Мотивация в процессе обучения в учебно-производственном центре: теоретический анализ и психодиагностика

Насколько важна мотивация в учебном процессе, ведь она, по сути, является краеугольным камнем успешного освоения любой специальности? Исследование 2024 года, проведенное образовательной онлайн-платформой «Умскул» среди более чем тысячи школьников по всей России, показало, что 75% респондентов считают высокую заработную плату одним из важнейших факторов при выборе будущей профессии. Это подчеркивает не только прагматизм современных учащихся, но и глубокую связь между их будущими карьерными стремлениями и мотивацией к обучению уже сегодня. В условиях быстро меняющегося рынка труда и постоянного обновления требований к специалистам, роль мотивации в профессиональном образовании становится критически значимой, особенно в таких специфических структурах, как учебно-производственные центры.

Проблема мотивации в обучении, особенно в контексте профессиональной подготовки, занимает одно из центральных мест в современной педагогической психологии. Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от того, насколько студенты вовлечены, заинтересованы и нацелены на результат. Однако традиционные подходы к стимулированию зачастую не учитывают всей сложности внутренних и внешних факторов, формирующих мотивационную сферу личности.

Выбор учебно-производственного центра (УПЦ) как специфического объекта исследования неслучаен. УПЦ представляет собой уникальную образовательную модель, где теоретическое обучение тесно переплетается с практической производственной деятельностью. Эта интеграция создает особые условия для формирования мотивации, сочетающей в себе как академические, так и профессиональные компоненты. Понимание специфики мотивации в УПЦ позволяет разрабатывать более адресные и эффективные стратегии ее стимулирования, способствуя подготовке квалифицированных и востребованных специалистов, что напрямую влияет на их будущий успех и востребованность на рынке труда.

Цель настоящей курсовой работы состоит в проведении всестороннего исследования мотивации в процессе обучения в условиях учебно-производственного центра. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический обзор основных концепций и теорий мотивации, применимых к профессиональному образованию.
2. Проанализировать специфику учебной мотивации в условиях УПЦ, выявить ключевые факторы, влияющие на ее формирование и поддержание, с учетом актуальных эмпирических данных.
3. Описать методологию психодиагностики мотивации, представив релевантные методики, адекватные для использования в контексте профессионального обучения.
4. Разработать практические рекомендации по оптимизации и стимулированию мотивации обучающихся в учебно-производственных центрах.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы последовательно раскрыть заявленные цели и задачи. Начиная с обзора теоретических основ, мы перейдем к анализу специфических условий УПЦ, затем рассмотрим инструментарий психодиагностики и завершим работу конкретными практическими рекомендациями.

Теоретические основы изучения мотивации в процессе обучения

В основе любой осмысленной деятельности, будь то академическая учеба или профессиональное становление, лежит сложный и многогранный феномен — мотивация. Это не просто одномоментное побуждение, а целая система психофизиологических процессов, которые задают направленность, интенсивность, организованность и устойчивость человеческого поведения. По сути, мотивация — это внутренний двигатель, позволяющий человеку активно удовлетворять свои потребности и желания, преобразуя их в конкретные действия, и игнорирование этой внутренней динамики может привести к формальному подходу к обучению, не дающему глубоких результатов.

Определения ключевых понятий

Для глубокого понимания феномена мотивации в образовательном контексте необходимо четко определить ключевые термины, которые будут использоваться в данной работе.

Мотивация — это всеобъемлющее побуждение к действию, сложный психофизиологический процесс, который не только направляет поведение человека, но и организует его, задает уровень активности и обеспечивает устойчивость. Это способность индивида деятельно удовлетворять свои внутренние потребности и желания. В более широком смысле, мотивация может быть определена как совокупная система процессов, ответственных за инициирование и поддержание деятельности. Она выступает некой внутренней движущей силой, определяющей вектор усилий и степень упорства в достижении целей.

Неразрывно связанным с мотивацией является понятие мотива. Если мотивация — это система процессов, то мотив — это конкретное внутреннее побуждение личности, которое подталкивает ее к определенному виду активности (деятельность, игра, общение) и связано с удовлетворением конкретной потребности. Как отмечал Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, то есть ее конечная причина, в отличие от цели, на которую эта деятельность непосредственно направлена.

В контексте образовательной сферы ключевым термином становится учебная деятельность. Это специфический вид деятельности учащихся, который целенаправленно организуется для усвоения теоретических знаний и интенсивного развития мышления. Учебная деятельность выступает не просто как пассивное восприятие информации, но как активное средство формирования новых знаний, умений и навыков. Ее уникальность заключается в том, что, осуществляя ее, учащийся изменяет самого себя, развивает свои когнитивные и личностные качества.

Профессиональное образование представляет собой процесс и результат профессионального становления и всестороннего развития личности. Оно включает в себя не только передачу специализированных знаний и навыков, но и формирование профессионально значимых качеств, ценностей и установок. Психология профессионального образования, как отдельная область исследований, фокусируется на феноменологии личностного становления, психологических закономерностях обучения, воспитания и развития в профессиональной сфере, а также на возрастных особенностях субъектов профессионального образования.

Особое место в системе профессионального образования занимают учебно-производственные центры (УПЦ), также известные как учебно-производственные комплексы (УПК). Хотя четкое академическое определение этого термина не всегда находится в базовых источниках, контекст и практика позволяют дать ему исчерпывающую характеристику. УПЦ/УПК является структурным подразделением образовательной организации, чаще всего в системе среднего профессионального образования (СПО).

Основные задачи УПЦ/УПК включают:

• Подготовка квалифицированных специалистов: обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки в соответствии с требованиями рынка труда.
• Практическое обучение студентов: создание условий для закрепления теоретических знаний на реальном производстве, формирования практических умений и навыков.
• Интеграция образования и производства: активное взаимодействие с предприятиями и организациями для внедрения современных технологий и методов обучения, актуализации образовательных программ.
• Обеспечение официального трудоустройства: в некоторых случаях УПЦ функционирует как полноценная производственная база, позволяя студентам официально работать на созданных при них предприятиях, получая не только опыт, но и заработную плату.

Таким образом, УПЦ — это не просто учебная мастерская, а динамичная образовательно-производственная среда, которая служит мостом между академической теорией и реальной производственной практикой, создавая уникальные условия для формирования профессиональной мотивации и компетенций.

Обзор основных теорий мотивации

Понимание человеческого поведения и его движущих сил всегда было центральной задачей психологии. С течением времени возникли различные теоретические подходы к изучению мотивации, каждый из которых предлагает свой взгляд на внутренние и внешние факторы, побуждающие человека к действию. Эти теории можно условно разделить на содержательные и процессуальные, а также рассмотреть современные подходы, интегрирующие различные аспекты.

Содержательные теории мотивации

Эти теории фокусируются на том, что именно мотивирует человека, какие потребности или факторы лежат в основе его действий.

1. Теория иерархии потребностей А. Маслоу. Одна из наиболее известных и влиятельных теорий, предложенная Абрахамом Маслоу в 1943 году, постулирует, что человеческие потребности располагаются в строгой иерархии, от базовых до высших. Удовлетворение потребностей нижнего уровня является необходимым условием для возникновения и актуализации потребностей более высоких уровней.
   • Физиологические потребности: Самые базовые, необходимые для выживания (еда, вода, сон, жилище). В контексте обучения, неудовлетворенные физиологические потребности могут серьезно затруднять концентрацию и усвоение материала.
   • Потребности в безопасности и защите: Стремление к стабильности, защите от физических и эмоциональных угроз, порядку и предсказуемости. Для обучающихся это может проявляться в потребности в стабильной учебной среде, четких правилах и отсутствии страха перед неуспехом.
   • Социальные потребности (в любви и принадлежности): Желание быть частью группы, иметь дружеские связи, любить и быть любимым. В УПЦ это важно для формирования командной работы, принадлежности к профессиональному сообществу.
   • Потребности в самоуважении и признании: Стремление к достижению успеха, компетентности, независимости, а также к уважению со стороны других, признанию своих заслуг. Для студентов это может быть важность высоких оценок, похвала от преподавателя или признание коллег.
   • Потребности в самоактуализации: Высшая потребность, заключающаяся в реализации своего потенциала, развитии личности, стремлении к личностному росту и самовыражению. В обучении это проявляется как жажда новых знаний, стремление к мастерству, творчеству.

   В более поздних работах Маслоу расширил свою пирамиду, добавив потребности в познании (любознательность, стремление к знаниям) и эстетические потребности (красота, гармония). Последние три уровня (познание, эстетические, самоактуализация) часто обобщаются как «потребность в самовыражении». Теория Маслоу позволяет понять, что прежде чем студент сможет сосредоточиться на глубоком изучении предмета или профессиональном росте, должны быть удовлетворены его базовые потребности, иначе даже самые продуманные методики будут неэффективны.

2. Теория приобретенных потребностей Д. Макклелланда. Дэвид Макклелланд предположил, что существуют три доминирующие потребности, которые не являются врожденными, а формируются в течение жизни под влиянием жизненного опыта и культуры. Эти потребности не имеют строгой иерархии и могут взаимодействовать, определяя мотивацию человека:
   • Потребность в достижении (nAch): Проявляется в стремлении к успеху, установке высоких стандартов, преодолению препятствий и получению личного удовлетворения от выполнения сложных задач. Люди с высокой nAch часто выбирают умеренно сложные задачи, где успех зависит от их усилий, а не от удачи. В УПЦ это может быть стремление к освоению сложной технологии, получению высшего разряда по специальности.
   • Потребность во власти (nPow): Это желание влиять на других, контролировать ситуации, занимать лидирующую позицию и быть авторитетом. В образовательной среде это может проявляться в желании быть старостой группы, лидером проектной команды или экспертом в определенной области.
   • Потребность в причастности (nAffil): Выражается в стремлении к дружеским отношениям, общению, созданию гармоничных межличностных связей и избеганию конфликтов. Для студентов УПЦ это может быть важность коллективной работы, чувство принадлежности к группе или производственному коллективу.

   Теория Макклелланда подчеркивает индивидуальные различия в мотивации и позволяет адаптировать методы стимулирования под преобладающие потребности обучающихся, делая образовательный процесс более персонализированным.

Процессуальные теории мотивации

В отличие от содержательных, процессуальные теории фокусируются на том, как мотивация формируется и управляется, объясняя динамику мотивов.

1. Теория ожидания В. Врума. Разработанная Виктором Врумом в 1964 году, эта теория утверждает, что мотивация человека к действию определяется тремя ключевыми факторами:
   • Ожидание «усилия — результата» (У→Р): Вероятность того, что приложенные усилия приведут к желаемому уровню выполнения задачи.
   • Ожидание «результата — вознаграждения» (Р→В): Вероятность того, что успешное выполнение задачи приведет к получению определенного вознаграждения.
   • Валентность (Ц): Ценность или привлекательность этого вознаграждения для индивида.

   Мотивация (М) = У→Р × Р→В × Ц.

   Если хотя бы один из этих факторов равен нулю, то и мотивация будет равна нулю. Для обучающихся это означает, что они должны верить в свои силы (У→Р), понимать, что их успехи будут оценены (Р→В), и ценить получаемые «вознаграждения» (оценки, знания, перспективы) (Ц). Как же тогда эффективно мотивировать студента, если он не видит ни связи между усилиями и результатом, ни ценности вознаграждения?

2. Теория целеполагания Э. Локка (и Г. Лэтэма). Эдвин Локк и Гэри Лэтэм утверждают, что четко определенные, сложные, но достижимые цели, а также конструктивная обратная связь, являются мощными мотивирующими факторами. Чем выше и конкретнее цель, тем более упорно человек будет стремиться к ее достижению.
   • Пять принципов эффективного целеполагания:
     • Четкость (Clarity): Цели должны быть ясными, конкретными и измеримыми. Например, «выучить три новых метода сварки» вместо «стать хорошим сварщиком».
     • Вызов (Challenge): Цели должны быть достаточно сложными, чтобы стимулировать усилия, но при этом оставаться достижимыми, чтобы не демотивировать.
     • Приверженность (Commitment): Обучающийся должен быть лично привержен достижению цели, принимать ее как свою собственную.
     • Обратная связь (Feedback): Регулярная и своевременная обратная связь о прогрессе помогает корректировать действия и поддерживать мотивацию.
     • Сложность задачи (Task Complexity): Для очень сложных задач важно разбивать их на подзадачи и предоставлять достаточно времени для освоения.

   Эта теория имеет прямое применение в УПЦ, позволяя преподавателям и мастерам производственного обучения эффективно формулировать учебные и профессиональные задачи.

Современные подходы к мотивации

Современная психология интегрирует идеи различных школ, предлагая более комплексное понимание мотивации.

1. Бихевиористский подход. Основывается на идеях Б.Ф. Скиннера и Э. Торндайка, которые рассматривают поведение человека как реакцию на стимулы из окружающей среды. Мотивация здесь осуществляется через внешние подкрепления (вознаграждения) и наказания.
   • «Закон эффекта» Э. Торндайка: Утверждает, что реакции, которые приводят к удовлетворительным или приятным последствиям в определенной ситуации, становятся более вероятными для повторения, тогда как реакции, приводящие к неприятным последствиям, становятся менее вероятными. В обучении это означает, что успешное выполнение задания, похвала, хорошие оценки или материальное поощрение закрепляют желаемое поведение (усердие в учебе), тогда как неудачи или порицания могут его подавлять.
   • Операциональное обусловливание Б.Ф. Скиннера: Акцент на том, что поведение формируется и поддерживается посредством подкрепления. В учебном процессе это может выражаться в системе баллов, поощрений за активность, публичное признание успехов.
2. Гуманистический подход (А. Маслоу, К. Роджерс). Как уже упоминалось, Маслоу был одним из основоположников этого направления. Гуманистическая психология подчеркивает внутреннюю мотивацию, свободу выбора, самоопределение и стремление личности к самоактуализации и личностному росту. В данном контексте, задача педагога — создать условия, которые способствуют раскрытию внутреннего потенциала студента, его самостоятельности и ответственности.
3. Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Альберт Бандура предложил, что поведение человека является результатом постоянного взаимного влияния поведенческих, когнитивных (мыслительных) и средовых факторов. Особое значение имеет концепция викарного научения (обучения через наблюдение): новые формы поведения могут быть приобретены путем наблюдения за поведением других людей, даже без прямого внешнего подкрепления. Для УПЦ это означает, что демонстрация успешных практик мастерами, наставниками или другими студентами может быть мощным мотивирующим фактором. Также важна концепция самоэффективности — вера человека в свою способность успешно выполнять задачи.
4. Деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). В отечественной психологии деятельностный подход рассматривает мотив как «опредмеченную потребность» — то есть потребность, нашедшую свой предмет и направляющую деятельность на его достижение. Деятельность, таким образом, направлена на удовлетворение этой потребности. В этом контексте мотивация учения признается решающим фактором эффективности всего учебного процесса. Мотив не просто побуждает, но и определяет смысл учебной деятельности для самого обучающегося.

Комплексное применение этих теорий позволяет создать более полную картину мотивационной сферы обучающихся в УПЦ и разработать многомерные стратегии для ее стимулирования.

Классификации видов мотивации

Для более детального анализа мотивационной сферы человека, в частности в контексте обучения, психологи разработали различные классификации мотивов. Эти классификации помогают систематизировать понимание того, что именно побуждает человека к деятельности.

Классификация мотивов по Л.И. Божович

Л.И. Божович, видный отечественный психолог, предложила подразделять мотивы учения на две большие категории, исходя из их источника и направленности:

1. Мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения. К этой категории относятся внутренние побуждения, которые возникают из непосредственного интереса к предмету изучения. Сюда входят:
   • Познавательные интересы: любознательность, стремление к новым знаниям, желание понять принципы и закономерности изучаемого материала.
   • Потребность в интеллектуальной активности: радость от умственного труда, от решения сложных задач, от ощущения собственного роста и развития.
   • Овладение новыми умениями, навыками и знаниями: стремление стать компетентным в определенной области, приобрести мастерство.

   Эти мотивы являются наиболее желательными, поскольку они обеспечивают глубокое и устойчивое погружение в учебный процесс.

2. Мотивы, связанные с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. Эти мотивы носят внешний характер и проистекают из социальных аспектов жизни учащегося. К ним относятся:
   • Потребности в общении: желание быть частью коллектива, взаимодействовать с преподавателями и сверстниками.
   • Потребности в оценке и одобрении: стремление получить признание от значимых взрослых (родителей, учителей) и сверстников, заслужить похвалу.
   • Желание занять определенное место в системе доступных общественных отношений: стремление к престижу, лидерству, уважению в классе или группе.

   Эти мотивы также важны, но их доминирование может приводить к поверхностному отношению к учебе, когда акцент делается не на знаниях, а на внешних атрибутах успеха.

Классификация мотивов учебной деятельности по А.К. Марковой

А.К. Маркова, опираясь на деятельностный подход, предлагает более детализированную классификацию мотивов учебной деятельности, разделяя их на познавательные и социальные:

1. Познавательные мотивы:
   • Широкие познавательные мотивы: Общий интерес к новым знаниям, стремление к общей эрудиции, расширению кругозора. Это фундаментальная любознательность, которая является основой для дальнейшего развития.
   • Учебно-познавательные мотивы: Интерес не только к самим знаниям, но и к способам их добывания, к приемам самостоятельной работы, к методам научного познания. Это более глубокий уровень, когда учащийся стремится понять «как» работает процесс обучения.
   • Мотивы самообразования: Стремление к приобретению дополнительных знаний, выходящих за рамки обязательной программы, желание самосовершенствоваться и развиваться в определенной области. Это высший уровень познавательной мотивации, характеризующийся активной, самостоятельной и целенаправленной работой над собой.
2. Социальные мотивы:
   • Широкие социальные мотивы: Основаны на понимании общественной значимости учения, чувстве долга и ответственности перед обществом, семьей, будущей профессией. Это осознание того, что учеба важна не только для себя, но и для других.
   • Узкие социальные мотивы: Стремление занять определенную позицию среди сверстников, получить одобрение от учителей, родителей. Мотивы престижа, избегания порицания.
   • Мотивы социального сотрудничества: Желание взаимодействовать с другими людьми в процессе обучения, помогать им, работать в команде, делиться знаниями.

Классификация по направленности: Внутренняя и Внешняя мотивация

Эта классификация является одной из наиболее фундаментальных и широко используемых в психологии мотивации:

• Внутренняя (интринсивная) мотивация: Исходит из личной заинтересованности и удовлетворения, получаемого от самого процесса обучения. Человек мотивирован самим содержанием деятельности, стремлением к мастерству, личностному развитию, удовлетворению любознательности. Это может быть стремление к власти над знаниями, потребность в компетентности, радость от решения задачи. Внутренняя мотивация, как правило, приводит к более глубокому усвоению материала и долгосрочным результатам.
• Внешняя (экстринсивная) мотивация: Связана с внешними факторами и последствиями, которые не относятся к самой деятельности. К ним относятся материальное вознаграждение (стипендия, бонусы), стремление к признанию (похвала, высокие оценки), получение диплома, избегание наказания, давление со стороны родителей или преподавателей. Хотя внешняя мотивация может быть эффективной для запуска деятельности, она часто менее устойчива и может приводить к поверхностному обучению, ориентированному лишь на достижение внешних результатов.

Классификация по характеру

• Положительная мотивация: Побуждает к достижению желаемого результата, основывается на положительных ожиданиях (например, получение хорошей оценки, похвалы, успеха).
• Отрицательная мотивация: Побуждает к избеганию нежелательного результата, основывается на страхе перед негативными последствиями (например, страх получить плохую оценку, быть наказанным, опозориться).
• Устойчивая мотивация: Поддерживается сама собой, не требует внешних стимулов или постоянных усилий для ее поддержания. Часто связана с внутренней мотивацией.
• Неустойчивая мотивация: Требует дополнительных усилий, внешних стимулов или волевых актов для ее поддержания.

Профессиональная мотивация

Это специфический вид мотивации, который играет ключевую роль в УПЦ. Профессиональная мотивация — это совокупность факторов и процессов, которые побуждают и направляют личность к изучению будущей профессиональной деятельности, овладению ею и ее совершенствованию. Это внутренняя движущая сила, которая стимулирует личность к развитию профессионализма, формированию компетенций и достижению успехов в выбранной сфере труда. Она включает в себя как внутренние (интерес к профессии, стремление к мастерству), так и внешние (престиж, заработная плата, карьерные перспективы) компоненты, но всегда центрирована вокруг профессиональной идентичности и деятельности.

Понимание этих классификаций позволяет более тонко диагностировать мотивационную сферу обучающихся и разрабатывать дифференцированные подходы к ее формированию и стимулированию в условиях учебно-производственного центра.

Специфика и факторы формирования учебной мотивации в условиях УПЦ

Учебно-производственный центр (УПЦ) является уникальной образовательной средой, где теоретическая подготовка неразрывно связана с реальной производственной практикой. Это создает особую динамику для формирования и поддержания мотивации обучающихся, отличающуюся от традиционного школьного или вузовского обучения. Здесь мотивационные установки студентов постоянно балансируют между академическими целями и профессиональными амбициями, формируя специфический мотивационный профиль. Почему же именно в УПЦ мотивация проявляет себя столь многогранно и требует особого внимания?

Особенности учебно-профессиональной деятельности в УПЦ

Учебно-профессиональная деятельность в УПЦ — это не просто сумма учебной и производственной деятельности, а особая интегрированная форма, целью которой является формирование не только знаний, умений и навыков, но и развитие целостной личности профессионала, его профессиональных способностей.

1. Сочетание учебного и профессионального компонентов мотивации: В УПЦ мотивация обучающихся всегда представляет собой сложный сплав. С одной стороны, присутствуют традиционные учебные мотивы: стремление к хорошим оценкам, получению диплома, одобрению преподавателей. С другой стороны, мощным мотивирующим фактором выступают профессиональные мотивы: освоение конкретной специальности, получение реальных практических навыков, возможность работать с современным оборудованием, стремление стать компетентным специалистом, перспектива трудоустройства. Для студентов профессиональных образовательных учреждений, в том числе УПЦ, учебная деятельность часто воспринимается как средство реализации конкретных жизненных планов, напрямую связанных с будущей профессией и карьерой. Это отличает их от старшеклассников общеобразовательных школ, для которых учебная деятельность может быть лишь этапом перед выбором профессионального пути.
2. Неспецифические факторы выбора профессии: Современные исследования показывают, что выбор профессии у молодых людей в значительной степени определяется не только интересом к самой деятельности, но и рядом внешних, так называемых неспецифических факторов. Согласно исследованию 2024 года, проведенному образовательной онлайн-платформой «Умскул» среди 1050 школьников 7-11 классов по всей России, наиболее важными критериями при выборе профессии и будущего работодателя являются:
   • Высокая заработная плата: Этот фактор был отмечен 75% респондентов, что свидетельствует о прагматичном подходе молодого поколения к планированию карьеры.
   • Перспектива карьерного роста: 68% опрошенных ценят возможность профессионального и должностного продвижения.
   • Баланс между работой и личной жизнью: 60% студентов считают важным иметь возможность сочетать работу с личными интересами и отдыхом.
   • Творческая реализация: Для 52% респондентов важно, чтобы работа позволяла проявить творческие способности.
   • Стабильность: 28% молодых людей ищут стабильность и уверенность в завтрашнем дне.

   Эти данные показывают, что хотя профессиональные компетенции важны, конечная мотивация к обучению в УПЦ часто определяется более широкими жизненными целями, связанными с благосостоянием, самореализацией и качеством жизни. Молодые люди проявляют большую независимость в профессиональном выборе, ориентируясь на собственное мнение, в отличие от выпускников конца 1990-х, среди которых 10-20% выбирали профессию по совету родителей. Это говорит о необходимости учета индивидуальных ценностных ориентаций при работе с мотивацией.

3. Влияние внешних факторов на ошибочный выбор профессии: К сожалению, высокая ориентация на внешние факторы может приводить к ошибочному выбору профессии. Молодые люди часто выбирают специальность, ориентируясь на ее популярность, престижность или предполагаемые хорошие возможности трудоустройства, а не на внутренние факторы, такие как соответствие собственным способностям, интересам и склонностям. В УПЦ это может проявляться в низкой вовлеченности в практическую деятельность или быстром разочаровании, если ожидания от профессии не совпадают с реальностью.

Таким образом, специфика мотивации в УПЦ заключается в ее двойственной природе, где учебные мотивы тесно переплетаются с профессиональными, а выбор профессии определяется как внутренними побуждениями, так и внешними, зачастую прагматичными, факторами.

Факторы, влияющие на формирование и поддержание мотивации к обучению в УПЦ

Мотивация — это динамичный процесс, который находится под постоянным воздействием множества факторов. В условиях УПЦ эти факторы особенно многообразны и взаимосвязаны.

1. Образовательная среда: Это комплексный фактор, включающий в себя саму образовательную систему, конкретное учебное заведение, общую организацию учебного процесса и специфику изучаемой дисциплины.
   • Система образования: Гибкость программ, соответствие требованиям рынка труда, возможность получения дополнительных квалификаций.
   • Учебное заведение: Репутация, материально-техническая база (современное оборудование в мастерских), наличие связей с работодателями.
   • Организация учебного процесса: Грамотное сочетание теории и практики, возможность индивидуальных образовательных траекторий, адекватная система оценивания.
   • Специфика учебной дисциплины: Насколько материал актуален, интересен и применим на практике.
2. Особенности обучающегося: Индивидуальные характеристики студентов играют ключевую роль в формировании их мотивации.
   • Возраст и пол: На разных возрастных этапах доминируют различные мотивы (например, у подростков важна самостоятельность, у взрослых — карьерный рост).
   • Интеллектуальное развитие и способности: Соответствие сложности учебного материала способностям студента. Слишком легкие задания не мотивируют, слишком сложные демотивируют.
   • Уровень притязаний и самооценка: Люди с высоким уровнем притязаний и адекватной самооценкой более мотивированы к достижению успеха.
   • Взаимодействие с другими учащимися: Поддержка со стороны сверстников, возможность совместной работы, здоровое соревнование.
3. Особенности педагога (мастера производственного обучения): Личность преподавателя, его профессионализм и отношения с учащимися оказывают огромное влияние на мотивацию.
   • Система отношений: Уважительное, доверительное отношение к студентам, способность к эмпатии.
   • Профессионализм: Глубокие знания предмета, владение современными методиками обучения, умение связывать теорию с практикой.
   • Личностные качества: Энтузиазм, харизма, справедливость, способность вдохновлять. Педагог, сам заинтересованный в своем деле, способен «заразить» этой заинтересованностью своих учеников.
4. Содержание и презентация материала: То, что и как преподносится, является мощным мотивирующим фактором.
   • Показ значимости знаний и умений: Объяснение того, как полученные знания и навыки будут применяться в реальной профессиональной деятельности (личностная, общественная, межпредметная связь).
   • Вызов эмоционального отклика: Использование ярких примеров, демонстрация интересных производственных кейсов, рассказы об успехах выпускников.
   • Актуальность и практическая направленность: Материал должен быть современным и иметь прямое отношение к будущей профессии.
5. Социальное взаимодействие: Человек — существо социальное, и качество взаимодействия с другими людьми существенно влияет на его мотивацию.
   • Личное отношение учителя к ученику: Внимание к индивидуальным потребностям, поддержка, поощрение.
   • Организация дружеских взаимоотношений в коллективе: Создание атмосферы взаимопомощи, взаимопроверки, обмена мнениями, стимулирование командной работы над проектами.
6. Условия обучения: Это физические, психологические и организационные аспекты среды, в которой происходит обучение.
   • Создание ситуации успеха: Предоставление студентам возможности почувствовать себя успешными, выполняя посильные, но развивающие задачи, с последующей адекватной похвалой.
   • Предоставление свободы выбора: Возможность выбирать темы для проектов, формы выполнения заданий, дополнительные курсы. Это повышает внутреннюю мотивацию.
   • Максимально возможное снятие внешнего контроля и минимизация наказаний: Чрезмерный контроль и страх наказания подавляют инициативу и творчество, способствуют формированию внешней мотивации.
   • Соответствие задач обучения запросам и интересам ученика: Индивидуализация учебного процесса.
   • Наличие ресурсов для учебы: Доступ к современным инструментам, оборудованию, информационным источникам.
   • Комфортность учебной обстановки: Удобные аудитории и мастерские, благоприятный психологический климат.

Взаимодействие этих факторов формирует сложную систему мотивации в УПЦ. Понимание этой системы позволяет не только диагностировать текущий уровень мотивации, но и целенаправленно воздействовать на нее, создавая оптимальные условия для профессионального становления обучающихся.

Методология психодиагностики мотивации в профессиональном обучении

Эффективное управление мотивацией в учебно-производственном центре невозможно без ее объективной оценки. Психодиагностика позволяет выявить доминирующие мотивы обучающихся, определить их уровень, а также понять специфику мотивационного профиля в контексте профессионального образования. Выбор адекватных и валидных методик является ключевым аспектом для получения достоверных результатов.

Методики для диагностики профессиональной мотивации

Для оценки профессиональной мотивации, которая является стержневой в УПЦ, существуют специализированные методики, позволяющие выявить направленность и силу профессиональных побуждений.

1. «Методика изучения мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир (в модификации А.А. Реана).
   • Описание: Эта методика основана на концепции внутренней и внешней мотивации и позволяет оценить доминирование того или иного типа мотивации в профессиональной деятельности. Модификация А.А. Реана адаптирована для изучения профессионально-педагогической деятельности, но ее принципы универсальны и могут быть применены к любой профессиональной сфере. Опросник обычно состоит из ряда утверждений, касающихся причин, по которым человек занимается своей работой, и респонденту предлагается оценить степень своего согласия с каждым утверждением.
   • Применимость для УПЦ: Позволяет определить, насколько обучающиеся мотивированы самим содержанием будущей профессии (внутренняя мотивация) и насколько их привлекают внешние факторы, такие как зарплата, престиж, карьерный рост (внешняя мотивация). Это критически важно для понимания глубины вовлеченности в профессиональную подготовку.
2. «Тест трудовой мотивации» В.И. Герчикова (Motype).
   • Описание: Это оригинальная отечественная методика, разработанная В.И. Герчиковым, которая позволяет определить один из пяти типов трудовой мотивации работника:
     • Инструментальный: Ориентация на заработок, доход как инструмент для достижения жизненных целей.
     • Профессиональный: Ориентация на содержание работы, мастерство, развитие профессиональных компетенций.
     • Патриотический: Ориентация на принадлежность к организации, коллективу, чувство долга, причастности к общему делу.
     • Хозяйский: Стремление к самостоятельности, ответственности, предпринимательству, контролю над ситуацией.
     • Люмпенизированный: Низкая заинтересованность в работе, стремление к минимальным усилиям при достаточном вознаграждении, отсутствие инициативы.
   • Применимость для УПЦ: Motype предоставляет комплексную картину мотивационного профиля будущего специалиста. Позволяет не только понять, что движет студентом, но и предсказать, какие мотиваторы будут наиболее эффективны для него в будущей профессиональной деятельности (например, для «профессионала» важна интересная задача, для «инструменталиста» — материальное поощрение).

Методики для диагностики учебной мотивации

Хотя профессиональная мотивация является ключевой, учебная мотивация также играет важную роль в УПЦ, поскольку студенты продолжают осваивать теоретический материал и общие дисциплины.

1. «Методика определения мотивации учения» В.Г. Каташева.
   • Описание: Данная методика направлена на оценку общего уровня и структуры учебной мотивации. Она помогает выявить, насколько студенты заинтересованы в самом процессе получения знаний, насколько они стремятся к академическим успехам и как воспринимают свои учебные обязанности. Конкретные детали методики могут варьироваться, но обычно она включает вопросы, касающиеся отношения к учебе, предпочтений в учебной деятельности и самооценки успеваемости.
   • Применимость для УПЦ: Позволяет получить общую картину отношения студентов к учебной части программы, выявить группы с низкой мотивацией к теоретическому обучению, требующие дополнительной поддержки.
2. «Методика изучения мотивации обучения и эмоционального отношения к учению» (на основе опросника Ч.Д. Спилбергера в модификации А.Д. Андреевой, дополненная А.М. Прихожан).
   • Описание: Эта методика является комплексной и позволяет оценить не только когнитивные аспекты мотивации, но и эмоциональное отношение к учению. Она базируется на известном опроснике тревожности Спилбергера и адаптирована для школьников 10-16 лет, что делает ее применимой для значительной части контингента УПЦ (подростки, старшеклассники). Методика включает шкалы для оценки познавательной активности, тревожности, гнева (как актуальных состояний и личностных свойств), а также шкалу переживания успеха (мотивации достижения).
   • Применимость для УПЦ: Особенно ценна для понимания эмоционального фона обучения. Высокая тревожность или низкая мотивация достижения могут значительно снижать эффективность учебного процесса. Методика позволяет выявить студентов, нуждающихся в психологической поддержке.
3. Методики Т. Элерса «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач».
   • Описание: Две отдельные, но взаимодополняющие методики, разработанные Т. Элерсом. Первая определяет уровень стремления к достижению успеха, активного поведения, направленного на высокие результаты. Вторая выявляет степень мотивации к избеганию неудач, то есть стремление избежать порицания, наказания, критики. Эти два типа мотивации могут сосуществовать, но один из них, как правило, доминирует.
   • Применимость для УПЦ: Позволяют понять, что больше движет студентом: стремление к победе или страх проигрыша. Это важно при постановке задач и формировании обратной связи. Студентов с доминирующей мотивацией к успеху можно стимулировать сложными проектами, а тех, кто склонен избегать неудач, — ситуациями успеха и поддерживающей обратной связью.
4. «Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников» Е. Лепешовой.
   • Описание: Специально разработана для выявления ведущих мотивов у старшеклассников (6-11 классы). Позволяет классифицировать мотивы на несколько типов (например, познавательные, социальные, позиционные, мотивы достижения и т.д.), давая подробный профиль мотивации.
   • Применимость для УПЦ: Учитывая, что в УПЦ часто обучаются выпускники школ, эта методика является весьма релевантной для оценки их базовых учебных мотивов, которые могут трансформироваться в профессиональные.
5. «Методика изучения мотивации обучения у младших школьников» М.Р. Гинзбурга (в модификации М.И. Лукьяновой и Н.В. Калининой).
   • Описание: Изначально разработанная для младших школьников, эта методика в модифицированном виде может быть адаптирована для работы с подростками и старшеклассниками. Включает шесть содержательных блоков: личностный смысл обучения, степень развития целеполагания, виды мотивации (внешние/внутренние), тенденция на достижение успеха или избегание неудач, реализация мотивов обучения в поведении.
   • Применимость для УПЦ: Несмотря на первоначальную ориентацию, ее комплексный подход к анализу личностного смысла и целеполагания делает ее ценным инструментом для глубокого понимания мотивационной сферы обучающихся. Требует адаптации формулировок вопросов к специфике профессионального образования.

Критерии выбора методик для УПЦ

При выборе психодиагностических методик для учебно-производственного центра необходимо руководствоваться следующими критериями:

1. Возрастные особенности: Методики должны быть адекватны возрасту обучающихся в УПЦ (подростки, старшеклассники, взрослые). Это обеспечивает валидность и надежность результатов.
2. Специфика профессионального образования: Методики должны учитывать интеграцию учебной и производственной деятельности. Желательно выбирать те, которые позволяют дифференцировать учебные и профессиональные мотивы.
3. Цели исследования: Выбор зависит от того, что именно необходимо диагностировать: общий уровень мотивации, доминирующие мотивы, эмоциональное отношение к учебе, склонность к успеху или избеганию неудач.
4. Валидность и надежность: Предпочтение следует отдавать апробированным, нормированным и валидным методикам, доказавшим свою эффективность в научных исследованиях.
5. Время проведения и доступность: Методики должны быть практически применимы в условиях УПЦ, не требовать чрезмерных временных затрат и быть доступными для использования.

Оптимальный подход предполагает комплексное использование нескольких методик, позволяющих получить многомерный профиль мотивации, включающий как профессиональные, так и учебные аспекты, а также эмоциональный фон и целевые установки обучающихся.

Практические рекомендации по оптимизации и стимулированию мотивации в УПЦ

Эффективное формирование и поддержание мотивации обучающихся в учебно-производственном центре — это не просто желаемый результат, а стратегическая задача, напрямую влияющая на качество подготовки специалистов. Исходя из теоретического анализа и специфики УПЦ, можно разработать ряд комплексных рекомендаций, направленных на создание оптимальной мотивационной среды.

Стратегии перевода обучающихся с низких уровней мотивации

Важнейшая задача — перевести студентов, проявляющих отрицательное или безразличное отношение к учению, к зрелым формам положительной мотивации: действенному, осознанному и ответственному отношению. Это требует системного подхода:

1. Диагностика и индивидуальный подход: На первом этапе необходимо выявить причины низкой мотивации (используя психодиагностические методики). Возможно, это связано с ошибочным выбором профессии, личными проблемами, недостаточным пониманием значимости обучения или негативным опытом.
2. Повышение осознанности: Проводить индивидуальные беседы и групповые тренинги, направленные на осознание личного смысла обучения, его связи с будущими жизненными целями. Помочь студентам четко сформулировать, для чего они учатся.
3. Создание ситуаций успеха: Начинать с простых, но значимых задач, которые обучающийся гарантированно сможет выполнить. Постепенно увеличивать сложность, закрепляя каждый успех похвалой и признанием.
4. Формирование внутренней мотивации через интерес: Внедрять в учебный процесс элементы, вызывающие живой интерес к содержанию профессии, демонстрировать ее творческие аспекты и возможности для самореализации.
5. Поддержка и наставничество: Прикрепление к студентам, испытывающим трудности, опытных наставников из числа преподавателей или старших студентов, способных оказать как академическую, так и психологическую поддержку.

Создание условий для поддержания внутренней мотивации

Внутренняя мотивация является наиболее устойчивой и эффективной. Для ее развития необходимо создать следующие условия:

1. Признание и обратная связь: Регулярно отмечать успехи и достижения студентов, давать конструктивную обратную связь, которая помогает понять, что сделано хорошо, а что можно улучшить. Признание должно быть искренним и предметным.
2. Свобода выбора: Предоставлять студентам возможность выбора тем для проектов, методов выполнения заданий, дополнительных курсов или специализаций. Это усиливает чувство контроля и ответственности за собственный образовательный путь.
3. Возможность применения знаний на практике: Максимально интегрировать теоретическое обучение с реальной производственной деятельностью. Студенты должны видеть, как полученные знания и навыки немедленно применяются для решения практических задач. Организовывать работу над реальными проектами для предприятий.

Эффективность материальных и карьерных методов мотивации

Хотя внутренняя мотивация приоритетна, внешние стимулы, особенно материальные и карьерные, играют значительную роль, особенно с учетом выявленных прагматичных установок современных студентов.

1. Финансовое вознаграждение: Система бонусов, премий, повышенных стипендий за выдающиеся успехи в учебе и производственной практике. Возможность официального трудоустройства на базе УПЦ с оплатой труда.
2. Карьерные бонусы: Гарантии трудоустройства после окончания УПЦ на престижные позиции, возможность получения рекомендаций от лидеров индустрии, программы стажировок у потенциальных работодателей, повышение в должности в рамках УПЦ или расширение ответственности.

Использование элементов геймификации

Внедрение игровых элементов в учебный процесс может значительно повысить вовлеченность и мотивацию, особенно у молодого поколения.

1. Система наград и баллов: Создание системы достижений (бейджей, медалей, очков) за выполнение заданий, активное участие, освоение новых навыков. Эти баллы могут конвертироваться в реальные бонусы (например, дополнительные возможности, доступ к ресурсам).
2. Рейтинги и соревнования: Организация дружеских соревнований между группами или отдельными студентами с публикацией рейтингов успеваемости. Важно, чтобы соревнование было здоровым и не приводило к демотивации отстающих.
3. Квесты и челленджи: Разработка учебных квестов и профессиональных челленджей, которые требуют применения знаний и навыков для решения «игровых» задач.

Применение занимательного изложения материала и интерактивных форм

Для поддержания познавательного интереса необходимо разнообразить методы подачи информации:

1. Занимательное изложение: Использование историй, кейсов из реальной практики, демонстрация значимости материала через его связь с повседневной жизнью и будущей профессией.
2. Необычные формы преподавания: Организация мастер-классов с приглашением экспертов из индустрии, экскурсии на производство, просмотр документальных фильмов по специальности.
3. Эмоциональность речи преподавателя: Живое, вдохновляющее изложение, демонстрация собственной увлеченности предметом.
4. Познавательные игры: Интеллектуальные викторины, симуляции производственных процессов, деловые игры.
5. Ситуации спора и дискуссии: Стимулирование критического мышления, умения аргументировать свою точку зрения, отстаивать решения.
6. Анализ жизненных ситуаций: Разбор реальных проблем и задач, с которыми сталкиваются специалисты в данной отрасли, поиск оптимальных решений.

Роль преподавателя

Педагог (мастер производственного обучения) является центральной фигурой в процессе мотивации.

1. Умелое применение поощрения и порицания: Поощрение должно быть своевременным, искренним и соответствовать достижению. Порицание должно быть конструктивным, направленным на анализ ошибок, а не на унижение личности, и быть соразмерным проступку.
2. Создание доброжелательной атмосферы: Поддержание уважительных отношений со студентами, открытость к диалогу, готовность прийти на помощь.
3. Учет возрастных особенностей: Адаптация методов обучения и коммуникации к психофизиологическим особенностям подростков, старшеклассников и взрослых.
4. Личный пример: Профессионализм, увлеченность своим делом и стремление к саморазвитию преподавателя служат мощным мотивирующим примером для студентов.

Организация учебного процесса

Структура и принципы организации учебного процесса должны быть направлены на активное вовлечение студентов.

1. «Добывание» знаний студентами: Переход от пассивной передачи информации к активному поиску и конструированию знаний. Проектное обучение, исследовательские задания, самостоятельная работа с источниками.
2. Понимание и принятие системы норм: Четкое объяснение правил, требований, критериев оценивания, чтобы студенты понимали «правила игры» и принимали их.
3. Формирование способности к аналитическому выбору: Обучение студентов навыкам анализа информации, критической оценки, принятия обоснованных решений, в том числе при выборе будущей специализации или методов решения производственных задач.

Методы профессионального обучения

Специфика УПЦ требует акцента на профессионально-ориентированных методах.

1. Ротация рабочих мест: Предоставление студентам возможности поработать на разных участках производства, освоить различные операции, что расширяет их компетенции и поддерживает интерес.
2. Ролевые игры: Симуляции реальных производственных ситуаций, требующие применения профессиональных знаний и навыков, а также развития коммуникативных компетенций.
3. Ориентация на профессиональное применение знаний: Каждый теоретический блок должен быть подкреплен демонстрацией его практического значения в будущей профессии.
4. Работа над реальными проектами: Участие студентов в выполнении заказов для реальных предприятий, что дает бесценный опыт и чувство значимости своей работы.
5. Производственная практика у лидеров индустрии: Организация стажировок и практик на ведущих предприятиях отрасли, что мотивирует студентов к достижению высоких результатов.

Комплексное внедрение этих рекомендаций позволит создать в учебно-производственном центре высокомотивирующую среду, способствующую не только успешному освоению образовательных программ, но и полноценному профессиональному становлению будущих специалистов.

Заключение

Исследование мотивации в процессе обучения, особенно в специфических условиях учебно-производственного центра, раскрывает многогранную и сложную картину движущих сил, определяющих успешность профессионального становления личности. В ходе работы был проведен глубокий теоретический анализ, который позволил раскрыть сущность мотивации как психофизиологического процесса, лежащего в основе любой целенаправленной деятельности. Мы дали академические определения ключевых понятий, таких как «мотивация», «мотив», «учебная деятельность», «профессиональное образование», а также детализировали специфику «учебно-производственного центра» как уникальной образовательно-производственной среды.

Анализ основных теорий мотивации – содержательных (А. Маслоу, Д. Макклелланд) и процессуальных (В. Врум, Э. Локк), а также современных подходов (бихевиористский, гуманистический, социально-когнитивный, деятельностный) – позволил понять многообразие внутренних и внешних факторов, побуждающих человека к учению и труду. Классификации видов мотивации по Л.И. Божович и А.К. Марковой, а также разделение на внутреннюю и внешнюю, положительную и отрицательную, устойчивую и неустойчивую мотивацию, дали инструмент для более тонкой дифференциации мотивационных установок обучающихся. Особое внимание было уделено профессиональной мотивации как совокупности факторов, направляющих личность к овладению профессией.

Ключевым аспектом работы стало выявление специфики учебной мотивации в условиях УПЦ. Было показано, что в этой среде происходит уникальное сочетание учебного и профессионального компонентов мотивации, формирующее личность специалиста. Актуальные эмпирические данные, в частности, исследование «Умскул» 2024 года, подчеркнули доминирование неспецифических факторов, таких как заработная плата, карьерный рост и баланс работы/личной жизни, при выборе профессии современными студентами. Также был проанализирован комплекс факторов, влияющих на формирование и поддержание мотивации, включая образовательную среду, особенности обучающегося, личность педагога, содержание материала, социальное взаимодействие и условия обучения.

Важной частью работы стала методология психодиагностики мотивации, которая является «слепой зоной» во многих существующих академических материалах. Был представлен детальный обзор релевантных методик для диагностики как профессиональной («Методика К. Замфир», «Тест трудовой мотивации В.И. Герчикова»), так и учебной мотивации («Методика В.Г. Каташева», «Методика Ч.Д. Спилбергера», методики Т. Элерса, Е. Лепешовой, М.Р. Гинзбурга). Были обоснованы критерии выбора этих методик с учетом возрастных особенностей студентов УПЦ и специфики профессионального образования.

На основе проведенного анализа были разработаны комплексные практические рекомендации по оптимизации и стимулированию мотивации в УПЦ. Эти рекомендации охватывают стратегии перевода обучающихся с низких уровней мотивации, создание условий для поддержания внутренней мотивации (признание, обратная связь, свобода выбора), использование материальных и карьерных стимулов, внедрение элементов геймификации, применение занимательного изложения материала и интерактивных форм, а также подчеркивается ключевая роль преподавателя и особенности организации учебного процесса, ориентированные на профессиональное применение знаний, реальные проекты и практику.

В итоге, данная курсовая работа не только систематизирует теоретические знания о мотивации, но и предлагает конкретные, обоснованные и практически применимые решения для учебно-производственных центров. Понимание и целенаправленное управление мотивацией в УПЦ является залогом подготовки высококвалифицированных, заинтересованных и конкурентоспособных специалистов, способных успешно реализовать себя на современном рынке труда.

Перспективы дальнейших исследований в этой области могут быть связаны с проведением лонгитюдных исследований по оценке эффективности предложенных рекомендаций на практике, а также с разработкой индивидуализированных программ мотивационной поддержки для студентов с различными профилями мотивации, в том числе с учетом специфики различных профессиональных направлений в рамках УПЦ.

Список использованной литературы

1. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2006.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб. : Питер, 2008.
3. Введение в психологию. Аткинсон Р.Л, Аткинсон Р.С, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и др. пер. с англ. М.: 2003. 672 с. (Сер. «Психологическая энциклопедия»)
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
5. Глуханюк Н.С, Белова Д.Е. Психодиагностика. М.: Академический проект; Екатеринбург, 2005.
6. Гуревич К.М. Психологическая диагностика, М., 1997.
7. Диагностика мотивации достижения [Электронный ресурс]. URL: psylab.com.ua/tools
8. Диагностика особенностей самоорганизации [Электронный ресурс]. URL: uchebnikfree.com/…/oprosnik-diagnostika-osobennostey-29805.html
9. Забродин Ю.М. Психология управления человеческими ресурсами (очерки теории психической регуляции поведения). Монография. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 224 с.
10. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 416 с.
11. Изард К. Э. Психология эмоций. СПб., 2000.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2013.
13. Канаева, Н. А. Мотивация учебно-профессиональной деятельности и её влияние на становление будущих специалистов // Молодой ученый. 2010. № 4 (15). С. 271-273.
14. Ковалева, Г. В. Исследование профессиональной мотивации студентов вуза // Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Психология. 2017. № 3. С. 164-168.
15. Кузьмина Е.И. Психология свободы: теория и практика / Е.И. Кузьмина. СПб. : Питер, 2007.
16. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. Т 21. № 1. С.15-25.
17. Лепешова, Е. Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников // Журнал «Психолог в школе». 2014.
18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2002. 192 с.
19. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб, 1999.
20. Мак-Клелланд Д. Мотивация человека. СПб. : Питер, 2007.
21. Методика «Цель-Средства-Результат» [Электронный ресурс]. URL: http://azps.ru/tests/tests_csr.html
22. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Знание, 1982.
23. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия «Психологическая энциклопедия». Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.
24. Теория МакКлелланда: о мотивации и приобретенных потребностях [Электронный ресурс]. URL: https://obrazovanie.wiki/teorii-motivatsii/teoriya-mak-klellanda
25. Теория постановки целей Локка // Addere [Электронный ресурс]. URL: https://addere.ru/blog/teoriya-postanovki-celey-lokka
26. Учебная мотивация студентов: особенности, как повысить, виды, диагностика // Блог ИКРЫ [Электронный ресурс]. URL: https://ikra.life/blog/uchebnaya-motivaciya-studentov