактики, ориентированной на унифицированность и усвоение социального опыта, ПОП ставит во главу угла самобытность, самоценность и субъективность процесса учения.

Ключевые принципы ПОП по И.С. Якиманской:

• Принцип приоритета субъективности: Признание ученика активной, саморазвивающейся фигурой.
• Принцип целенаправленного развития: Создание условий для раскрытия и развития личностных черт, а не только когнитивных способностей.
• Принцип выбора: Предоставление учащемуся возможности выбора содержания, форм и способов учебной работы (индивидуальная избирательность).

Исходной посылкой при проектировании личностно-ориентированного образования является признание двух равноправных источников развития: обучения (задается педагогом, социальный опыт) и учения (является самостоятельным, личностно-значимым источником, индивидуальный опыт). Задача педагога состоит в том, чтобы гармонизировать эти два потока, обеспечивая не механическое усвоение, а глубокое личностное присвоение знаний.

Категория субъектного опыта как ядро личностно-ориентированного образования

Центральной категорией, обеспечивающей методологическую базу ПОП, является понятие субъектного опыта ученика. И.С. Якиманская определяет субъектный опыт как опыт пережитого и переживаемого поведения, в котором зафиксированы значимые для человека ценности, а также определенная иерархия предпочтений, о которых он способен дать себе отчет. И что из этого следует? Этот опыт не просто набор знаний, но и уникальный фильтр, через который ученик воспринимает новую информацию, что напрямую влияет на его мотивацию и продуктивность.

Ключевым требованием к дидактическому обеспечению ПОП становится необходимость обеспечить выявление содержания субъектного опыта ученика. Этот опыт включает не только предметы, представления и понятия, усвоенные ранее, но и:

• Методы учебной работы, которыми владеет учащийся.
• Эмоциональные коды, личные смыслы и установки, которые ученик придает изучаемым объектам.

Структура субъектного опыта проявляется в следующих аспектах, которые необходимо учитывать и актуализировать в процессе обучения:

Элемент субъектного опыта	Описание проявления в учебной деятельности
Избирательность	Предпочтение определенного содержания, вида или формы представления информации.
Устойчивость	Сохранение иерархии предпочтений и личных смыслов в процессе обучения.
Способы проработки	Индивидуальные стратегии и методы, которые ученик использует для усвоения материала (например, кому-то нужно проговорить, кому-то — записать, кому-то — обсудить).
Эмоционально-личностное отношение	Ценностное отношение к объектам познания, определяющее мотивацию и глубину погружения.

Реализация ПОП требует создания «личностно-утверждающей» ситуации, которая актуализирует силы саморазвития, позволяет ученику проявить свою избирательность и использовать свой уникальный способ познания. Как организовать такую ситуацию для 25-30 человек в классе, если традиционная система этого не позволяет?

Коллективный способ обучения (КСО) В.К. Дьяченко: Организационно-дидактическая специфика

Базисные организационные формы обучения и принцип динамических пар

Коллективный Способ Обучения (КСО), разработанный В.К. Дьяченко на основе идей А.Г. Ривина, представляет собой не просто методику, а новый общественно-исторический этап развития образовательной сферы. Методологической основой КСО является принцип, что обучение есть общение обучающих и обучаемых. В.К. Дьяченко систематизировал все возможные формы взаимодействия в обучении, выделив четыре базисные (основные) организационные формы:

1. Индивидуальная: Один ученик работает сам.
2. Парная: Общение двух человек.
3. Групповая: Общение, при котором один говорящий направляет сообщение одновременно всем (традиционная классно-урочная лекция или фронтальный опрос).
4. Коллективная: Общение, которое происходит в динамических парах сменного состава, где реализуется принцип «каждый учит каждого».

Именно последняя, коллективная, форма является ядром КСО. В этой технологии ученики постоянно меняются ролями и партнерами, осваивая различные блоки материала в режиме взаимообучения и взаимоконтроля. Принцип сотрудничества, который обеспечивает непрерывный цикл взаимообмена знаниями и навыками, выступает дидактической основой КСО. Технология КСО является альтернативой классно-урочной системе и позволяет одновременно сочетать все четыре организационные формы обучения, но ключевой механизм — это работа в динамических парах.

КСО как технология реализации индивидуальной траектории

Одним из ключевых требований личностно-ориентированного образования является возможность построения индивидуальной траектории развития. Классно-урочная система, жестко привязанная к единому темпу и объему материала, фактически исключает эту возможность. КСО, напротив, обеспечивает возможность для каждого ребенка осуществить индивидуальную траекторию развития за счет высокой степени гибкости, которая в традиционном обучении недостижима.

Реализация индивидуальной траектории в КСО обеспечивается за счет возможности для обучающихся реализовывать разные цели, разными способами и средствами, за разное время.

Поскольку каждый ученик работает с индивидуальным блоком материала в темпе, который соответствует его способностям и уровню освоения, КСО позволяет:

• Индивидуализировать процесс обучения по объему материала: Сильный ученик может освоить больший объем тем.
• Индивидуализировать процесс обучения по темпам работы: Ученик с высокой скоростью мышления не ждет остальных, а немедленно переходит к следующему партнеру и следующему блоку, реализуя принцип обучения по способностям (природосообразности).
• Индивидуализировать по способу проработки: Взаимодействие в паре позволяет ученику выбирать, какую роль он возьмет (обучающий или обучаемый), и как он будет объяснять материал, опираясь на свои сильные стороны (визуальные, аудиальные или кинестетические).

Таким образом, КСО выступает как мощный организационный инструмент, детерминированный тенденцией перехода к гуманитарной, личностно-ориентированной парадигме.

Механизм концептуальной интеграции ПОП и КСО: Реализация субъектности

Сотрудничество и диалогическое общение как основа интеграции

Интеграция Личностно-ориентированного подхода и Коллективного Способа Обучения происходит на методологическом уровне благодаря принципу сотрудничества (педагогика сотрудничества). Этот принцип является ключевым как для КСО (взаимообучение и взаимоконтроль), так и для ПОП (субъект-субъектные отношения).

Сотрудничество создает необходимую диалоговую сущность взаимодействия, которая критически важна для реализации личностно-ориентированного образования. В традиционной педагогике доминирует монолог учителя, что низводит ученика до пассивного объекта. В КСО, благодаря постоянному общению в парах, формируется диалогическое пространство, где каждый участник вынужден быть активным. Создание положительного эмоционального фона и устранение авторитарности в отношениях «учитель-ученик» и «ученик-ученик» становится необходимым условием, позволяющим ребенку чувствовать себя безопасно и свободно проявлять свою индивидуальность.

Актуализация субъектного опыта в динамических парах КСО

Главный методологический мост между ПОП и КСО строится на том, что организационная форма динамической пары сменного состава является идеальной средой для выявления и актуализации субъектного опыта ученика.

Как было отмечено, субъектный опыт включает избирательность и способы проработки учебного материала. Как это проявляется в КСО?

1. Выявление Избирательности (Содержания): Когда ученик выступает в роли «учителя» в паре, он вынужден структурировать материал и объяснять его. В процессе этого объяснения проявляется его личный смысл, его эмоционально-личностное отношение к объекту познания, а также те аспекты материала, которые он счел наиболее значимыми (избирательность). Это позволяет педагогу (который выступает как модератор и диагност) наблюдать за процессом и корректировать личностные смыслы.
2. Выявление Способов Проработки (Методов): При взаимообучении ученик использует те методы и приемы, которыми он владеет (свой субъектный опыт). Один ученик может объяснить материал через яркий пример, другой — через строгое логическое построение, третий — через наглядную схему. Именно в активном общении в паре эти индивидуальные стратегии становятся видимыми и могут быть оценены.

Динамическая пара, в отличие от фронтальной формы, создает личностно-ориентированную ситуацию (по В.В. Серикову и И.С. Якиманской), которая актуализирует силы саморазвития: ученик, выступающий в роли учителя, берет на себя ответственность за объяснение, что стимулирует его самореализацию. А ученик, выступающий в роли обучаемого, может свободно задавать вопросы, не боясь оценки всего класса, что способствует свободному проявлению его индивидуальной избирательности к форме представления информации. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что именно смена ролей (учитель-ученик) заставляет ученика рефлексировать над своим пониманием, превращая знание из пассивно усвоенного в активно используемое.

Таким образом, КСО не просто «использует» принципы ПОП, а предоставляет организационный инструмент, который делает субъективность ученика явной, доступной для анализа и целенаправленного развития.

Педагогические условия и эффективность применения интегрированной модели

Трансформация роли педагога и требования к образовательной среде

Эффективное совмещение ПОП и КСО требует не простого механического внедрения методики, а радикальных преобразований в формах организации и, главное, в системе отношений. В.К. Дьяченко подчеркивал, что внедрение КСО должно сопровождаться глубоким изменением педагогической парадигмы. Критическое педагогическое условие для перехода к интегрированной модели — это трансформация роли педагога.

Традиционная роль педагога	Новая роль педагога (в системе ПОП/КСО)
Транслятор знаний	Организатор, модератор и диагност
Единственный источник оценки	Консультант, фасилитатор процесса взаимообучения
Лидер образовательного процесса	Комплексно и систематически изучающий индивидуальные особенности учащихся (субъектный опыт)

Требования к образовательной среде:

1. Обеспечение диалогического общения: Учитель должен целенаправленно создавать условия для диалога и сотрудничества не только между собой и учениками, но и между самими учащимися.
2. Психолого-педагогическая подготовка: Необходима специальная подготовка учителя, который должен не только владеть технологией КСО, но и понимать ценности личностно-ориентированного образования, уметь работать с индивидуальной избирательностью и субъектным опытом.
3. Условия для индивидуальной избирательности: Учебный план и дидактический материал должны быть структурированы так, чтобы ученик мог выбирать способы и формы проработки учебного материала, а также иметь возможность влиять на содержание, вид и форму представления информации.

Эмпирическая эффективность и развитие личностных компетенций

Экспериментальные исследования подтверждают высокую эффективность КСО при условии его интеграции с личностно-ориентированными принципами. Позитивная динамика наблюдается как в когнитивных, так и в личностных результатах, что позволяет говорить о том, что эта модель действительно работает.

1. Развитие когнитивных функций: КСО доказательно способствует развитию навыков логического мышления, активизации речевых процессов (что напрямую развивает мыследеятельность и память).
2. Формирование коммуникативной компетенции: Взаимообучение в парах сменного состава заставляет учащихся постоянно объяснять, аргументировать и слушать, что формирует устойчивую коммуникативную компетенцию, а также навыки работы с текстом, устной и письменной речи.
3. Развитие навыков самоуправления и саморегуляции: КСО позволяет развивать у учащихся навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки. Эти навыки являются ключевыми личностными результатами, требуемыми ФГОС.
4. Природосообразность обучения: Благодаря гибкости темпов, КСО реализует принцип природосообразности, позволяя учащимся осваивать образовательные программы в соответствии с их индивидуальными способностями.

Критический анализ ограничений интеграции

Для соблюдения академической объективности необходимо отметить потенциальные ограничения, которые могут снизить эффективность интегрированной модели:

1. Фактор интеллектуального сходства/различия в паре: Основным ограничением для технологий взаимного обучения может выступать фактор сходства или различия интеллектуальных структур «учителя» и «ученика» в паре. Если структуры сильно различаются, или если в паре сходятся два ученика с низким уровнем организации учебной деятельности, их взаимодействие может быть разрушительным для отношений или неэффективным для освоения материала.
2. Неготовность учителя к трансформации роли: Если педагог формально внедряет динамические пары, но продолжает жестко контролировать процесс, игнорируя субъектный опыт и индивидуальную избирательность, то КСО превращается в простую механическую отработку, теряя свою личностно-ориентированную сущность.
3. Необходимость радикальной перестройки дидактики: КСО требует специальной подготовки учебных материалов (блочной подачи, карточек, заданий), что является трудоемким процессом и может стать барьером для широкого внедрения.

Диагностика личностных результатов в системе КСО/ПОП

Оценка эффективности интегрированной модели ПОП и КСО не может ограничиваться только проверкой предметных знаний. В соответствии с требованиями обновленного ФГОС, ключевым элементом становится оценка личностных результатов обучающихся.

Система внутреннего мониторинга и индивидуальный маршрут

Оценка личностных результатов в системе ПОП/КСО осуществляется в первую очередь через систему внутреннего мониторинга индивидуальных достижений. Эта система не является единовременной проверкой, а представляет собой длительное, систематическое наблюдение за развитием ученика.

Ключевые элементы внутреннего мониторинга:

1. Индивидуальный маршрут личностного развития: Документ или портфолио, фиксирующее динамику развития личностных универсальных учебных действий (УУД), самооценки, навыков самоорганизации и коммуникативной компетенции. В системе КСО индивидуальный маршрут пополняется данными о ролях, которые выполнял ученик, его успехах в качестве «учителя» и освоении новых способов проработки материала.
2. Методы качественной оценки: Наблюдение за проявлением субъектного опыта в процессе диалогического общения в паре; анализ рефлексивных дневников и записей учащихся; экспертные оценки педагогов, выступающих в роли диагностов.

Система внутреннего мониторинга должна быть неперсонифицированной в контексте выставления оценок, а служить исключительно для корректировки индивидуальной траектории развития.

Использование внешних неперсонифицированных методик

Для объективизации и валидизации результатов внутреннего мониторинга используются внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования. Инструментарий для таких исследований разрабатывается на основе общепринятых в профессиональном сообществе методик психолого-педагогической диагностики.

Примерами таких методик, которые могут быть адаптированы для оценки личностных результатов (в частности, навыков саморегуляции, коммуникации, мотивации и ценностно-смысловых установок), являются:

• Диагностика уровня сформированности коммуникативной толерантности.
• Тесты на оценку уровня развития логического мышления (в частности, способность к абстрагированию и анализу, которые активно развиваются в КСО).
• Анкетирование для выявления личностных смыслов и отношения к учебной деятельности (устойчивость и избирательность субъектного опыта).

Применение этих методик позволяет получить объективные данные о развитии личностных компетенций, которые являются прямым результатом интеграции ПОП (акцент на личности) и КСО (инструмент для реализации активности).

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что интеграция Личностно-ориентированного подхода (ПОП) и Коллективного Способа Обучения (КСО) является не просто методическим приемом, а концептуально обоснованным условием для развития субъектности обучающихся в современной школе. Осмысленное применение КСО, основанное на принципах ПОП, позволяет преодолеть ограничения классно-урочной системы и обеспечить реальную индивидуализацию учебного процесса, что отвечает современным требованиям ФГОС.

Основные выводы исследования:

1. Концептуальный мост: Интеграция ПОП и КСО реализуется через принцип сотрудничества. КСО, базирующийся на динамических парах сменного состава, выступает как необходимый организационный инструмент, который создает диалогическое пространство.
2. Реализация субъектности: Ключевой элемент ПОП — субъектный опыт (избирательность, способы проработки, личные смыслы) — наиболее эффективно актуализируется и выявляется именно в режиме взаимообучения. Взаимодействие в паре превращает ученика из пассивного объекта в активного субъекта познания, что является прямым выполнением требований личностно-ориентированной педагогики.
3. Необходимость трансформации: Успешная интеграция требует радикального изменения роли педагога (из транслятора в модератора и диагноста) и создания специальной образовательной среды, направленной на поддержание индивидуальной избирательности.
4. Эффективность и диагностика: Эмпирические данные подтверждают, что интегрированная модель способствует развитию логического мышления, коммуникативной компетенции и навыков саморегуляции. Оценка этих личностных результатов должна проводиться через систему внутреннего мониторинга (индивидуальный маршрут) и неперсонифицированные внешние психолого-педагогические методики в соответствии с ФГОС.

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы при разработке методических рекомендаций для педагогов, проходящих переподготовку в области гуманитарной педагогики, а также при проектировании учебных планов и дидактического обеспечения для реализации культуротворческой модели образования.

Список использованной литературы

1. Андрус Н.Л., Андрус Л.А. Искусство общения. Челябинск: Челябинский дом печати, 1994.
2. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. 190 с.
3. Витхулина М. Образовательные технологии в современном учебном процессе. М.: Владос, 2003.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
5. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: Народное образование, 2001.
6. Ершов П.М. и др. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2001. 98 с.
7. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.
8. Золотнякова А.С. Личность в структуре педагогического общения. Ростов н/Д: РГПИ, 1979. 323 с.
9. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М.: Знание, 1981. 199 с.
10. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
11. Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе: учебное пособие. Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1994. 173 с.
12. Лукьянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного урока // Завуч. Управление современной школой. 2006. №2.
13. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
14. Модели педагогического общения / Акимова М.Н., Илькухин А.А. Самопознание – путь профессионального становления учителя. Самара, 1994. С. 36-41.
15. Николаева И.В. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной среды // Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение: Материалы 4 Нац. науч.-практ. конф. (Москва, 13-15 декабря 2007 г.). М.: Федерация психологов образования России, 2007.
16. Николаева И.В., Вострякова С.А. К актуальности организации личностно-ориентированного обучения в контексте решения задач повышения качества образования // Международному движению “Красивая школа” — 10 лет: материалы междунар. науч.-практ. конф. (Н. Новгород, 7-9 ноября 2007 г.). Н. Новгород: Деловая полиграфия, 2007.
17. Подласый И.П. Педагогика. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. 256 с.
18. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая книга, 1993.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
20. Сластёнин В. А., Каширин В.П. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 480 с.
21. Смирнов И.П., Хварцкая А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе: методическое пособие. М., 2000. 76 с.
22. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М.: ВЛАДО-ПРЕСС, 2005.
23. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.
24. Коллективный способ обучения — обучение через общение [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Личностно-ориентированное обучение: теория и практика [Электронный ресурс] // Eee-science.ru. URL: https://eee-science.ru (дата обращения: 24.10.2025).
26. Практика личностно-ориентированного образования: Учебное пособие [Электронный ресурс] // Kpfu.ru. URL: https://kpfu.ru (дата обращения: 24.10.2025).
27. В.К. Дьяченко. Коллективный способ обучения становится массовой практикой // Народное образование. №1. [Электронный ресурс] // Shod.ru. URL: https://shod.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Современный опыт использования методики В. К. Дьяченко «Коллективный способ обучения» в образовании младших школьников [Электронный ресурс] // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).