Как написать курсовую на тему внимания у детей с нарушением зрения — полное руководство для студента

Введение. Обоснование актуальности исследования внимания у детей с нарушениями зрения

Внимание, как направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте, выступает одним из центральных познавательных процессов, определяющих успешность обучения и развития личности. Оно не является самостоятельной функцией, но тесно переплетено с восприятием, памятью и мышлением, обеспечивая их продуктивность. У детей с нарушениями зрения развитие познавательной сферы имеет выраженную специфику, поскольку сенсорный дефект напрямую влияет на когнитивные функции.

Актуальность данного исследования заключается в том, что качественные особенности внимания у этой группы детей во многом определяют их способность к обучению и дальнейшей социальной адаптации. Замедленность и фрагментарность зрительного восприятия, характерные для таких детей, создают значительные трудности в формировании ключевых свойств внимания. Понимание этих особенностей необходимо для разработки эффективных коррекционно-педагогических программ.

Исходя из этого, были определены ключевые параметры исследования:

• Объект исследования: Внимание как психический процесс у детей младшего школьного возраста.
• Предмет исследования: Особенности свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключение, объем) у детей с нарушениями зрения в сравнении с нормально видящими сверстниками.
• Цель исследования: Теоретически обосновать и эмпирически изучить специфические особенности внимания у детей с нарушениями зрения.
• Гипотеза исследования: Предполагается, что у детей с нарушениями зрения показатели устойчивости и объема внимания будут ниже, чем у сверстников с нормальным зрением. Это может быть обусловлено замедленным характером их перцептивных процессов и меньшей автоматизированностью навыков обработки информации.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы внимания в психологической науке

1.1. Понятие внимания в отечественной и зарубежной психологии

В психологии не существует единого, общепринятого определения внимания, что отражает сложность этого феномена. Большинство исследователей сходятся во мнении, что внимание не является самостоятельным психическим процессом, который можно изучать в изоляции. Скорее, это особая форма организации психической деятельности, ее направленность и сосредоточенность. Внимание обслуживает другие когнитивные функции: оно делает восприятие более ясным, запоминание — более прочным, а мышление — более целенаправленным. Таким образом, внимание выступает в роли своеобразного регулятора, который оптимизирует работу всей познавательной системы человека.

1.2. Виды и свойства внимания

Традиционно в психологии выделяют три основных вида внимания:

1. Непроизвольное внимание: Возникает без волевых усилий человека, как реакция на сильный, новый или значимый раздражитель. Это базовая форма внимания, доминирующая в раннем детстве.
2. Произвольное внимание: Связано с сознательной постановкой цели и требует волевых усилий для поддержания. Это основной вид внимания в учебной и трудовой деятельности.
3. Послепроизвольное внимание: Возникает на основе произвольного, когда деятельность становится настолько интересной и захватывающей, что перестает требовать волевого напряжения для своего поддержания.

Качество внимания оценивается через его ключевые свойства, которые описывают его динамические характеристики:

• Концентрация: Степень сосредоточенности на одном объекте при отвлечении от всего остального.
• Устойчивость: Способность длительное время поддерживать внимание на объекте или деятельности.
• Переключение: Сознательный и осмысленный перенос внимания с одного объекта на другой.
• Распределение: Способность одновременно удерживать в поле внимания несколько объектов или выполнять несколько действий.
• Объем: Количество объектов, которые могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности.

1.3. Возрастные особенности развития внимания

Развитие внимания в онтогенезе идет по пути постепенного усложнения и подчинения его волевому контролю. В дошкольном возрасте доминирует непроизвольное внимание. Ребенка легко привлекает все яркое и новое, но ему трудно долго концентрироваться на однообразной деятельности. К младшему школьному возрасту происходит качественный скачок: под влиянием учебной деятельности активно формируется произвольное внимание. Ребенок учится управлять своим вниманием, подчинять его учебным задачам, что является важнейшим условием успешного обучения.

Глава 2. Специфика развития внимания у детей с нарушениями зрения

2.1. Психофизиологические особенности детей с нарушениями зрения

Нарушение зрения — это не просто сенсорный дефект, а фактор, который оказывает системное влияние на все психическое развитие ребенка. Дефицит зрительной информации приводит к перестройке работы всей сенсорной системы. Ведущую роль в познании мира начинают играть компенсаторные механизмы, в первую очередь слуховое и тактильное восприятие. Однако эти процессы по своей природе более медленные и последовательные, чем целостное и симультанное зрительное восприятие, что не может не сказываться на протекании всех когнитивных функций, включая внимание.

2.2. Качественные особенности внимания у детей данной категории

Замедленность и фрагментарность восприятия, обусловленные зрительным дефектом, напрямую приводят к качественным изменениям в работе внимания. Исследователи отмечают, что для детей с нарушениями зрения характерно снижение устойчивости и концентрации внимания. Им сложнее долго удерживать фокус на объекте, особенно если задача требует детального зрительного анализа. Это часто сопровождается поведенческими проявлениями: дети могут демонстрировать неуверенность в работе, чаще переспрашивать и обращаться за помощью к взрослому.

Также наблюдается снижение объема внимания. Ребенку трудно одновременно охватить несколько элементов, что затрудняет выполнение комплексных заданий. Эти особенности во многом схожи с трудностями, которые испытывают дети с задержкой психического развития (ЗПР), например, неустойчивость внимания и низкий уровень самоконтроля. Однако ключевое отличие заключается в первопричине: у детей с нарушением зрения эти проблемы вторичны и напрямую связаны со спецификой обработки сенсорной информации.

2.3. Анализ подходов к диагностике и коррекции внимания

Для диагностики особенностей внимания у детей с нарушениями зрения используются как классические психологические методики, так и их адаптированные версии. Особое внимание уделяется заданиям, оценивающим произвольное внимание через копирование образца или выполнение инструкций. Важно, чтобы стимульный материал был адаптирован: увеличен, контрастен и не перегружен деталями.

Коррекционная работа должна носить комплексный характер. Наибольшую эффективность показывают игровые методы и специальные упражнения, направленные на тренировку конкретных свойств внимания. Ключевым принципом является опора на сохранные анализаторы. Успешное развитие внимания у детей с глубоким нарушением зрения во многом зависит от грамотного сочетания слуховых инструкций и тактильного обследования объектов.

Глава 3. Организация и методология эмпирического исследования

3.1. Цель, задачи и база исследования

Целью нашего эмпирического исследования является проверка гипотезы о том, что у детей с нарушениями зрения показатели устойчивости и объема внимания ниже, чем у сверстников с нормальным зрением. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы, включающей классы для детей с нарушениями зрения. В выборку вошли 20 детей младшего школьного возраста (8-9 лет), разделенные на две группы: 10 детей с нарушениями зрения (экспериментальная группа) и 10 детей с нормальным зрением (контрольная группа). Выбор данного возраста обусловлен тем, что именно в этот период активно формируется произвольное внимание в рамках учебной деятельности.

3.2. Пакет диагностических методик

Для оценки различных свойств внимания был подобран следующий комплекс методик, адаптированных для детей с нарушениями зрения:

1. Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант): Цель — оценка концентрации и устойчивости внимания. Детям предъявлялся бланк с рядами букв, среди которых нужно было вычеркивать определенные. Стимульный материал был представлен крупным шрифтом.
2. Методика «Запомни и расставь точки» (Р.С. Немов): Цель — оценка объема кратковременного зрительного внимания. Ребенку на короткое время показывали карточку с точками, после чего он должен был воспроизвести их расположение на пустом бланке.
3. Методика «Копирование образца» (графический узор): Цель — оценка произвольного внимания, его способности к распределению и переключению при выполнении сложной зрительно-моторной программы.

Для каждой методики были четко определены процедура проведения и критерии количественной и качественной оценки результатов.

3.3. Этапы проведения исследования

Исследование проходило в три последовательных этапа:

• Подготовительный этап: Формирование выборки на основе анализа медицинских карт, подготовка стимульных материалов и протоколов.
• Основной этап: Проведение индивидуальной диагностики с каждым ребенком в отдельном, тихом помещении.
• Заключительный этап: Количественная обработка полученных данных, их статистический анализ и качественная интерпретация результатов.

Глава 4. Анализ и интерпретация полученных результатов

4.1. Количественный и качественный анализ результатов

Полученные в ходе исследования данные были сведены в таблицы и подвергнуты статистическому анализу с использованием t-критерия Стьюдента для сравнения средних показателей двух групп. Количественный анализ показал статистически значимые различия в пользу контрольной группы. Дети с нарушениями зрения продемонстрировали более низкие средние показатели по всем трем методикам: у них ниже скорость и точность выполнения корректурной пробы, меньший объем воспроизведенных точек и больше ошибок при копировании узора.

Качественный анализ поведения детей во время диагностики дополнил эти данные. Было отмечено, что дети из экспериментальной группы работали значительно медленнее, часто отвлекались на посторонние стимулы, переспрашивали инструкцию и выглядели менее уверенными в своих действиях. Им требовалась большая словесная поддержка и одобрение со стороны экспериментатора, что свидетельствует о более низком уровне самоконтроля.

4.2. Интерпретация результатов

Полученные результаты полностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Низкие показатели устойчивости и концентрации внимания (по данным «Корректурной пробы») напрямую связаны с замедленностью перцептивных процессов, о которой говорилось в теоретической части. Ребенку с нарушенным зрением требуется больше времени и усилий на опознание каждого стимула, что быстро приводит к утомлению и снижению концентрации.

Сниженный объем внимания (методика «Запомни и расставь точки») также является закономерным следствием дефекта зрения. Целостное, симультанное схватывание информации затруднено, что ограничивает количество элементов, которые ребенок может удержать в поле внимания. Таким образом, выявленные особенности внимания у детей с нарушениями зрения носят системный характер и обусловлены первичным сенсорным дефектом.

Заключение. Формулируем выводы и практические рекомендации

Проведенное теоретико-эмпирическое исследование позволяет сделать ряд ключевых выводов. Теоретический анализ показал, что внимание является важнейшим регулятором познавательной деятельности, а его развитие в младшем школьном возрасте — залогом успешного обучения. Специфика развития детей с нарушениями зрения заключается во вторичном влиянии сенсорного дефекта на внимание, что проявляется в снижении его основных свойств.

Основные выводы по результатам эмпирического исследования:

1. Подтверждено, что дети младшего школьного возраста с нарушениями зрения имеют статистически более низкие показатели устойчивости, концентрации и объема внимания по сравнению с нормально видящими сверстниками.
2. Выявлено, что наиболее страдают те свойства внимания, которые тесно связаны со скоростью и целостностью перцептивных процессов.
3. Выдвинутая гипотеза о том, что у детей с нарушениями зрения показатели устойчивости и объема внимания будут ниже, чем у сверстников с нормальным зрением, нашла свое полное подтверждение.

На основе этих выводов можно сформулировать практические рекомендации для педагогов и психологов:

• Активно включать в коррекционно-развивающую работу специальные игры и упражнения, направленные на тренировку концентрации, устойчивости и переключения внимания.
• При организации учебного процесса делать акцент на мультисенсорном подходе, сочетая слуховые, тактильные и сохранные зрительные стимулы для снижения утомляемости и поддержания внимания.
• Дозировать учебную нагрузку, предоставлять детям возможность для отдыха, использовать адаптированный и контрастный дидактический материал.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением эффективности конкретных коррекционных программ и исследованием динамики развития внимания у данной категории детей в более старшем возрасте.

Список использованных источников и Приложения

Данный раздел курсовой работы должен содержать библиографический список, оформленный в соответствии с требованиями ГОСТ. Он должен включать не менее 20-30 релевантных научных источников, таких как монографии, научные статьи, учебники и диссертации, которые были использованы при написании теоретических глав.

В раздел «Приложения» рекомендуется выносить все вспомогательные материалы, которые перегружали бы основной текст работы. Сюда могут входить:

• Стимульные материалы, использованные в ходе диагностики (бланки «Корректурной пробы», карточки для методики «Запомни и расставь точки»).
• Пустые бланки протоколов для регистрации результатов.
• Громоздкие таблицы с первичными («сырыми») данными, полученными в ходе исследования.
• Примеры выполненных детьми заданий (с соблюдением анонимности).

Литература

1. Андреева И.В., Бетина О.Б. Психология и педагогика. – М.: Эксмо, 2008. – 224 с.
2. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994
3. Баскакова И.И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития. — М., 1995
4. Бочкарева А. Функции зрительного анализатора и методика их исследования. – М.: СТАТУТ, 1996
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. /Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б. и Романова В.Я. – М.: ЧеРо, при участии издательства «Омега-Л», 2005.
6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1988
7. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсомоторными нарушениями (часть 1). //Дефектология. 2002. №1.
8. Григорьева Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсомоторными нарушениями (часть 2). //Дефектология. 2003. №2.
9. Добрынин Н. Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию. — М.: Просвещение, 1976
10. Дормышев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М., 2005
11. Ильина М. В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 -10 лет. – М.: АРКТИ, 2005
12. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: РОУ, 1990
13. Ланге Н.Н. Внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева. – М.: Издательство МГУ, 1976
14. Меликян З.А., Низнайко Н.Н. Особенности произвольного внимания у младших школьников. Материалы студенческой конференции. Ломоносов. 1999. – М.: Изд-во МГУ, 1999. С.43-44
15. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2: Психология образования. – М.: Владос, 2003
16. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 3: Основы психодиагностики. – М.: Владос, 2003
17. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. /Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. – СПб.: Питер, 2003
19. Психология / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2002
20. Психология детей дошкольного возраста /Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М., 1964
21. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003
22. Рибо Т. Психология внимания. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М., 2001. С. 297-300
23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
24. Соколов Е.Н. Перспективы развития психофизиологии. // Психологический журнал. – 1982. — №4. – С. 32
25. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
26. Узнадзе Д.Н. Общая психология. – СПб.: Питер, 2004. – 413 с.
27. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 1999
28. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. — Ярославль, 1997
29. Якобсон С.Г., Сафонова Н.М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников. // Вопросы психологии. – 1999. — №5. – С. 3
30. Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. — Петрозаводск, 1992