Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ, ПОЛУЧИВШИХ ТЯЖЕЛЫЕ ОЖОГОВЫЕ И МЕХАНИЧЕСКИЕ ТРАВМЫ 6
1.1 ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 6
1.2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ И СОМАТОПСИХИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ 16
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ЛИЧНОСТИ ПАЦИЕНТОВ ТРАВМАТОЛОГИИ 19
2.1 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
Выдержка из текста
Актуальность. Психосоматика – научное направление в психологии, сферой исследования которой являются психологические, социальные и культурные условия и причины возникновения телесных заболеваний [7].
Для психосоматики как специфической области знания на современном этапе ее развития основными являются теоретические проблемы механизма психосоматического взаимодействия, специфичности и индивидуальной изменчивости, а также проблема разработки эффективного метода лечения психосоматических расстройств. Трудность в их разрешении связана с попыткой применения методов естественных наук к изучению телесности человека, которая является не столько биологическим, сколько социальнопсихологическим феноменом. Дальнейшее развитие психосоматики как научного направления в рамках психологии невозможно без изучения здоровой телесности, однако этому мешает характерный для психологии дискурс, исключающий тело из сферы ее интересов. Независимо от приемов, которые используются для доказательства «психосоматического взаимодействия», противопоставление психического и соматического как различных аспектов человеческого существования приводит к возникновению трудноразрешимых методологических вопросов [44].
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека считается подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новообразования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические новообразования, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. Рассмотрев эти особенности, используя данные отечественной психологии, в работах Л.И. Божович., В.В. Давыдова, Т.В. Драгуновой, И.В. Дуровиной, А.Н. Марковой. Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и д.р.
Одной из основных причин психосоматических проявлений у подростков становится постоянное пребывание в неблагополучной социальной среде в период формирования жизненных ориентиров, моральных и духовных ценностей. Это приводит к формированию таких особенностей, как агрессивность, утрированная полоролевая идентификация и самоутверждение за счет физической силы, преобладание элементарных материально-физических потребностей, нарастанию выраженности эпилептоидных и шизоидных черт характера, выраженной депрессивности. Все это происходит на фоне физиологических изменений в организме ребенка.
Цель нашего исследования: изучение психологического профиля личности пациентов травматологии.
Объект исследования: пациенты травматологии.
Предмет исследования: психологический профиль личности пациентов травматологии.
Задачи:
1. Изучить личностные особенности, уровень тревожности, механизмы психологической защиты, тип отношения к болезни у пациентов с травмами опорно-двигательного аппарата.
2. Изучить личностные особенности, уровень тревожности, механизмы психологической защиты, тип отношения к болезни у пациентов с ожоговыми травмами.
3. Изучить личностные особенности, уровень тревожности, механизмы психологической защиты, тип отношения к болезни у здоровых людей.
4. Выявить особенности личности, уровень тревожности, механизмы психологической защиты, тип отношения к болезни у пациентов с травмами опорно-двигательного аппарата и ожоговых травм.
Гипотеза: Профиль личности пациентов травматологии зависит от диагноза и определяется индивидуальными и личностными особенностями пациентов.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ литературных источников по рассматриваемой проблеме;
2. Анализ медицинской документации;
3. Психодиагностические методики:
• Шестнадцати факторный опросник Р.Б. Кеттела (16-ФЛО-105-С)
• Психологическая диагностика типа отношения к болезни (Личко А.Е., Иванов Н.Я.)
• Опросник невротических расстройств — симптоматический
• Методика ИТТ (Интегративный тест тревожности)
4. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
2. Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.
3. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: 2004. – 440 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
6. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
7. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
8. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
10. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: 2002 – 208 с.
11. Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
12. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
13. Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
14. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
15. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
17. Посохова С.Т., Сорокин В.М., Тхоржевская Л.В. Комплекская психологическая диагностика. – СПб.: 2005. – 38 с.
18. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
19. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.:
- 2004. – 176 с.
20. Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с.
21. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
22. Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб, 2006 – 487 с..
23. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
25. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
26. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
27. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
28. Фестикин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2005. – 490 с.
