Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ….………………………………………………………………………3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ……………………………………………… 4
1.1 Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов………………………………………………………… 4
1.2 Особенности студенческой группы как центра формирования специалиста………………………………………………………………………… 16
1.3 Специфика учебной мотивации студента и ее взаимосвязь с психологическим климатом группы……………………………………………… 24
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ ГРУППЫ………………………….37
2.1 Методы и методология исследования……………………………………….37
2.2 Анализ результатов……………………………………………………………39
2.3 Рекомендации по работе психологической службы колледжа в целях формирования устойчивой положительной мотивации к обучению у студента…………………………………………………………………………… 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………72
Приложение А…………………………………………………………………….74
Приложение Б…………………………………………………………………….75
Приложение В…………………………………………………………………….76
Приложение Г…………………………………………………………………….77
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы учебной мотивации очень значима.
Проблема климата одно время была очень популярной в социологии и социальной психологии, но решалась она преимущественно на прикладном уровне. Теоретически она разработана слабо, одним из признаков чего является не вполне размытое толкование самого феномена. В психологическом климате главное – это влияние различных сторон группой психологии (культуры) на жизнь и деятельность человеческой личности; в зависимости от того, каково это влияние, таков и климат. Здесь, поистине «человек – мера всех вещей».
Психологический климат студенческой группы является мощным стимулом учебной деятельности для каждого студента. Практика показывает, что значительное число студентов не могут раскрыть свои способности и вполне овладеть учебной программой в составе группы, которая не создает им психологического комфорта. Не участвуя в групповых формах учебной работы, они не овладевают важнейшими социально-психологическими компетенциями, абсолютно необходимыми для современного специалиста со средним профессиональным образованием.
Проблема мотивации человека достаточно широко и многоаспектно представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. При этом, как писал Х.Хекхаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации».
Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.
Мотивация, является не только одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Именно этой первостепенной важностью мотива-ции в учебной деятельности субъекта объясняется выбор данной темы.
Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.
Целью исследования является изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности студентов с психологическим климатом группы и разработка рекомендаций по стимулированию учебной мотивации студентов 1 курса.
Объектом исследования является мотивация учения и психологический климат группы.
Предметом исследования является взаимосвязь мотивации учебной деятельности студентов с психологическим климатом группы.
Гипотеза работы – существует взаимосвязь между уровнем мотивации и психологическим климатом группы.
Задачи исследования:
1. изучить и провести анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. выявить уровни мотивации учения и особенности психологического климата исследуемых групп;
3. обобщить и систематизировать основные направления работы со студентами у которых наблюдается дезадаптация;
Методы исследования:
1. теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;
2. проведение диагностики с помощью методов:
- Модификации опросника Ч.Д.Спилбергера для изучения эмоционального отношения к учению, в модификации А.Д.Андреевой;
- Анкеты изучения уровня школьной адаптации Лускановой Н.Г;
- Экспресс-методика по изучению социально — психологического климата в коллективе (О.С.Михалюк и А.С.Шалыто).
Методика разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета.
3. теоретический анализ результатов исследования.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.:ТЦ Сфера,2010.
2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические проблемы психологии. — М.: Просвещение,1974.
3. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.-2010, № 1.- С.45-46.
4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. —
М.: ВЛАДОС, 2010.
5. Битянова М. Волшебные кнопки мотивации // Школьный психолог, 2011, № 12.- С.22-24.
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости — М.: Владос,2009.
7. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. -М.: Просвещение,1974.
8. Диагностика школьной дезадаптации. — М.: Социальное здоровье России, 2008.
9. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Владос,2010.
10. Кахиани С. Н., Кахиани Д. З., Кахиани З.Н. Экспрессивность эмоций человека: нейрофизиологические и анатомические основы. — Тбилиси: Хвелобнеба, 1985.
11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1960.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Просвещение, 1981.
13. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. — М.: Просвещение, 1987.
14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для судентов вузов и практических работников. -М.: ТЦ: Сфера при участии ''Юрайи-М'',2010.
15. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. — Л., 1973.
16. Платонов К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллектива // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. – С.138 — 139.
17. Прихожан А.М. Причины тревожности как свойства личности//Школьный психолог,2011, № 8.-С.18-20.
18. Степанова М.А. На основе индивидуальности // Школьный психолог,2011, № 2.- С.22-24.
19. Утлик В.Э. Психологический климат студенческой группы // Инновации в образовании. № 8. 2010. С 32-42
