Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения личностных качеств больных с почечной недостаточностью 5
1.1 Теоретические подходы к личности в психологии 5
1.2 Теретические подъоды к проблеме психосоматических заболеваний 13
Глава
2. Исследование личностных качеств больных с почечной недостаточностью 20
2.1 Программа исследования 20
2.2 Обоснование методов исследования 21
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Выводы по главе 2 27
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32
Содержание
Выдержка из текста
Психосоматические расстройства составляют значительную часть «болезней цивилизации» и на протяжении последнего века являлись объектом интенсивных» исследований в рамках так называемой психосоматической медицины, ввиду возрастающей роли их в общей заболеваемости населения.Рядом авторов подчеркивается междисциплинарность проблемы на стыке медицинских и психологических исследований.3) Выявить личностные качества больных с почечной недостаточностью в зависимости от пола.
Эта проблема наносит большой урон качеству жизни людей, их развитию в профессиональном и личностном плане. Психосоматические расстройства составляют значительную часть «болезней цивилизации» и на протяжении последнего века являлись объектом интенсивных» исследований в рамках так называемой психосоматической медицины, ввиду возрастающей роли их в общей заболеваемости населения. Это объясняется тем, что, с одной стороны, личностные особенности мужчин и женщин с почечной недостаточностью являются иногда внешними проявлениями реакций на происходящие в организме изменения.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Гипотеза исследования: нарушение памяти у детей с интеллектуальной недостаточностью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. Без многократных повторений учебного материала дети с интеллектуальной недостаточностью очень быстро его забывают, так как приобретенные ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей [25, 26, 40 и др.].
Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе.Цель исследования – проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью.
Теоретическая основа исследования: А.Binet, Т.Simon, L.Fairfild, И.Борисов, А.И.Грабов, В. П. Кащенко, Г. В. Мурашов, П. П. Блонский, Г.Е.Сухарева. Также изучением детей с особенностями развития занимались Т.А.Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, В.И.Лубовский и другие.
В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью должно идти под действием специально организованной коррекционно-развивающей работы с применением специальных приемов и методов коррекции.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ХАРАКТЕР УСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Исследование внимания, восприятия и памяти студентов ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА, С УЧЕТОМ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
Теоретико — методологическую основу исследования определили деятельностный и личностный подходы (А.В. Брушлинский, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейн), теория мотивационной регуляции мышления (Д.Б. Богоявленская, И.А. Васильев, Е.П. Ильин, А.Н. Матюшкин, О.К. Тихомиров, Э.Д. Телегина и др.), условия и закономерности развивающего обучения (В.В. Давыдов, О.К. Дусавицкий, В.А. Моляко, А.Б. Коваленко, И.М. Семенов, С.М. Симоненко) закономерности развития мышления в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.И. Фельдштейн и др.).
.
Теоретико-методологическое основание: общенаучные принципы по-знания, комплексный, системный и индивидуальный подходы в исследовании, работы по психологии общения (В.В. Богословский, А.А. Бодалев, Ю.Н. Емельянов, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); работы ученых по проблеме общения в юношеском возрасте (И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, И.А. Зимняя, Е.А. Смирнова и др.); работы, посвященные изучению дружеских отношений (В.Н. Мясищев, И.С. Кон, Н.Н. Обозов, Л.Я. Гозман, Э.В. Клопов, А.В. Мудрик и др.).
С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии.Объект исследования – личностные качества девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Актуальность исследования продиктована важностью семьи в воспитании личности подрастающего поколения. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями и другими родственниками с первых дней жизни начинает формироваться структура
Гипотеза исследования базируется на том, что сильные личностные качества наряду с фундаментальной базой знаний старшего воспитателя оказывают важнейшее внимание на организацию и проведение воспитательно-образовательной деятельности ДОУ.
Список источников информации
1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение. — М.: Эксмо, 2002.
2. Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. Спб.: Речь, 2007
3. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.,МГУ,2005
4. Бассаров Б. Проблемы психологии устойчивости личности. – Ашхабад Ылим, 2007
5. Браун Дж. Психосоматический подход. // Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья. Хрестоматия. / Сост. Сельченок К.В. — Минск, 1999. С. 42-69.
6. Гарбузов В.И. Концепция инстинктов и психосоматическая патология. (Наднозологическая диагностика и терапия психосоматических заболеваний и неврозов.) — СПб.: «СОТИС», 1999. — 320 с.
7. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А.. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А. . М., 2002
8. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М.: Прогресс, 2006.
9. Дружинин В.Е.Психология эмоций, чувств, воли. М ТЦ Сфера 2003-с 3
10. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические расстройства. М.: Гардарика, 2004. – 412 с.
11. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
12. Изард К. Эмоции человека. — Пер. с англ.СПб.: Речь, 2009
13. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер-Прес, 2009.
14. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. — М.: Медицина, 2005.
15. Клиническая психология под редакцией Карварского В.Д. СПб 2002
16. Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005
17. Маклаков А.Г. «Общая психология»,Питер 2009
18. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика. Справочник практического психолога. М.:
- ЭКСМО, 2004.
19. МацановА. Личность и болезнь/ Психология. № 2, 2000.
20. Менделевич В.Д., СоловьеваС.Л. Неврозология и психосоматическая медицина. — М.: МЕДпресс-информ, 2002.
21. Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М., 1995.
22. Парцерняк С.А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика. — СПб.: А.В.К., 2002.
23. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
С-пб, Издательство «Речь», 2010
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 2010
25. Сандомирский М.Е. Психосоматика и телесная психотерапия: Практическое руководство – М.: Независмая фирма «Класс», 2005. – 592 с. – http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=1211
26. Селье Г. Психофизиология стресса. — М., 1991.
27. Смулевич А.Б. Психосоматические расстройства (клиника, терапия, организация медицинской помощи) // Психиатрия и психофармакотерапия. 2000. Т.2.
28. Шибутани Т.. Я — концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003
список литературы
