Введение
Глава 1. Цель, задачи, организация и методы исследования
1.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
1.2. Организация исследования
1.3. Тесты исследования
Глава 2. Результаты исследований и их обсуждение
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей исследуемой группы
2.2. Анализ условий, созданных специальным ДОУ №30 Невского района для развития ручной моторики и ловкости старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3. Диагностика развития ручной моторики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 3. Проведение формирующей работы и изучения ее влияния на ручную моторику детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Описание формирующей работы
3.2. Влияние формирующей работы на развитие мелкой моторики и ручной ловкости у дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: учитывая механизм и структуру речевого дефекта при общем недоразвитии речи, можно предположить, что ручная моторика у дошкольников с ОНР имеет качественные особенности по сравнению с нормой, что необходимо учиты вать при проведении коррекционной работы.
Характеристика особенностей зрительного гнозиса у дошкольников с общим недоразвитием речи
В основу исследования положена следующая гипотеза: у дошкольников с ОНР уровень развития наглядно-образного мышления ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, что наиболее выраженно проявляется в наличии трудностей в установлении аналогий, недостаточной гибкости мышления, трудностях в установлении причинно-следственных связей.
Исследование особенностей мыслительных операций у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста
Объектом исследования явились дети старшего дошкольного возраста в норме и с общим недоразвитием речи, выявленным на этапе подготовки к школе.Гипотеза исследования: развитие графомоторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи способствует коррекции выявленных дефектов устной и письменной речи, если: — сочетается с развитием сложных произвольных форм зрительно-координационной моторики.
Многие учёные (Г.А. Волкова [7], М.Я. Ярмакович [7], Н.М. Дворянцева [13], И.А. Залысина [15], Е.Ю. Смирнова [15], Л.В. Боханова [6], Г.М. Землянухина [16], М.И. Лисина [16], М.А. Илюк [18], Л.В. Лопатина [28], Е.В. Бордовская [28] и др.) отмечают особенности развития речи детей в условия психической депривации. У детей в условиях депривации отмечается недоразвитие всех компонентов речевой системы [6]. У детей, которые воспитываются в детских домах, имеются нервно-психические заболевания, детей наблюдаются множественные речевые отклонения [13]. М.И. Лисина, Т.М. Землянухина, говоря об особенностях общения детей, обучающихся в детских домах, отмечают резкое снижение их познавательной активности и стойкую задержку всех психических функций [16].
Приступая к исследованию, мы выдвинули следующую гипотезу — существуют особенности коммуникативных умений у дошкольников с общим недоразвитием речи, а именно: интерактивные и перцептивные коммуникативные умения у дошкольников с ОНР развиты хуже, чем у сверстников без речевой патологии.
Особенности развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи
Структура работы. Работа состоит из трех глав. В первой главе производится психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ОНР, а так же характеризуется глагольный словарный запас у здоровых детей и у дошкольников с общим недоразвитием речи. Во второй главе раскрывается организация и методика проведения констатирующего эксперимента и производится анализ его результатов. В третьей главе обосновывается методика формирующего эксперимента и описывается ее содержание.
Исследование моторных функций у детей с общим недоразвитием речи
Список литературы
1.Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушением речи. / Дошкольное воспитание. 1990. № 8, с. 62 –65.
2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально-развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. — М.: Просвещение, 1991. – 370 с.
3.Волковская Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. – 132 с.
4.Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1997. – 234 с.
5.Дети с отклонением в развитии: Методическое пособие для педагогов массовых и специальных учреждений и родителей./Автор-составитель Н.Д. Шматко/ — М.: Аквариум ЛТД, 2001. – 110 с.
6.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М.: Просвещение,1985. – 245 с.
7. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М: Просвещение, 2004. – 239 с.
8.Кольцова М.М. Значение ручной моторики в речевом развитии детей дошкольников. – М.: Просвещение, 1987. – 194 с.
9.Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.- СПб.: САГА, 2002. – 224 с.
10.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В.Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. – 256 с.
11. Логинова Г.П. Программа по развитию мелкой моторики. – М.: Просвещение, 2006. – 98 с.
12.Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи: Хрестоматия. М.: Просвещение, 1996. – 295 с.
13.Основы теории и практики логопедии./ Под ред. проф. Р. Е. Левиной — М.: ГНОМиД, 1980. – 310 с.
14.Основы специальной психологии. / Под ред. Кузнецовой Л.В. – М.: Академия, 2002. – с. 299-302
15.Рузина М.С., Афонькин С.Ю. Страна пальчиковых игр. СПб.: Кристалл, 1997. – 167 с.
16.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.:Просвещение, 1989. – 243 с.
список литературы