Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты изучение нарушений темпа речи у взрослых
1.1. Речевое развитие как важнейшая сторона гармоничного развития личности
1.2. Основные нарушения темпа и ритма речи: заикание, брадилалия, тахилалия
Выводы по Главе 1
Глава
2. Эмпирическое исследование возможностей преодоления нарушений темпа и ритма речи у взрослых
2.1. База и методы исследования
2.2. Методологические принципы и коррекционные упражнения по преодолению нарушений ритма и темпа речи у взрослых
2.3. Анализ результатов повторного исследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Содержание
Выдержка из текста
Под связной речью понимается развернутое, логическое, последовательное и образное изложение какого-либо содержания. Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.У детей с задержкой психического развития формирование связной речи осуществляется замедленными темпами и характеризуется определёнными качественными особенностями, поскольку ребенок не чувствует потребности в речевом общении с окружающими.
Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить [59].
Гипотеза исследования: с учетом того, что у дошкольников с ЗПР нарушения связной речи проявляются в разной степени и на разном этапе ее порождения, дифференцированный подход, систематически и комплексно проводимая коррекционная работа будут способствовать коррекции и развитию связной речи.
При нормальном речевом развитии дети к 5 годам свободно пользуются развернутой фразовой речью, конструкциями сложных предложений. Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно. Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, в замедленном темпе усвоения, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. У всех детей с общим недоразвитием речи всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Многие авторы занимались изучением ОНР. Этот термин ввела Роза Евгеньевна Левина и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова [41].
Гипотеза: у дошкольников с ОНР имеются особенности формирования связной речи, которые обусловлены наличием системного речевого нарушения. Можно предположить, что у подавляющего большинства детей с ОНР имеются недостатки в развитии связной речи, выражающиеся в отсутствие у них правильной связи слов в предложение, а также ограниченности словарного запаса детей, определенном отставании детей в овладении грамматическим строем языка, что, в свою очередь, затрудняет переход от диалоговой речи к монологической (то есть контекстной).
Преодоление данных недостатков будет успешным в том случае, если:
Не смотря на большое количество ученых, которые исследуют данную проблему, на сегодня все эти теории являются довольно противоречивыми. Анализ литературных данных показывает, что необходимо дальнейшее исследование нарушений письменной речи у учащихся младших классов. Актуальной проблемой является разработка обновленного эффективного подхода к коррекции дисграфий у младших школьников. Это связано с тем, что до сих пор существуют различные точки зрения, связанные с определением, патогенезом, механизмами, симптоматикой дисграфии. Это позволяет рассматривать тему нашего исследования как актуальную проблему.
Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.
Ребенок попадает в школу с 6 — 7 лет. С первых же занятий становятся слышны примитивные речевые конструкции одних детей и образная эмоциональная речь других. Начинать работать над выразительной речью нужно в детском саду и продолжать в школе.
Список источников информации
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. — М.: 1994.
2.Абелева И.Ю., Синицина Н.Ф. и др. В помощь взрослым заикающимся, изд. 2. — М.: Просвещение, 1987.
3.Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. — М., Учпедгиз, 1975.
4.Городилова В.И. и Кузьмина Н.И. Воспитание детей логоневротиков. — М, Учпедгиз, 1980.
5.Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М., Просвещение, 1983.
6.Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов Сборник статей по дефектологии, вып
8. МГПИ им. В.И. Ленина, 1980.
7.Ляпидевский С.С. и Баранова В.П. О некоторых вопросах клинического изучения заикания В сб. Очерки по патологии речи и голоса, под ред. проф. С.С Ляпидевского, вып. 2. М., Учпедгиз, 1983.
8.Миронова С.А. Развитие речи на логопедических занятиях. — М.: 1991.
9.Парамонова Л.Г. К вопросу о влиянии нарушенного звукопроизношения на судорожность речи. Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена, т. 256, 1983.
10.Рождественская В. И. Воспитание заикающихся дошкольников. М, Уч-педгиз, 1980.
11.Селиверстов В.И. Современный комплексный метод преодоления заи-кания В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1980.
12.Чевелева Н.А. Занятия по исправлению заикания у школьников. В сб. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1985.
13.Шостак Б. И. Особенности моторики заикающихся детей. В сб.: Очерки по патологии речи и голоса, под ред проф С С Ляпидевского, вып 2 — М.: Учпедгиз, 1973.
14.Шембель А.Г. Заикание. В сб. Расстройства речи у детей и подростков, под ред. проф. С.С Ляпидевского М, Медицина, 1990.
список литературы
