Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ….………………………………………………………………………3

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ………………………………………………4

1.1 Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов…………………………………………………………4

1.2 Особенности студенческой группы как центра формирования специалиста…………………………………………………………………………16

1.3 Специфика учебной мотивации студента и ее взаимосвязь с психологическим климатом группы………………………………………………24

2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ КЛИМАТОМ ГРУППЫ………………………….37

2.1 Методы и методология исследования……………………………………….37

2.2 Анализ результатов……………………………………………………………39

2.3 Рекомендации по работе психологической службы колледжа в целях формирования устойчивой положительной мотивации к обучению у студента……………………………………………………………………………55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….65

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………72

Приложение А…………………………………………………………………….74

Приложение Б…………………………………………………………………….75

Приложение В…………………………………………………………………….76

Приложение Г…………………………………………………………………….77

Выдержка из текста

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы учебной мотивации очень значима.

Проблема климата одно время была очень популярной в социологии и социальной психологии, но решалась она преимущественно на прикладном уровне. Теоретически она разработана слабо, одним из признаков чего является не вполне размытое толкование самого феномена. В психологическом климате главное – это влияние различных сторон группой психологии (культуры) на жизнь и деятельность человеческой личности; в зависимости от того, каково это влияние, таков и климат. Здесь, поистине «человек – мера всех вещей».

Психологический климат студенческой группы является мощным стимулом учебной деятельности для каждого студента. Практика показывает, что значительное число студентов не могут раскрыть свои способности и вполне овладеть учебной программой в составе группы, которая не создает им психологического комфорта. Не участвуя в групповых формах учебной работы, они не овладевают важнейшими социально-психологическими компетенциями, абсолютно необходимыми для современного специалиста со средним профессиональным образованием.

Проблема мотивации человека достаточно широко и многоаспектно представлена во многих отечественных и зарубежных исследованиях. При этом, как писал Х.Хекхаузен, «едва ли найдется другая такая же необозримая область психологических исследований, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации».

Мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

Мотивация, является не только од¬ним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности, но и, что очень важно, существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация как первый обязательный компонент входит в структуру учебной деятельности. Она может быть вну¬тренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности. Именно этой первостепенной важностью мотива-ции в учебной деятельности субъекта объясняется выбор данной темы.

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей.

Целью исследования является изучение взаимосвязи мотивации учебной деятельности студентов с психологическим климатом группы и разработка рекомендаций по стимулированию учебной мотивации студентов 1 курса.

Объектом исследования является мотивация учения и психологический климат группы.

Предметом исследования является взаимосвязь мотивации учебной деятельности студентов с психологическим климатом группы.

Гипотеза работы – существует взаимосвязь между уровнем мотивации и психологическим климатом группы.

Задачи исследования:

1. изучить и провести анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. выявить уровни мотивации учения и особенности психологического климата исследуемых групп;

3. обобщить и систематизировать основные направления работы со студентами у которых наблюдается дезадаптация;

Методы исследования:

1. теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. проведение диагностики с помощью методов:

— Модификации опросника Ч.Д.Спилбергера для изучения эмоционального отношения к учению, в модификации А.Д.Андреевой;

— Анкеты изучения уровня школьной адаптации Лускановой Н.Г;

— Экспресс-методика по изучению социально — психологического климата в коллективе (О.С.Михалюк и А.С.Шалыто). Методика разработана на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского Университета.

3. теоретический анализ результатов исследования.

Список использованной литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.:ТЦ Сфера,2010.

2. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность//Теоретические проблемы психологии. — М.: Просвещение,1974.

3. Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.-2010, №1.- С.45-46.

4. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. —

М.: ВЛАДОС, 2010.

5. Битянова М. Волшебные кнопки мотивации // Школьный психолог, 2011, №12.- С.22-24.

6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости — М.: Владос,2009.

7. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. -М.: Просвещение,1974.

8. Диагностика школьной дезадаптации. — М.: Социальное здоровье России, 2008.

9. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Владос,2010.

10. Кахиани С. Н., Кахиани Д. З., Кахиани З.Н. Экспрессивность эмоций человека: нейрофизиологические и анатомические основы. — Тбилиси: Хвелобнеба, 1985.

11. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. — М.: Просвещение, 1960.

12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Просвещение, 1981.

13. Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. — М.: Просвещение, 1987.

14. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для судентов вузов и практических работников. -М.: ТЦ: Сфера при участии ''Юрайи-М'',2010.

15. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. — Л., 1973.

16. Платонов К.К. Проблемы управления психологическим климатом коллектива // Социально-психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов. Курган, 1977. – С.138 — 139.

17. Прихожан А.М. Причины тревожности как свойства личности//Школьный психолог,2011, №8.-С.18-20.

18. Степанова М.А. На основе индивидуальности // Школьный психолог,2011, №2.- С.22-24.

19. Утлик В.Э. Психологический климат студенческой группы // Инновации в образовании. №8. 2010. С 32-42

Похожие записи